وروى أبو داود والحاكم أن مروان الأصفر قال: رأيت ابن عمر رضي الله عنهما أناخ راحلته مستقبل القبلة يبول إليها ، فقلت: أبا عبد الرحمن أليس قد نُهي عن ذلك ؟ قال: ( إنما نُهي عن هذا في الفضاء ، فإذا كان بينك وبين القبلة شيء يسترك فلا بأس) وسكت عنه أبو داود ، وقال الحافظ ابن حجر في الفتح: إسناده حسن. وروى أحمد وأبو داود والترمذي وابن ماجه عن جابر بن عبد الله رضي الله عنهما قال: ( نهى النبي صلى الله عليه وسلم أن نستقبل القبلة ببول فرأيته قبل أن يُقبض بعامٍ يستقبلها). اتجاه القبلة للصلاة في فليتري | ايطاليا - GotoPray. وإلى هذا ذهب كثير من أهل العلم جمعاً بين الأدلة بحمل حديث أبي هريرة ونحوه على ما إذا كان قضاء الحاجة في الفضاء بلا ساتر ، وحديث جابر بن عبد الله وابن عمر رضي الله عنهم على ما إذا كان في بنيان أو مع ساتر بينه وبين القبلة. ومن هذا يعلم جواز استقبال القبلة واستدبارها في قضاء الحاجة في المباني كلها. ثانيا: إذا كان هناك مخططات لمبانٍ لم تنفذ وبها مراحيض تستقبل القبلة أو تستدبرها فالأحوط تعديلها حتى لا تكون في قضاء الحاجة بها استقبال القبلة أو استدبارها خروجا من الخلاف في ذلك ، وإذا لم تعدل فلا إثم لما تقدم من الأحاديث " انتهى. "فتاوى اللجنة الدائمة" (5/97).
الخائف يجوز له أن يصلي دون أن يستقبل القبلة ودليل ذلك قوله تعالى (فَإِنْ خِفْتُمْ فَرِجَالًا أَوْ رُكْبَانًا فَإِذَا أَمِنتُمْ فَاذْكُرُوا اللَّـهَ كَمَا عَلَّمَكُم مَّا لَمْ تَكُونُوا تَعْلَمُونَ) والخوف هنا عام يشكل كافة الأنواع. يعتبر العجز والمرض من الحالات التي يسمح فيها للفرد أن يصلي بأي اتجاه هو عليه وذلك تسهيلًا عليه حيث أنه لا يستطيع التحرك لتغيير وجهته ودليل ذلك قوله: ( لَا يُكَلِّفُ اللَّـهُ نَفْسًا إِلَّا وُسْعَهَا لَهَا مَا كَسَبَتْ وَعَلَيْهَا مَا اكْتَسَبَتْ). إعادة الصلاة على مَن لم يستقبل القِبلة لقد اختلف الفقهاء حول وجوب إعادة الصلاة عند الصلاة دون استقبال القبلة، وإليكم الآراء فيما يلي: لقد قال الإمام الشافعي والإمام المالكي أن الفرد إذا تبين له وهو يصلي أنه يصلي بخلاف القبلة فيجب عليه أن يقطع الصلاة. اتجاه القبلة حاليا هو. وإذا اكتشف ذلك بعد انتهاءه من الصلاة فعليه أن يعيدها وهذا إن كان في نفس الوقت المخصص لتلك الصلاة لدى المالكية. أما لدى الشافعية فيجب على الفرد إعادتها عند تبين خطأه في أي وقت. أما الإمام أبو حنيفة والأمام احمد بن حنبل فذهبوا إلى عدم وجوب إعادة الصلاة إذا كان الفرد قد بحث جيدًا عن القبلة.
الفصل الخامس: وجاء على محورين، المحور الأول: تحدثنا فيه عن انتقال أثر التعلم، وأهميته، وانواعه، وشروطه، وكيفية الإفادة منه، أما المحور الثاني: فتحدثنا فيه عن التغذية الراجعة، وأهميتها، وأنواعها، وأبرز تطبيقاتها، مع ذكر عددٍ من الأمثلة التي يمكن أن تسهل للمتعلم فهم كلِّ نوع من هذه الأنواع. الفصل السادس: وخصص للتفكير، وأهميته، وأنواعه، وسبل استثارته، وتنميته، ويُعدُّ هذا الفصل من أكثر الفصول أهمية؛ لما له من أثر في حياة الطالب الجامعية. الفصل السابع: وتمثل هذا الفصل بنظريات علم النفس التربويّ، وأنواعها، وهي على قسمين، في الأول منها: تناولنا النظريات الارتباطية، التي تمثلت بابرز عالمين (بافلوف) و(سكنر) وذكر ابرز تجاربهما التطبيقة، أما القسم الأخر فتناولنا فيه النظريات المعرفية الجشطلت، التي تمثلت بابرز روادها وهوالعالم: (كوهلر)، وذكر أبرز تجاربه على القردة وتطبيقاتها التربوية. الفصل الثامن: تناولنا في هذا الفصل الحديث عن المفاهيم، وتعليمها، وأهميتها، وطبيعتها، وكيفية تصور المفهوم بشرح مبسط. الفصل التاسع: تناولنا في هذا الفصل الحديث عن الفروق الفردية، وأهميتها، وكيفية التمييز بين الطلبة بحسب نسبة ذكائهم، وكيفية التعامل مع أصحاب الذكاء المنخفض، والتحدث عن مدى تأثير ذلك في التعليم، وكيفية مراعاتهم في أثناء التدريس.
مجال وموضوع علم النفس التربوي المهمة الجوهرية لهذا العلم هي تزويد المعلمين وغيرهم من العاملين في ميادين تعديل السلوك الإنساني بالمبادئ النفسية الصحيحة التي تتناول مشكلات التربية ومسائل التعلم المدرسي. ومن أهم الطرق التي اعتمد عليها الباحثون في تحديد مجالات وموضوعات علم النفس التربوي: النمو المعرفي والجسمي والانفعالي والاجتماعي. التفاعل الاجتماعي بين التلاميذ والمعلمين وبين التلاميذ أنفسهم. تحسين التعلم بعيد المدى والقدرة على حل المشكلات. الصحة النفسية للفرد والتوافق الاجتماعي والمدرسي. التخطيط التربوي طويل المدى يعرف التخطيط بشكل عام بأنه رسم الصورة المستقبلية للمجتمع وذلك من خلال تحديد العمل الذي ينبغي اتباعه في توجيه النشاط البشري لتحقيق أهداف معينة في فترة زمنية معينة. ويقصد بالتخطيط طويل المدى Long Range Planning التخطيط الذي تزيد مدته عن سبع سنوات. مميزات التخطيط طويل المدى يتميز هذا التخطيط بأن مدته تسمح بقدر أكبر من حرية الحركة، كما تسمح بإمكان تحقيق تغيرات أكبر في أحجام الموارد المتاحة بشرية كانت أو مادية. وفي التخطيط طويل المدى نتمكن من علاج المشاكل المتوقعة قبل أن يستفحل ضررهاحيث أننا نتنبأ في المشاكل فنضع الاستراتيجيات لحلها وهذا يختلف عن الوظيفي حيث أنه في الثاني أثناء تنفيذ الخطة نعالج المشاكل الجزئية التي تواجهنا.
وقد تم طرح هذه المواضيع على نحو مبسط، بحيث تم الاقتصار والتركيز على الأفكار والمواضيع الرئيسية دون الخوض بالتفاصيل غير الضرورية. فالمؤلف الحالي هو بمثابة مدخل إلى علم النفس التربوي يهدف إلى تزويد المبتدئين أو القارئين بالأفكار الرئيسية المرتبطة بمواضيعه، وقد تم تقديمها على نحو يساعد المبتدئ أو القارئ على الفهم والإحاطة بها. وعموماً يقع الكتاب في عشرة فصول تم الحديث في أولها عن الخلفية التاريخية لعمل النفس التربوي، وذلك بعد التعريف به، وبمجالاته ومنها، المبحث المستخدمة فيه، وعلاقته بفروع علم النفس الأخرى، وبالعملية التربوية، وفي الفصل الثاني تم التعرض لمواضيع الأهداف التدريسية بمستوياتها الثلاث التربوية والتعليمية والسلوكية، وبحالات الأهداف السلوكية، إضافة إلى فوائدها وكيفية صياغتها وفي الفصل الثالث تعرض للحديث عن طبيعة عملية التعلم والعوامل المؤثرة فيها، وتناول أيضاً وجهة النظرية السلوكية في تفسير عملية التعلم متمثلاً ذلك بنظرية الكلاسيكى والمحاولة والخطأ والاشتراط الإجرائي. أما الفصل الرابع فخصص لتقديم وجهة النظر المعرفية في سير عملية التعلم ممثلاً بنظرية الجشطلت ونموذج معالجة المعلومات.
من دراسة البيئات التعليمية إلى التطوير المعرفي ، ينظر علم النفس التربوي إلى جوانب كثيرة من النظام التعليمي. إذا كنت مهتمًا بأحدث المعلومات عن علم النفس التربوي ، تحقق من هذه الكتب العظيمة التي تغطي مجموعة واسعة من مفاهيم التعليم والتعلم. كتب علم النفس التربوي كتاب Make It Stick: The Science of Successful Learning يتحدى المؤلفان بيتر سي براون وهنري ل. روديجر ومارك ماكدانييل الطرق التقليدية التي يستخدمها العديد من الطلاب لتعلم مواد جديدة. إن أساليب الدراسة الشائعة ، مثل التأكيد على العبارات الرئيسية ، أو حشد الأفكار الرئيسية ، أو قضاء ساعات لا حصر لها في القيام بالتكرار عن ظهر قلب ، تُظهر أنها مفيدة للتعلم على المدى القصير فقط ، و بدلاً من ذلك ، يركز المؤلفون على ممارسات تعليمية أكثر فعالية وطويلة الأمد مثل الاختبار الذاتي ، ومراجعة مواد جديدة بعد مرور بعض الوقت في موضوع واحد مع موضوع آخر. يتم استخلاص هذه التقنيات الإنتاجية من أحدث المعلومات في علم النفس المعرفي. كتاب How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character بإلقاء نظرة فاحصة على سبب فشل بعض الأطفال بينما ينجح آخرون ، يكشف المؤلف بول تاف عن رؤى جديدة في علم النفس التربوي.
فالمؤلف الحالي هو بمثابة مدخل إلى علم النفس التربوي يهدف إلى تزويد المبتدئين أو القارئين بالأفكار الرئيسية المرتبطة بمواضيعه، وقد تم تقديمها على نحو يساعد المبتدئ أو القارئ على الفهم والإحاطة بها. وعموماً يقع الكتاب في عشرة فصول تم الحديث في أولها عن الخلفية التاريخية لعمل النفس التربوي، وذلك بعد التعريف به، وبمجالاته ومنها، المبحث المستخدمة فيه، وعلاقته بفروع علم النفس الأخرى، وبالعملية التربوية، وفي الفصل الثاني تم التعرض لمواضيع الأهداف التدريسية بمستوياتها الثلاث التربوية والتعليمية والسلوكية، وبحالات الأهداف السلوكية، إضافة إلى فوائدها وكيفية صياغتها وفي الفصل الثالث تعرض للحديث عن طبيعة عملية التعلم والعوامل المؤثرة فيها، وتناول أيضاً وجهة النظرية السلوكية في تفسير عملية التعلم متمثلاً ذلك بنظرية الكلاسيكى والمحاولة والخطأ والاشتراط الإجرائي. أما الفصل الرابع فخصص لتقديم وجهة النظر المعرفية في سير عملية التعلم ممثلاً بنظرية الجشطلت ونموذج معالجة المعلومات. أما الفصل الخامس متناول مفهوم النمو الإنساني ومبادئه والعوامل المؤثرة فيه إضافة إلى الحديث عن بعض مظاهر النمو مثل المظاهر العقلية والاجتماعية واللغوية والأخلاقية، وفي الفصل السادس تم الحديث عن مفهوم الواقعية من حيث تعريفها، وأنواعها ومصادرها ووظائفها إضافة إلى بعض النظريات التي حاولت تفسيرها كالنظرية السلوكية والمعرفية ونظرية الحاجات لماسلو.
تضمنت منهجية الكتاب على عشرة فصول، على وفق ترتيب المفردات الموجودة في قسم العلوم التربوية والنفسية في كلية التربية/ ابن رشد للعلوم الإنسانية جامعة بغداد، وهي: الفصل الأول: تحدثنا في هذا الفصل عن النشأة والتطور التاريخي لعلم النفس، وأبرز المراحل التي مرَّ بها هذا العلم، ودور العلماء المسلمين في ميدان علم النفس، مع التحدث عن أبرز الآراء، وكذلك ذُكرت الإهمية والأهداف التي ناشدها علم النفس التربويّ، وترتيب المدارس النفسية والتربوية، وتبويبها، مع أبرز خائصها. الفصل الثاني: تناولنا الحديث عن الدافعية وأهميتها، وطبيعتها، وكيفية استثارة الدافعية في ضوء استعمال عددٍ من الآليات التربوية والتقنيات العلمية التي تحدد طرائق استثارة الدافعية. الفصل الثالث: تناول هذا الفصل الإنتباه والإدراك الحسيّ، فجاء الحديث بالترتيب عن معنى الانتباه وأنواعه المتمثلة بالإراديّ واللإراديّ والتلقائيّ، ومشتتاته والعوامل المؤثرة فيه، وشمل ايضًا معرفة الاحساس، ومعنى الإدراك الحسيّ، وأنواع الإحساسات والعوامل المؤثرة فيه. الفصل الرابع: التذكر والنسيان، وجاء الحديث عن أنواع الذاكرة الثلاثة، والعوامل المؤثرة في التذكر والنسيان، وسبل تحسين التذكر، والوقوف على أسباب النسيان ونتائجه.
بسم الله الرحمن الرحيم كتاب: علم النفس التربوى (ط السورية) المؤلف: د. فاخر عاقل الناشر: مطبعة الجامعة السورية، دمشق تاريخ النشر: 1955-1957م رقم الطبعة: الأولى عدد المجلدات: 2 عدد الصفحات: 424 الحجم بالميجا: 35. 5 كتاب بصيغة pdf 📘 لتحميل الكتاب أذكر الله وأضغط هنا للتحميل رابط إضافى أذكر الله وأضغط هنا للتحميل يلتزم موقع مكتبة لسان العرب بحفظ حقوق الملكية الفكرية للجهات والأفراد، وفق نظام حماية حقوق المؤلف. ونأمل ممن لديه ملاحظة على أي مادة تخالف نظام حقوق الملكية الفكرية أن يراسلنا عن طريق صفحتنا على الفيس بوك رجاء دعوة عن ظهر غيب بالرحمة والمغفرة لى ولأبنتى والوالدىن وأموات المسلمين ولكم بالمثل