ممكن الي عندها تجربة ولادة قيصرية ببنج نصفي تقولي هو كويس ولا ايه و ايه الاحسن النصفي ولا الكلي ؟ ممكنت تنصحوني إعلانات حوامل الشهور الوسطى والاخيرة والامهات الجدد تعليقات حديثة في Sasoy بواسطة Sasoy123 0 اسألي سؤالك الشخصي أو شاركي بقصتك بدء المشاركة هل تريدين حقاً حذفه؟ تابعي تطور طفلك انضمي الآن لتخصيص تجربة "بيبي سنتر آرابيا" وتلقي رسائل إخبارية مجانية أسبوعياً تتابع تطور طفلك. من خلال التسجيل، أنتِ توافقين على سياسة الخصوصية و شروط الاستخدام. ونحن نستخدم معلوماتك لإيصال رسائل البريد الإلكتروني إليك، وعيّنات من المنتجات، وعروض ترويجية على موقعنا الإلكتروني هذا وغيره من الممتلكات. نحن نستخدم معلوماتك الصحيّة لجعل موقعنا أكثر فائدة.
مين ولدت ثلاث مرات ولادة قيصرية عملت قيصريتين الأولى بنج عام وكانت سهله علي مقارنه بالثانيه بنج نصفي واتألمت بعد الولادة كتير وحالياً حامل وخايفه من الثالثه مين ولدت ثلاث مرات ولادة قيصرية تحكي لنا تجربتها ونصائحها!
هو الخيار الأفضل لتخدير الحالات المصابة بأمراض القلب أو الأمراض الصدرية الخطيرة كالربو أو ضغط الدم المرتفع. اضرار البنج النصفي في الولادة القيصرية هناك عدة أضرار وآثار جانبية قد تلاحظها المرأة بعد استخدام التخدير النصفي في الولادة القيصرية من أشهرها الآتي: مفعول البنج لا يستمر لفترة طويلة فنجد أن التخدير لن يتجاوز ساعتين على الأكثر. من الممكن أن تشعر المرأة بوخز في جسمها. قد تشعر المرأة بأنها لا تزال مخدرة لمدة زمنية قد تصل إلى 4 ساعات. من الممكن أن تشعر المرأة بصداع. قد يسبب التخدير النصفي للبعض الحكة بمنطقة الوجه وخصوصا الشفاه والأنف. عليكي أن تتعرفي على مميزات وعيوب استخدام التخدير النصفي في الولادة. اضرار البنج النصفي في الولادة القيصرية دواعي استخدام التخدير النصفي هناك عدة حالات تتطلب استخدام البنج النصفي من أشهرها التالي: في حالة التخطيط لإجراء ولادة قيصرية بالاتفاق مع المختص بشكل مسبق يتم استخدام البنج النصفي. عند التخلص من المشيمة قد يضطر الطبيب إلى استخدام البنج النصفي. إذا كانت الولادة الطبيعية ستؤدي إلى حدوث مضاعفات أو هناك أي خطر على الجنين. عند تعرض المرأة لحدوث أي مشكلة عند الولادة وعلى وجه الخصوص في العجان مما قد يتطلب التخدير لكي يتم القطب بدون الشعور بألم وبكل سهولة.
وتعطى الجرعة الكاملة من التخدير النصفي فقط في غرفة التخدير أو غرفة العمليات، ويمكن استخدامها إذا لم تكوني قد أخذت إيبيدورال بالفعل، أو إذا تطلب الأمر جرعة زائدة من حقنة الإيبيدورال التي أعطيت لك. الحالات التي يتم فيها التخدير النصفي قد تخضعين للتخدير النصفي إذا: - كنت تخضعين لولادة قيصرية مخطط لها. - تحتاجين إلى الخضوع لولادة معانة، عندما تستخدم طبيبتك أدوات مثل ملقط الجراحة أو الجفت أو الشفاط لمساعدة طفلك كي يولد. - تعتقد طبيبتك أن طفلك قد لا يتمكن من الولادة بشكل طبيعي وربما يحتاج إلى أن يولد بسرعة بواسطة عملية قيصرية. - تعرضت لتمزقات شديدة أو احتجت إلى القطع بالعجان وكنت تريدين الحصول على مسكن لآلام القطب أي الغرزبعد ولادة طفلك. - احتاجت طبيبتك إلى إزالة المشيمة يدوياً من رحمك وقد يحدث ذلك لأن المشيمة لم تخرج من الرحم بعد ولادة طفلك، أو خرج جزء منها فقط (المشيمة العالقة) ما هي فوائد التخدير النصفي؟ إذا كنت تخضعين لعملية قيصرية، فسيجنّبك التخدير النخاعي أو الشوكي الحاجة إلى التخدير العام. ستكونين عندها مستيقظة خلال ولادة طفلك ويمكن أن يكون مرافقك في الولادة معك في غرفة العمليات. ستكونين أيضاً أكثر يقظة، وتحصلين على مسكن أفضل للألم، وأقل عرضة للشعور بالغثيان مما لو كنت قد خضعت للتخدير العام.
- هناك احتمال ضئيل بأن تصابي بصداع شديد، وتتسبّب الطريقة التي يتم بها إعطاء التخدير النصفي في أن تثقب الإبرة الكيس المملوء بالسائل والذي يحمي الحبل الشوكي. إذا تسرّب بعض من هذا السائل، فقد تصابين بصداع شديد. يعتمد هذا الاحتمال على حجم ونوع الإبرة المستخدمة في التخدير النصفي، لكن في المتوسط يظهر الصداع في حالة واحدة من أصل 500. تعتبر الإصابة بالصداع عند حدوث هذا الثقب بشكل عَرَضي أكثر شيوعاً منه عند استخدام حقنة الإيبيدورال (بمعدل واحد في كل 100 حالة) وذلك لأن الإبرة المستخدمة في إعطاء حقنة الإيبيدورال تكون أكبر حجماً. - قد يستغرق زوال الشعور بالخدر في الجزء الأسفل من جسمك أربع ساعات أو حتى فترة أطول في حال استخدام جرعة كاملة من التخدير النصفي، قد تشعرين ببعض الوخز في جلدك مع عودة الإحساس به، وهذا يعتبر أمراً طبيعياً. اقراوا المزيد من المعلومات عن موضوع الولادة القيصرية عبر موقع صحتي: كيف تعتنين بجروحك بعد الولادة القيصرية؟ هل اخترت الولادة القيصرية؟ هذا المقال سيجعلك تبدّلين رأيك التهاب جرح الولادة القيصرية: أبرز خطر ينتج عن هذه العملية!
كثُّر مؤخرًا الحديث عن التعلم عن بعد، وعادت للسطح نظريات التعلم وكيفية تطبيقها، وقد تخبَط البعض في عملية التخطيط والتطبيق لهذه النظريات، أما البعض الآخر فقد مارسها بشكلٍ فطريٍّ بحت. ومن تبقى أبدع في عملية التعلم عن بعد بالتطبيق الفعلي والفعّال للنظريات. ومما لفت انتباهي -في دراستي الجامعية للدبلوم العالي في التربية- نظرية التعلم ذو المعنى، التي تنادي إلى فهم وإدراك العلاقة بين المفاهيم أو المتغيرات ذات الصلة بالمادة التعليمية أكثر من مناداته بعملية التعزيز. فيكوًن المعلم بُنى معرفية ليتمكن من التبصر في كل علاقات الموقف. فيتم اكتشاف وتعلم العلاقات بين الأفكار المركبة. ومن أبرز النظريات المعرفية للتعلم ذو المعنى: 1. نظرية التعلم بالاستبصار- المدرسة الجشتالتية 2. نظرية جيروم برونر 3. نظرية ديفيد أوزبل وسنلقي الضوء على نظرية التعلم ذو المعنى من وجهة نظر أوزبل، والذي يحدث عند ربط ودمج المعلومات والمعارف الجديدة بوعي وإدراك مع البُنية المعرفية السابقة عند المتعلم ، ليُعاد تشكيلها من جديد؛ أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها دون فهم وإدراك لها مع المعلومات السابقة. وحتى يكون التعلم ذو المعنى فعالًا، يجب ارتباط المفاهيم الجديدة بما يُختزن في البُنية المعرفية المناسبة لها.
ومن الضروري كذلك التنبيه على أهمية نظرية أوزوبل التطبيقية في تصميم وبناء المناهج المدرسية وأساليب التدريس، خاصة فيما يتعلق بعمليات التعلم بالاستقبال أو التلقي. الأمر الذي تظهر ثماره في تماسك البناء المعرفي للطلاب وصلابته. وختاماً نقول: بالرغم من إيجابيات نظرية أوزوبل في النمو المعرفي ، والتي استطاعت أن تقدم لنا تفسيراً لكيفية حصول المعرفة وبناء المنظومة المعرفية، الأمر الذي انعكس إيجاباً على المنظومة التعلمية في تعليم الطلاب وكذلك في عمليات التعلم الذاتي، إلا أن نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل لم تسلم من نقد، إذ رأى البعض أنها تولي اهتماً كبيراً لعمليات التعلم بالتلقي، على حساب إهمال أساليب التعلم بالاكتشاف. لكن على الرغم من ذلك النقد تبقى نظرية التعلم ذو المعنى من النظريات الهامة في المجالات التربوية والمعرفية.
ثالثاً التعلم ذو ال معنى: يعتبر التعلم ذو المعنى من المفاهيم الأساسية في نظرية أوزوبل، حيث أن الشخص المتعلم يقوم في التعلم ذو معنى على بذل الجهد من أجل القيام على ربط المعلومات والمعارف والأفكار الجديدة بما هو موجود داخل البنية المعرفية لديه. ما هي مميزات نظرية أوزوبل في التعلم ذو المعنى؟ يتميز التعلم ذو معنى بمجموعة عديدة من المزايا، وتتمثل هذه المميزات من خلال ما يلي: أولاً: أن التعلم ذو معنى يبقى في الذاكرة لفترة زمنية طويلة في غالبية الأحيان. ثانياً: يعمل على رفع مستوى الشخص المتعلم، من حيث قدرته على تعلم المزيد من المعارف والأفكار والمعلومات الجديدة. ثالثاً: أن المفاهيم التي قام الشخص المتعلم على تعلمها من خلال التعلم ذو المعنى في وضع النسيان بأنها تترك أثراً يبقى من خلال الهيكل الرئيسي لها. ما هي شروط نظرية أوزوبل في التعلم ذو المعنى؟ من أجل القيام على تحقيق التعلم ذو المعنى يجب القيام على اتباع مجموعة عديدة من الشروط، وتتمثل هذه الشروط من خلال ما يلي: أولاً: الاستعداد العقلي والذهني للشخص المتعلم وجاهزيته لهذا النوع من التعلم. ثانياً: ينبغي أن تكون المعارف تشمل على معنى بالنسبة للشخص المتعلم، وتكون منظمة بصورة منطقية، بحيث تتيح المجال للشخص المتعلم القيام على عملية ربطها بالمعارف والمعلومات الموجودة في البنية المعرفية بصورة طبيعية.
تطوير نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى طور أوزوبل نظريته ونشرها في مجموعة من الدراسات والبحوث العلمية فنشر في عام 1959 كتاب قراءات في التعلم المدرسي ، ثم نشر في عام 1963 كتاب سيكولوجية التعلم اللفظي ذي المعنى ، وفيه ظهرت أفكاره أكثر وضوحا وتنظيما، كما نشر في عام 1968 كتاب بعنوان" علم النفس التربوي وجهة نظر معرفية ". وفي عام 1969 اشترك في تأليف كتاب يوضح طبيعة هذه النظرية وكان عنوانه التعلم المدرسي، أوضحا فيه نوعين من التعلم هما التعلم الاستقبالي ذي المعنى، والتعلم بالاكتشاف ذي المعنى، وبالرغم من هذا الإنتاج الفكري المبكر للنظرية وتطويرها إلا أنها شاعت بين الباحثين ورجال التربية في أواخر سبعينات من هذا القرن. فكرة نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى وملامحها الرئيسية كان أوزوبل يقول دائما إن أعظم عامل مؤثر في التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل، لذلك كانت نظريته تعتمد على اعتقاد راسخ بأن المتعلم يمتلك خبرة سابقة، تساعد إذا تم استخدامها علي دخول معلومات وخبرات جديدة، ونتيجة ذلك فإن هذا التركيب يعاد تكوينه مرة أخري من خلال دمج المعلومات الجديدة لتصبح جزءاً منه، وهكذا يصبح التعلم سلسلة من إعادة التركيب العقلي ، يتغير مع كل تعلم جديد.
د. عبدالقوي القدسي كيفية تعلم المادة اللفظية والمنطوقة هو ما حاول "أوزوبل" تفسيره من خلال هذه النظرية (Ausubel's Theory). والتي تسعى إلى تقديم معلومات مفتاحية للمتعلمين منذ البدء؛ قصد توجيههم،.. ترجع نظرية " أوزوبل " للتعلم القائم على المعنى إلى عالم علم النفس المعرفي دايفيد أوزوبل الذي حاول من خلال هذه النظرية تفسير كيف يتعلم الأفراد المادة اللفظية المنطوقة والمقروءة [1]. نادى أوزبل بضرورة الربط بين التعلمات الجديدة والقديمة أثناء بناء المعرفة [2] ، وخلص إلى أن التعلم لا يحدث فقط على أساس الاكتشاف والممارسة، بل إن أسلوب التلقين والإلقاء يُعد ناجعاً كذلك في حال التدرج في تقديم المعارف بتدريس الأفكار البسيطة ثم الشاملة ثم الانتقال إلى المفاهيم الأقل شمولية وصولاً إلى المعلومات الدقيقة والمفصلة، أي الانتقال من البسيط إلى المعقد، فالمتعلم يستقبل المعلومات اللفظية ويربطها بالخبرات السابقة، وبهذه الطريقة تأخذ المعرفة الجديدة بجانب المعرفة القديمة معنىً خاصاً لديه، وهو ما سماه بالتعلم القائم على المعنى. يؤمن أوزبل إذاً بفكرة التعلم الهادف بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب. المعلم في بداية الدرس مطالب بأن يخبر الطالب بالمسار الذي سيقطعه في الدرس في طريقه لاكتساب المعرفة ولا يمكن للمعلم رسم المسار إلا إذا اكتشف أولاً ما لدى التلاميذ من معرفة مسبقة، فإذا حدث ذلك فله أن يسلك أحد طريقين ، الطريق الأول: الشرح والتوضيح والتدرج من السهل إلى الصعب ومن الأقل شمولية وتجريد إلى الأكثر شمولية، والطريق الثاني هو الربط بحيث يقوم بتوجيه الطالب إلى ربط ما لديه من معلومات ومعارف سابقة بالجديدة مكوناً المفهوم الخاص به، وبذلك يكون للتعليم معنى.
نظرية اوزوبل في التعلم ذي المعنى.