شارك في الدورة التدريبية بعنوان "التخطيط الاستراتيجي وبطاقة الأداء المتوازن" والمنعقدة بمدينة الطائف بتاريخ 21/ 7/ 1431هـ. شارك في الدورة التدريبية التخصصية بعنوان "قضاء الاستئناف" والمنعقدة بمدينة الطائف بتاريخ 19/ 8/ 1431هـ. شارك في الدورة التدريبية بعنوان "القيادة الموقفية" والمنعقدة بمدينة ينبع بتاريخ 15/ 11/ 1431هـ. شارك في ندوة "تسوية المنازعات بالطرق غير القضائية" المنعقدة بالغرفة التجارية الصناعية بالرياض برعاية رئيس ديوان المظالم بتاريخ 2/ 6/ 1433هـ. شارك في ورشة العمل المنعقدة بالرياض بعنوان إجراءات المحكمة الإدارية العليا واللائحة التنفيذية لنظام المرافعات بالديوان خلال الفترة من 24-28/ 8/ 1435 هـ. شارك في تقديم بحث عن ((تسبيب الاحكام القضائية بمحاكم ديوان المظالم)) بجامعة الملك فهد للبترول والمعادن بالظهران عام 1439هـ. رئاسة لجنة دراسة مشروع نظام قضاء التنفيذ الأداري بديوان المظالم. الشيخ إبراهيم بن سليمان الرشيد. مراجع {{bottomLinkPreText}} {{bottomLinkText}} This page is based on a Wikipedia article written by contributors ( read / edit). Text is available under the CC BY-SA 4. 0 license; additional terms may apply.
من هو إبراهيم الرشيد تعرف بالتفصيل على أبرز المعلومات التي توضح لنا من هو إبراهيم الرشيد رئيس المحكمة الإدارية الإدارية العليا في المملكة العربية السعودية سابقاً، وذلك في السطور التالية من موقع مخزن. إبراهيم بن سليمان بن عبد الله الرشيد قاضي سعودي الجنسية يعيش في المملكة العربية السعودية، والذي وُلد في تاريخ الأول من رجب عام 1372هـ بمدينة الدمام في المنطقة الشرقية بالسعودية، وهو متزوج ويقيم في الوقت الحالي بمدينة الرياض مع عائلته. يولى إبراهيم بن سليمان الرشيد منصب رئيس المحكمة الإدارية العليا وذلك مُنذ عام 1435 هـ وحتى العام 1442 هـ ويُعد منصبه الحالي بدرجة وزير. المؤهلات العلمية لإبراهيم بن سليمان الرشيد حصل على شهادة البكالوريوس في تخصص الشريعة من كلية الشريعة في جامعة الإمام محمد بن مسعود الإسلامية خلال عامي 1397 ـ 1398 هـ. نال شهادة الدبلوم في دراسات الأنظمة من معهد الإدارة العامة في عام 1400هـ تمكن من الحصول على درجة الماجستير في القانون من كلية غرب كاليفورنيا الأمريكية للقانون في عام 1405هـ. المناصب والمراكز التي تم تكليفه بها تولى إبراهيم بن سليمان الرشيد في حياته العملية العديد من المنصب والمراكز المهمة التي تم تكليفه بها ومن أبرزها: تولى منصب رئيس المحكمة الإدارية العليا في الدمام.
شارك في دورة "الندوة الإقليمية للقضاء" المنعقدة في سنغافورة بتنظيم الحكومة السنغافورية خلال الفترة من 9-13/ 4/ 1428هـ شارك في اجتماعات الدورة السادسة والأربعين للمنظمة الاستشارية القانونية لدول آسيا وأفريقيا والمنعقدة بمدينة كيب تاون بجنوب أفريقيا خلال الفترة من 17-21/ 6/ 1428هـ شارك في الدورة التدريبية المنعقدة بمؤسسة النقد العربي السعودي (المعهد المصرفي) وموضوعها "غسل الأموال والجرائم الاقتصادية" لمدة 30 ساعة خلال عام 1427هـ. شارك في دورة "الإجراءات التحكيمية في القضايا الدوائية والزراعية" المنظمة من وزارة التجارة بالمملكة بالتعاون مع منظمة اليونيكات في هيئة الأمم المتحدة والمنعقدة بتاريخ 18/ 5/ 1428هـ بمدينة الرياض. شارك في دورة "القيادة الاستراتيجية ومهارات التمكين" والمنعقدة بالقاهرة في جمهورية مصر العربية خلال عام 1430هـ. شارك في الدورة التدريبية بعنوان "إدارة خطط وبرامج التغيير في القطاع الحكومي بالمملكة العربية السعودية" والمنعقدة بالرياض بتاريخ 1/ 6/ 1430هـ شارك في الدورة التدريبية بعنوان "إدارة الوقت والأولويات" والمنعقدة بالإحساء بتاريخ 28/ 5/ 1431هـ. شارك في ورشة العمل بعنوان "رفع كفاءة الاتصال بين المواطن والإدارات الحكومية" والمنعقدة بجامعة الملك فيصل بالإحساء بتاريخ 16/ 6/ 1431هـ، وقدم ورقة عمل بعنوان "العوائق التي تحد من تفعيل العلاقة بين المواطن والأجهزة الحكومية".
إن تعزيز السلوك بالنتائج الإيجابية يقود المرء إلى تكرار انتهاجه. ولذلك ترى نظرية التعلم الاجتماعي أن التأثير على السلوك لا ينحصر فقط بالعوامل النفسية، وإنما تلعب المحفزات والعوامل البيئية دورا في ذلك. توسع ألبرت بندورا (1977) في فكرة روتر وأفكار من سبقوه، فنظريته تشمل التعلم السلوكي والإدراكي. يفترض التعلم السلوكي أن بيئة الشخص المحيطة تدفعه للتصرف بطريقة معينة. أما نظرية التعلم الإدراكي فتقول بأن العوامل النفسية مهمة في التأثير على سلوك المرء. أما نظرية التعلم الاجتماعي فتجمع بين العوامل البيئة والعوامل النفسية. يتطلب تعلم وتقليد سلوك معين ثلاثة أمور: التذكر (تذكر ما لاحظه الشخص)، الإنتاج (القدرة على القيام بسلوك معين)، والدافع (السبب الكافي الذي يرغبك في تبني سلوك معين). مكونات النظرية القوة السلوكية التوقع قيمة التعزيز الحالة النفسية وتعرف على أنها احتمالية المشاركة في سلوك معين في ظرف معين. أي ما هي احتمالية أن يتصرف الإنسان بطريقة معينة في ظرف من الظروف؟ يتوفر للإنسان عدة خيارات سلوكية عندما يوضع تحت ظرف من الظروف. لكل خيار من هذه السلوكيات طاقة كامنة تجعل الإنسان يخلص إلى تلك التي تحوى أكبر طاقة منها.
التعلم تعليم علم النفس مقالات مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية نوفمبر 26, 2021 4 دقائق نظرية التعلم الاجتماعي، المعروفة أيضًا باسم النظرية المعرفية الاجتماعية، وضعها Albert Bandura في عام 1963. ووصفت هذه النظرية بأنها جسر بين النظرية السلوكية ونظرية التعلم المعرفي لأنها تنطوي على الانتباه والذاكرة والتحفيز. تتمحور هذه النظرية حول وجهة النظر القائلة بأن الأفراد يتعلمون وينمون من خلال الملاحظة والتقليد والنمذجة وأن التعلم يحدث باستخدام عملية النمذجة المكونة من 4 خطوات: الملاحظة، الاحتفاظ، وإعادة إنتاج السلوك، والتحفيز. ( Craigg, 2020) يتفق Albert Bandura (1977) مع نظريات التعلم الشرطي الكلاسيكي والتكيّف الفعال. ومع ذلك فإنه يضيف فكرتين مهمتين: تحدث العمليات الوسيطية بين المنبهات والاستجابات. يتم تعلم السلوك من البيئة من خلال عملية التعلم القائم على الملاحظة. التعلم بالملاحظة يلاحظ الأطفال أن الأشخاص من حولهم يتصرفون بطرق مختلفة. تم توضيح ذلك خلال تجربة دمية بوبو الشهيرة (Bandura, 1963). الأفراد الذين تمت ملاحظتهم يطلق عليهم نماذج. في المجتمع الأطفال محاطون بالعديد من النماذج المؤثرة، مثل الآباء داخل الأسرة، والشخصيات التلفزيونية والأصدقاء داخل مجموعة أقرانهم والمعلمين في المدرسة.
نظرية التعلم الاجتماعي (بالإنجليزية: Social Learning Theory) هي نظرية تقول بأن الناس يتعلمون سلوكيات جديدة عن طريق التعزيز أو العقاب الصريحين، أو عن طريق التعلم بملاحظة المجتمع من حولهم. فحين يرى الناس نتائج إيجابية ومرغوبة للسلوك الذي يلاحظونه (من قبل غيرهم)، تزداد احتمالية تقليدهم، ومحاكاتهم، وتبنيهم لهذا السلوك. النظرية أول من تحدث عن نظرية التعلم الاجتماعي هو جابريل تارد (1843-1904). رأى تارد أن التعلم الاجتماعي يحصل على أربعة مراحل: الاحتكاك الشديد تقليد المشرفين فهم المبادئ سلوك المثل الأسمى كما يتكون التعلم الاجتماعي من ثلاثة أجزاء: الملاحظة، والتقليد، والتعزيز. اقترح جوليان روتر، فقد في كتابه التعلم الاجتماعي وعلم النفس السريري (1954) أن تأثير السلوك يلعب دورا في دفع المرء إلى اتخاذ إجراء تجاه هذا السلوك، فالناس تنفر من النتائج السلبية، بينما ترغب الإيجابية. فإن توقع المرء أن يعود سلوك معين بنتائج إيجابية، أو رأى احتمالية كبيرة في ذلك، تزداد قابلية مشاركتهم الآخرين في هذا السلوك. إن تعزيز السلوك بالنتائج الإيجابية يقود المرء إلى تكرار انتهاجه. ولذلك ترى نظرية التعلم الاجتماعي أن التأثير على السلوك لا ينحصر فقط بالعوامل النفسية، وإنما تلعب المحفزات والعوامل البيئية دورا في ذلك.
أما عن مصدر التنبؤ بحصول التعزيز، فهو خبرات الإنسان السابقة، ولهذا نراه يختلف من شخص لآخر لدرجة يفتقر بها أحيانا إلى المنطق. قيمة التعزيز التعزيز هو الناتج الذي يعود به سلوك معين. أما قيمة التعزيز فتشير إلى مقدار رغبة الإنسان في هذه النتائج. فالأشياء التي نحبها، ونرغب فيها تحظى بقيمة تعزيز عالية، الحالة النفسية يعتقد روتر أن الموقف ذاته قد يعني أشياء مختلفة لكل شخص، فالحالة النفسية أيضا تختلف من شخص لآخر، فتؤثر على سلوكهم. المصدر: