والعبارة اعلاه كذلك من هذا القبيل فالاحترام له حدوده التي لا تخرجك من دائرة الكرامة. ولا يمكن لعالم يرضى ان يكون تلميذه عبدا له بل العالم الرباني يربي تلاميذه على العزة والكرامة وان العبودية لله وحده. بل نهى النبي صلى الله عليه وسلم ان يقول الرجل عبدي وأمتي وليقل فتاي وفتاتي عبدالله بن عباس كان يكره ان يتبعه طلابه في مشيه ويقول هي فتنة للمتبوع وذل للتابع ولذلك علينا ان نصحح هذه العبارة لتكون من علمني حرفا صرت له مقدراً ومجلا ، وفق الله الجميع للعمل الصالح والقول النافع
2022-02-26T15:10:56+00:00 من علمني حرفا صرت له عبدا لا أعتبر هذه العبارة صحيحة لأنني لليوم لم أتعلم من دون مقابل، فأنا أرى أن المعلم يفعل وظيفته فقط ولا يجوز تبجيله لأجلها لأنها واجبه، أعتقد أنني أرى هذه العبارة من منظور مختلف عنك، ولكننا نتفق أنها خاطئة. 2022-02-26T17:42:02+00:00 أعتقد أنني أرى هذه العبارة من منظور مختلف عنك، ولكننا نتفق أنها خاطئة. أخبريني يا زينة عن وجهة نظرك إن كنت ترغبين طبعا؟ 2022-02-27T14:48:41+00:00 لقد قصدت أنني لا أعترض على العبارة بحد ذاتها، وإنما أعترض على الفكرة تبجيل شخص يقوم بعمله فقط. اقرأ أيضًا اسأل I/O اطرح اسئلة مثيرة للتفكير وأجب على استفسارات أعضاء حسوب I/O العامة, بالاضافة إلى بعض الاسئلة المرحة التي تستمتع بها وتساعدك على التعرف على افكار المتابعين. الفكرة مأخوذة من مجتمع AskReddit
وقد خان اللفظُ البعضَ في وصف قيمة المعلم فقالوا "من علمني حرفًا صرت له عبدًا"، فأنا أرفض تلك الصيغة التي تُخضِع الإنسان الحر لنظام العبودية، وأستاء حين يقول البعض أننا عبيد عند الله، فنحن عباد ولسنا عبيد؛ لأننا نمارس العبادة لا العبودية، فبالمنطق كيف يكون التحرر من عبودية عن طريقة عبودية أخرى مع تغيير السيد؟ فالعلاقة بين الإنسان والله وبين الإنسان والمُعلم لا تقوم على أساس الإذعان والخضوع للأوامر دون حوار وفهم وتعقل كما هي في العبودية بين الأسياد والعبيد، وإنما تقوم على المودة والإجلال والاحترام والتعلم والتفكر. ولذلك علينا مراعاة تلك الصيغ التي نستخدمها عند الحديث، فما نقول من ألفاظ والطريقة التي نقول بها تلك الألفاظ تعبر عن ما نشعر به حقًا، فقد نعتقد أنها صيغ تبجيل ولكنها في الحقيقة صيغ إهانة سواء كانت لله أو للمعلم، فكلاهما لا يستعبدان طلابهما بل يجيباهم إذا دعوهما، وبالنسبة للمقولة السابق ذكرها من الممكن تغيير بعض الألفاظ فيها فنقول "من علمني حرفًا…صنت له عهدًا" أو "من علمني حرفًا… كنت له فخرًا"، علينا أن نتخلص من ألفاظ العبودية ونحرر أنفسنا وعقولنا منها كي نحيا حياة روحية عقلية كريمة سليمة.
من أقدار الحافة التي كان يطلق عليها آنذاك "شبديت ثيريت"، وتعني باللغة الشحرية "الكبد الرطبة" أن تحظى بثلاثة أساتذة معلمين أجلّاء؛ لكل منهم مدرسة خاصة به، إضافة إلى بعض المُعلمات الفاضلات لتعليم الإناث، كما حظيت المنطقة أيضًا بثلاثة حلوانيين أو صانعي حلوى عمانية، لكل منهم معمله الخاص به، وذلك استثناء من أي منطقة في ظفار. كان لكل منهم مدرسته الخاصة به في بيته، فإضافة إلى أستاذي علي مقيبل الأقرب جيرة لبيتنا، كانت هناك أيضًا مدرسة المرحوم الشيخ الأستاذ عامر بن أحمد بن بخيت الشنفري شرق الحافة، والأستاذ أحمد بن سعيد باعنقود- أطال الله عمره- في جنوبها. ولم تقتصر مدرسة الأستاذ علي على أبناء الحافة فقط، فقد كان يتوافد عليها طلبة من الأطراف وصولًا إلى منطقة الدهاريز شرقًا، والتي كانت تفصلها عنّا مسافة ليست بالقريبة، نظرًا لمواصلات ذلك الزمن، والتي تنحصر في المشي على الأقدام أو على دابة تلك المرحلة (الحمار)، الذي كان منظرها حسبما اتذكره تحت شجرة البيذان العملاقة أمام بيت الأستاذ العامر أشبه بإسطبل طوال فترة الثلاث ساعات التي يدرسنا فيها في اليوم. كان الأستاذ علي معلمًا رسميًا في الفترة الصباحية في المدرسة السعيدية النظامية الوحيدة في صلالة وظفار كلها، والتي تشتهر بانضباطية في التَّعامل مع طلابها أشبه بالعسكرية، وكان زي طلابها الأبيض المميز دشداسة وكوفية، وزي معلميها الأنيق الدشداشة البيضاء والعمامة المميزة والجاكيت (الكوت) الأسود، وجميعهم لديهم تراخيص استثنائية من السُّلطان في استعمال الدراجة الهوائية (السيكل) في التنقل، لكنه كان يتحمل عبثية طفولتنا غير المنضبطة وأصوات حميرنا المزعجة، ويخصص لنا ثلاث ساعات كل يوم من بعد الظهر إلى ما بعد العصر.
رواه البخاري ومسلم وروي عن النبي صلى الله عليه وسلم أنه قال: «إنما الدنيا لأربعة نفر، عبد رزقه الله مالاً وعلماً فهو يتّقي في ماله ربه ويصل فيه رحمه، ويعلم لله فيه حقه، فهذا بأحسن المنازل عند الله جل وعلا، ورجل آتاه الله علماً ولم يؤته مالاً، فهو يقول: لو أن لي مالاً لعملت بعمل فلان، فهو بنيّته، وهما في الأجر سواء». احترام المعلم ويتابع: وقد استعاذ النبي من زمان لا يحترم فيه المعلم، ودعا الله أن لا يدركه مثل هذا الزمان الذي يقع فيه مثل هذا المنكر روى الإمام أحمد عن سهل بن سعد الساعدي: أن الرسول قال: «اللهم لا يدركني زمان لا يتبع فيه العليم، ولا يستحيا فيه من الحليم». وتأملوا تواضع سيدنا موسى وهو نبي من أولي العزم عليهم السلام مع معلمه الخضر عليه السلام، كما قص القرآن الكريم علينا في سورة الكهف: قال (ستجدني إن شاء الله صابراً ولا أعصي لك أمراً)،?
معايير تميز المعلم: أولا الوسائل التعليمية: نجد أن من أهم ما يميز المدرس عن غيره، هو الوسائل و الطرق التعليمية المختلفة التي يستخدمها من أجل توصيل و تسهيل المعلومة لطلابه في الصف، و عليه أن يستخدم طرق ملموسة حتى يستطيع التلاميذ الفهم بسهولة و تثبيت المعلامات، و من الممكن أيضا أن يقوم باستخدام طريقة التعليم التعاوني أو حتى الإلكتروني، كما أن مشاركته لطلابه في الأنشطة المنهجية لها دور كبير. ثانيا متابعة الطلاب و الاهتمام بهم: نجد أن هناك الكثير من المعلمين يقومون بتهميش دور الطالب فينحصل دوره في تلقي المعلومه دون الاستماع لرأيه أو فكره، البحث عن أسباب القصور في الفهم لدى بعض الطلاب و من ثم البحث عن حلول مناسبه لتك الأسباب، و من المعايير التي تميز الملعم أيضا طريقة جذب انتباه الطلاب له.
أخيراً القانون الوضعي مع أن القانون أقدم من الشريعة، بل جاءت الشريعة من يوم نزولها بأكثر ما وصل إليه القانون الوضعي، وحسبنا أن نعرف أن كل ما يتمنى رجال القانون اليوم أن يتحقق من المبادئ موجود في الشريعة من يوم نزولها. ١٧ - لا مماثلة بين الشريعة والقانون: ونستطيع بعد أن استعرضنا نشأة القانون ونشأة الشريعة أن نقول بحق: إن الشريعة لا تماثل القانون ولا تساويه، ولا يصح أن تقاس به، وإن طبيعة الشريعة تختلف تماماً عن طبيعة القانون، ولو كانت طبيعة الشريعة من طبيعة القانون الوضعي لما جاءت على الشكل الذي جاءت به، وعلى الوصف الذي أسلفنا، ولوجب أن تأتي شريعة أولية ثم تأخذ طريق القانون في التطور مع الجماعة، وما كان يمكن أن تأتي بالنظريات الحديثة التي لم تعرفها القوانين الوضعية إلا أخيراً، بل ما كان يمكن أن تصل إلى مثل هذه النظريات إلا بعد أن تعرفها القوانين وبعد مرور آلاف من السنين. ويستطيع القارئ من استعراض تاريخ القانون وتاريخ الشريعة أن يتبين الاختلافات المتعددة بين الشريعة والقانون والمميزات الكثيرة التي تميز الشريعة عن القانون، وللقارئ أن يتقصى تلك الاختلافات وهذه المميزات إذا شاء، أما أنا فأكتفي بأن أبرز الاختلافات الأساسية والمميزات الجوهرية، لأن في الكلام عليها ما يغني عن الكلام على غيرها.
أما فيما يتعلق بميثاق عصبة الأمم فقد كان له أسلوبٌ مغاير يتسم بـ (الوقائيّة الجماعيّة)،حيث نصّت المادة الثانية عشر من الميثاق على تجريم الحرب، ولا يتمّ اللجوء لهذا القانون إلّا في حالة الدفاع الشرعي. ص17 - كتاب التشريع الجنائي الإسلامي مقارنا بالقانون الوضعي - لا مماثلة بين الشريعة والقانون - المكتبة الشاملة. يعتبر ميثاق باريس الموقع في السابع والعشرين من شهر آب عام ألفٍ وتسعمئةٍ واثنين وعشرين، أهمّ ما يميز الفترة الواقعة بين الحربين العالميتين، وقد نجم هذا الميثاق عن رغبة أميركا وفرنسا في إقامةِ تحالفٍ ثنائي، ينص على استبعاد اللجوء إلى الحروب كوسيلةٍ لحل النزاعات التي تنشب بين الدولتين، وقد انضمّ لهذا الميثاق عددٌ من من الدول الأخرى ليتحول إلى ميثاق عالمي. إضافة لميثاق باريس، فإن اتفاقيّة جنيف الموقعة عام ألفٍ وتسعمئةٍ وتسعة وعشرين، والتي تتعلّق بتحسين المعاملة التي يتلقاها أسرى الحروب ساهمت في إرساء عددٍ من قواعد هذا القانون. الفترة التي تلت الحرب العالميّة الثانية بعد انتهاء الحرب العالميّة الثانية والتي نتج عنها العديد من الانتهاكات والخروقات لقواعد القانون الدولي من جانب القوّات الألمانيّة، ونتج عن هذا الأمر توقيع موسكو في الثلاثين من تشرين الأوّل عام ألفٍ وتسعمئةٍ وثلاثة وأربعين، وهو عبارة عن تصريح صادر من عددٍ من الدول وهي: الاتحاد السوفييتي، وبريطانيا، وأميركا مفاده وجوب معاقبة كل من ساهم في وقوع تلك الخروقات والأحداث.
١٨ - الاختلافات الأساسية بين الشريعة والقانون: تختلف الشريعة الإسلامية عن القوانين الوضعية اختلافاً أساسياً من ثلاثة وجوه: الوجه الأول: أن القانون من صنع البشر، أما الشريعة فمن عند الله، وكلٌّ من الشريعة والقانون يتمثل فيه بجلاء صفات صانعه، فالقانون من صنع البشر ويتمثل فيه نقص البشر وعجزهم وضعفهم وقلة حيلتهم، ومن ثمَّ كان القانون عرضة للتغيير والتبديل، أو ما نسميه التطور، كلما تطورت الجماعة إلى درجة لم تكن متوقعة