وفي عام 2004 قررت منظمة بروس لي إطلاق على الأسلوب اسم (振藩截拳道)؛ مما يعني طريقة بروس لي للقبضة المعارضة. الجيت كون دو تعني "طريقة اليد المعترضة"، ومبادئ هذه المدرسة القتالية تؤسس على اعتراض الهجوم قبل تأدسته بالكامل من قبل المنافس؛ أي مواجهة الركلة أو اللكمة في وسط الطريقة بدل الدفاع ضدها في النهاية أو تجنبها. ويُركّز القتال على أربع مجالات المجال البعيد (يركزعلى الركل)، المجال المتوسط (يركز على اللكمات وضربات اليد)، والمجال القريب (يركزعلى الرمي) ومجال القتال الأرضي. تُعدّ اللكمة المباشرة من مبادئ الهجوم في الجيت كون دو، فهي تعتمد على الدقة والخفة والسرعة أكثر من أن تركز على القوّة. ومن الكلمات الشهيرة لبروس لي هي "كن مثل الماء"؛ أي القدرة على التعود مع جميع الظروف القتالية والاختيار بحسب المواقف الاستراتيجية والسرعة والقوّة والنوع المناسب للقتال، وهذا تغير رئيسي مع المدارس التقليدية التي تعتمد على أسلوب واحد ومبادئ وسرعة معينة. الجيت كون دو الفعلي من أكثر الفنون فعالية للشارع وللتطبيق العسكري. وبروس لي انتقد المدارس التقليدية لأنها تعتمد على "المبادئ الوردية والجمالية"، دون أن تكون تركز على الجوانب العملية والفعالة في الحياة الواقعية.
شعار الجيت كون دو جيت كون دو ( الكانتونية: Jitkyùndou 截拳道، الإنجليزية: Jeet Kune Do أو JKD) وتعني حرفيا (طريق القبضة المعارضة " Way of the Intercepting Fist ") هي فلسفة وفن قتال مهجن (يأخذ أسسه من عدة مبادئ ورياضات) أسسها بروس لي سنة 1967 كأسلوب مباشر، مندفع وغير تقليدي. مبدأ هذه الفلسفة كما هو مكتوب في شعارها 以無法為有法、以無限為有限 (اللاطريقة هي الطريقة، واللاحدود هي الحدود). وهي فلسفة لا تحكم المقاتل بأسلوب معين بل توجه أفكاره وحسب. وينقسم مدى القتال فيها إلى 4 أقسام: (اللكم، الركل، الاشتباك والمطارحة) في عام 2004 قررت مؤسسة بروس لي منح الأسلوب اسم 振藩截拳道، مما يعني حرفيا (طريقة بروس لي للقبضة المعارضة) حيث أن جُن فان هو اسم الولادة لبروس لي. الفلسفة بداية اسمى بروس لي أسلوبه بـ 振藩功夫 (كونغ فو جُن فان) ولكن لئلا يكون أسلوباً مقيداً به أوضح خطوات إنشائه لهذا الأسلوب. وجيت كون دو هو الاسم الذي أعطاه سنة 1967 لفلسفته وأسلوبه. نص ماقاله بروس لى عن أسلوبه: «أنا لم اخترع أسلوب جديد هو مركب، معدل أو غير التي تم تعيينها في شكل متميز وبصرف النظر عن "هذا الأسلوب" أو "أن" الأسلوب. على العكس من ذلك، وآمل أن الخطوط اتباعي من التشبث الأساليب والأنماط، أو القوالب.
شعار الجيت كون دو جيت كون دو ( الكانتونية: Jitkyùndou 截拳道، الإنجليزية: Jeet Kune Do أو JKD) وتعني حرفيا (طريق القبضة المعارضة " Way of the Intercepting Fist ") هي فلسفة وفن قتال مهجن (يأخذ أسسه من عدة مبادئ ورياضات) أسسها بروس لي سنة 1967 كأسلوب مباشر، مندفع وغير تقليدي. مبدأ هذه الفلسفة كما هو مكتوب في شعارها 以無法為有法、以無限為有限 (اللاطريقة هي الطريقة، واللاحدود هي الحدود). وهي فلسفة لا تحكم المقاتل بأسلوب معين بل توجه أفكاره وحسب. وينقسم مدى القتال فيها إلى 4 أقسام: (اللكم، الركل، الاشتباك والمطارحة) في عام 2004 قررت مؤسسة بروس لي منح الأسلوب اسم 振藩截拳道، مما يعني حرفيا (طريقة بروس لي للقبضة المعارضة) حيث أن جُن فان هو اسم الولادة لبروس لي. الفلسفة [ عدل] بداية اسمى بروس لي أسلوبه بـ 振藩功夫 (كونغ فو جُن فان) ولكن لئلا يكون أسلوباً مقيداً به أوضح خطوات إنشائه لهذا الأسلوب. وجيت كون دو هو الاسم الذي أعطاه سنة 1967 لفلسفته وأسلوبه. نص ماقاله بروس لى عن أسلوبه: «أنا لم اخترع أسلوب جديد هو مركب، معدل أو غير التي تم تعيينها في شكل متميز وبصرف النظر عن "هذا الأسلوب" أو "أن" الأسلوب. على العكس من ذلك، وآمل أن الخطوط اتباعي من التشبث الأساليب والأنماط، أو القوالب.
بروس لي جيت كيون دو هو الكتاب الذي يقدم الفن القتالي الذي أنشأه بروس لي نفسه كما هو موضح في ملاحظاته وكتاباته. وكان جيت كيون دو نهجا ثوريا جديدا لفنون الدفاع عن النفس في وقتها، وهذا هو السبب الرئيسي الذي يبرر بروس لي باعتباره رائدا من قبل ممثلى الفنون القتالية اليوم، بعد عقود عديدة من وفاته. يعرض الكتاب التطورات لفنون الدفاع عن النفس ومبادئها وأهم التقنيات الأساسية وخطط تدريسها –كما تجد في هذا الكتاب كلمات بروس لي الخاصة والملاحظات. هذه هي النسخة الكاملة والرسمية من جيت كيون دو التي نشرت أصلا من قبل شركة النشر بالتعاون مع عائلة لي في عام 1997.. يتميز هذا الكتاب "جيت كيون دو " بالرسومات التوضيحية لي وملاحظات بروس لى الرائعة والتعليقات على طبيعة القتال وتحقيق النجاح في الحياة من خلال فنون الدفاع عن النفس، فضلا عن أهمية موقف العقل الإيجابي أثناء التدريب. وبالإضافة إلى ذلك، هناك سلسلة من كان بروس لي قد طرحها على نفسه، وتهدف إلى استكشاف جزء من تنميته وتطوريه للفنون القتالية.
إن المتأمل في حال مدارسنا اليوم؛ سيعرف مدى الملل والرتابة التي تطوق حياة الطلاب في كافة المراحل الدراسية. وبصفتي معلم فإنني كنت ولا زلت دائم البحث والتفكير بإدخال إستراتيجيات التعلم النشط، وتنفيذ أفكار جديدة وتجربتها على طلابي. لأن الطُرق التقليدية ما عادت لائقة على جميع الطلاب. بالصور " حمل 20 استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط جاهزة للطباعة ملف باور بوينت | Active learning strategies, Learning arabic, Apps for teachers. وبالرغم من كونها مناسبة لفئة، إلا أنها لا يمكن أن تعمم على جميع الطلاب. فكان اللجوء إلى البحث المضني؛ ومحاولة الخروج من نطاق المألوف؛ إلى نطاق الحداثة؛ وتطبيق الأفكار والإستراتيجيات التي تنتهجها المدارس المتقدمة؛ والتي ثبتت فعاليتها وجدوتها وباتت تؤتي أكلها وثمارها. الجدير بالذكر أيضا أنه مهما اختلفت الإستراتيجيات وتنوعت، فإنه توجد نقاط مشتركة بينها، كذلك الكثير من التقاطعات، وينبغي مُراعاتها وأخذها بعين الاعتبار. لذلك لا بد أن يحدث نوع من التغيير، ونوع من إلقاء حجارة الحداثة على بركة التقليدية الراكدة، وأهمها الطريقة التي يتلقى بها الطالب للمعلومات والمفاهيم. فمن غير الممكن أن يعتمد على الدوام على التلقي من المعلم بدون المشاركة والتفاعل. كما ينبغي لنا كمعلمين الاعتماد على أساليب التعلم النشط من خلال المناقشة مع الطالب، وجعلهم محور الدرس؛ ومحور المشاركة والتفاعل.
أهداف التعلم النشط:- *تشجيع المتعلمين على اكتشاف مهارات الناقد, القراءة الناقدة, طرح أسئلة مختلفة, حل المشكلات, أن يعلموا أنفسهم بأنفسهم, المرور بخبرات تعليمية وحياتية حقيقية, اكتساب مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم. * التنويع في الأنشطة التعليمية الملائمة لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة. * تحديد كيفية تعلم الطلاب للمواد الدراسية المختلفة. * قياس قدرة المتعلمين على بناء الأفكار الجديدة. * زيادة الأعمال الإبداعية. * اكتساب المتعلمين المعارف ومهارات التعاون والتفاعل والتواصل مع الآخرين. استراتيجيات التعلم النشط: تقوم الاستراتيجيات على عنصرين العنصر الأول:- الانشطة: يمكن للمعلم أن يخطط للدراسة لتقديم أنشطة تتناسب مع مستوى المتعلمين وطبيعة المحتوى التعليمي والمصادر المتاحة, ويمكن ان تكون هذه الأنشطة في بداية الدرس بغرض التهيئة لتقبل المحتوى الجديد أو التعرف على خبرات الطلاب السابقة ذات الصلة بالدرس والانطلاق منها أو قد تكون الانشطة مرحلية ببداية أثناء الدرس بغرض تحديد تقدم الطلاب كنوع من التقويم البنائي, أو التطوير مفهوم أو مهارة من خلال الممارسة والتأمل, ويمكن أن يهدف النشاط إلى ربط الافكار أو أن تكون الأنشطة ختامية تهدف لتوسيع تطبيق مفهوم أو مهارة.
التقويم المعلم يقوم بإصدار حكم الفشل أو النجاح. المعلم يساعد الطالب على أن يكتشف نواحي القوة والضعف فيه، فيقوم بتقييم ذاته.