الحاسوب جهاز الحاسوب هو الجهاز الذي يستقبل المعلومات من خلال الصيغة الرقمية، ويقوم جهاز الحاسوب بإجراء العمليات الحسابية، حيث يعمل على تعديلها ليعطي النتائج المعينة، وجميع هذه العمليات تعتمد على الأوامر التي تحدد كيفية معالجة الحاسوبْ لجميع المعلومات، وهذا اللفظ كان يطلق على الأشخاص الذين يقومون بإجراء العمليات الحسابية من خلال استخدام الحاسبة الآلية. تشارلز بابيج أوّل من اخترع جهاز الحاسوب هو أول من قام باختراع جهاز الحاسب الآلي، والذي كان يعمل بالشكل التالي، وكان هذا الاختراع في عام 1822 ميلادية حيث تمكن هذا العالم من أن يطور ويصنع المحرك القادر على أن يقوم بإجراء عدد من العمليات الحسابية على أرقام متنوعة، ثم نحصل على النتائج من خلال الطباعة على الورق، وساعده في هذا الأمر أول مبرمج الحاسب الآلي، ولكن لم يتمكن هذا العالم من أن ينهي من هذه الالة بالشكل الكامل بسبب قلة الموارد المالية. عام 1837 عرض بابيج أول شكل لجهاز الحاسب الآلي الميكانيكي، وسمي هذا الجهاز بالمحرك التحليلي، وتتضمن جهاز الحاسب الآلي وحده جديده للقيام بعملية الحساب والمنطق والذاكرة، كما أنه تم إضافة البطاقات المثقبة، ولكن هذا العالم بابيج لم يستكمل هذه الاله نظراً إلى قلة موارده المالية، ولكن استكمل ابنه الصغير هنري بابيج هذه الآلة في عام 1910 ميلادي، وأصبحت قادر على أن تنفذ العمليات الحسابية الأساسية.
١ مقدمة متى تم إختراع الحاسوب و من إخترعه ومعلومات اخرى ؟ ٢ ماهو الحاسوب: الحَاسُوب هو آلة إلكترونية لها قابلية استقبال البيانات ومعالجتها إلى معلومات ذات قيمة يخزنها في وسائط تخزين مختلفة، وفي الغالب يكون قادراً على تبادل هذه النَتَائِج والمعلومات مع أجهزة أخرى متوافقة. وتستطيع أسرع الحواسيب في يومنا هذا القيام بمئات بلايين العمليات الحسابية والمنطقية في ثوانٍ قليلة. من الذي اخترع الحاسوب. ٣ متى تم إختراع الحاسوب ؟: تاريخ الحاسوب 1950-1979. تاريخ الحاسوب 1950-1979 يعرض هذا المقال تسلسلاً زمنيًا للأحداث التي شهدها تاريخ الحوسبة من عام 1950 إلى عام 1979. ٤ من إخترع الحاسوب: تشارلز بابيج (26 ديسمبر 1791 - 18 أكتوبر 1871) عالم رياضي وفيلسوف ومخترع ومهندس ميكانيكي بريطاني الذي بدأ مفهومَ الحاسوب القابل للبرمجة، درس في جامعة كمبردج وهو صمم أول حاسبة وأسماها مكنة الفروق (Difference Engine). وعلى الرغم من أنها لم تستخدم إلا أن فكرتها كانت أساس اختراع الحاسوب. ٥ ماهي الخدمات التي يقدمها الحاسوب للإنسان: الخدمات التي يقدمها الحاسوب للإنسان هي:/ خدمات الإتصال الإلكتروني خدمات التواصل إجراء العمليات الحسابية المعقدة يستخدم... المراجع التي إعتمد عليها التلميذ(ة)
أما كونراد زوس فقد اخترع حاسوب كهروميكانيكي قابل للبرمجة ويعتمد على العد الثنائي وسمي ِz1 وذلك في الفترة (1936-1938) ميلادي. ثم اخترع البروفيسور جون أتانا سوف وتلميذه كليف بيري جهاز الحاسوب الكهربائي ABC, الذي كان يامكانه إجراء العمليات الحيابية على الأرقام التي تعتمد النظام الثنائي وعمليات المنطق البولياني لكنه افتقد إلى وحدة المعالجة المركزية الأمر الذي جعله غير قابل للبرمجة وكان ذلك في عام 1942 ميلادي. من هو مخترع الحاسوب . - للأذكياء. أما في عام 1943 ميلادي فقد اخترع تومي فلاورز أول جهاز حايوب قابل للبرمجة. أما في الفترة ما بين عامي (1943 1944) ميلادي تم اختراع جهاز Eniac أما في عام 1947 ميلادي تم اختراع جهاز Transistor وذلك في مختبرات بيل وفي عام 1953 ظهرت اول لغة برمجة على يد جريس هوبر ثم تبعتها لغة فورتان في العام التالي. وفي عام 1964 تم اختراع أول حاسوب شخصي يحتوي على الفأرة وواجهة الإستخدام أما في عام 1976 أصدر ستيف جوبر و ستيف وزنياك من شركة ابل اول حاسوب لهذه الشركة سمي (apple 1). وفي عام 1981 أصدرت شركة ( IBM) أول حاسوب مخصص للأستخدام الشخصي يعمل بنظام تشغيل ( MS- DOS) وفي عام 2001 أعلنت شركة ابل عن نظام تشغيل ( Mac OS X) وذلك من سلسلة نظام تشغيل الويندوز.
وأصبح التنسيق ظاهرة عبر الإنترنت. وبينما كانت هناك نقاشات طويلة الأمد حول النطق الصحيح لتنسيق الصورة، كان ويلهايت واضحًا جدًا حول كيفية لفظها. وقال لصحيفة نيويورك تايمز في عام 2013: يقبل قاموس أوكسفورد الإنجليزي كلا النطقين. لكنه خطأ. إنها "ج" ناعمة، تنطق "جيف". كرر هذا الموقف أثناء قبوله جائزة ويبي للإنجاز مدى الحياة عن اختراع GIF ومساهمته في ثقافة الإنترنت في وقت لاحق من ذلك الشهر، باستخدام الرسوم المتحركة لإلقاء خطاب القبول. ويمكنك مشاهدة المقطع الكامل له وهو يتسلم الجائزة. وقالت زوجته: كرّموا أخيرًا هذا الإنجاز الذي حققه بعد 25 عامًا، مضيفة أن إنشاء GIF كان أكثر ما كان يفتخر به. وذكرت عدة رسائل من زملائه السابقين عبر صفحة النعي أن ستيفن قدم أيضًا مساهمات مهمة أخرى خلال فترة عمله في CompuServe، ووصفته بأنه العامل المجتهد الذي كان له تأثير كبير في نجاح الشركة. وكان يحب العمل على مجموعة قطاراته النموذجية أثناء تواجده في المنزل. كما كان دائمًا يقوم بالتصميمات والأعمال الكهربائية للتخطيط. من اول من اخترع الحاسب. وفي مقابلة مع صحيفة التايمز، قال ويلهايت إن أحد ملفات GIF المفضلة لديه هو الطفل الراقص. الذي انتشر بسرعة قبل استخدام مصطلح الصور الهزلية عبر الإنترنت على نطاق واسع.
أصدر ستيف جوبز أول جهاز حاسوب شخصي الشركة التي تسمى أبل 1 و كان هذا الأمر عام 1976 ثم تم تطوير هذا الجهاز حتى سمي أبل، وهو الحاسوبْ الشخصي الذي كان يعمل بنظام تشغيل مايكروسوفت دوس، وأعلنت هذه الشركة عن نظام التشغيل ويندوز عام 2001 ومازال التطوير الآن حتى ظهرت أنظمة حديثة جداً للأجهزة، والحاسب الشخصي، والتي نعتمد عليها الآن ولا يمكن الاستغناء عنها. مكونات جهاز الحاسوب تتكون أجهزة الحاسوبْ من مجموعة من المكونات وأهمها: وحدة المعالجة المركزية وهي من الأساسيات في الحاسوبْ لأنها تتمكن من أن تتلقى جميع الأوامر، وتعمل على تنفيذها. الذاكرة وهي التي تساعد جهاز الحاسوبْ على أن يخزن البرامج والبيانات بالشكل المؤقت. جهاز التخزين وهو الذي يمكن لجهاز الحاسوبْ من أن يخزن أكبر كم من البيانات والمعلومات، والذي يعرف الآن باسم القرص الصلب. متى تم إختراع الحاسوب و من إخترعه ومعلومات اخرى ؟. جهاز الإدخال وهو الذي يمكن الحاسب الآلي من أن ندخل إليه البيانات والمعلومات والأوامر، ومن أهم أجهزة الإدخال هو لوحة المفاتيح والفأرة.. جهاز الإخراج وهو الذي نعتمد عليه في تلقي النتائج العلمية المعالجة، وتعد الشاشة الخاصة بالحاسوب والطابعة من أهم أجهزة الإخراج وهناك العديد من أجهزة الإخراج الحديثة.
فالتقويم يكون ختاميا عند إستخدامه لإطلاق حكم لتحديد أعداد الطلاب غير المحققين للمعايير في أحد المواد وبالتالي فالمعلومات المستقاة منه يمكن رفع تقاير عنها للأكاديميين على مستوى المؤسسة أو المدرسة أو المجتمع. التداخل بين التقويم التكويني والختامي: في بعض الأحيان قد يتخذ التقويم التكويني صورة التقويم الختامي كأن يكون الدليل المتحصل عليه يفيد التحصيل النهائي للطالب ، وقد يتخذ التقويم الختامي صورة التقويم التكويني كأن يعطي الطلاب إختبار ما فتظهر مؤشرات لمشكلات ما في التعلم ينبغي التركيز عليها أثناء التدريس لتطوير طرائق التدريس. مستويات التقويم من أجل التعلم. أهمية التقويم التكويني: إن إستخدام المناقشات والأنشطة الصفية والواجبات لتحديد الوضع الحالي لتعلم الطلاب يؤدي إلى إتخاذ قرار لتطوير التعلم وتصحيح المفاهيم. فالتغذية الراجعة مع التوجيه المناسب يساعد الطالب على التقدم، كما أنه يساهم في تطوير مهارات التقويم الذاتي وتقويم الأقران. التقويم بيد المعلم: يمكن التقويم المعلم مما يلي: من من الطلاب أدرك مفاهيم الدرس ومن منهم لم يفهمها؟ ما هي نقاط قوة هذه الطالب وما هي إحتياجاته؟ ما هي المفاهيم غير الواضحة التي يجب مراعاتها؟ ما هي التغذية الراجعة التي يجب إعطائها للطلاب؟ ما هي التعديلات التي يجب أن يقوم بها أثناء التدريس؟ كيف يمكن وضع الطلاب في مجموعات مناسبة؟ ما هي التقسيمات أو التصنيفات التي يحتاج أن يقوم بها ؟ التقويم بيد الطلاب: إن أنشطة وأدوات التقويم لأجل التعلم أو التقويم البنائي المختلفة صممت لملامسة إحتياجات المتعلم وزياد الدافعية والتحصيل لديه من خلال إشراك الطالب منذ البداية في تعلمه.
• تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم. • تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها. • وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية. • حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكيَّة، أو على شكل نتاجات تعلُّميَّة يُراد تحقيقها. ثالثاً: التقويم الختامي أو النهائي أو الإجمالي: ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي. التقويم في المؤسسات التعليمية: تقويم من أجل التعلم. هو تقويم بُعدي ختامي يتمُّ في آخر السنة الدراسية، ويحظى بأهمية في مدخل الكفايات؛ إذ: • يُساعد على وضْع حصيلة ما تحقَّق من أهداف. • يُمكِّن من الدقة في إعداد أنشطة الدروس الموالية. • يتيح إمكانيَّة وضْع خطة للدَّعم والتقوية. والتقويم الختامي إذًا يتم في ضوء محددات معينة، أبرزها تحديد موعِد إجرائه، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سريَّة الأسئلة، ووضْع الإجابات النموذجيَّة لها، ومُراعاة الدِّقة في التَّصحيح.
الإستراتيجية السادسة: تعليم الطلاب المراجعة المركزة تشترك هذه الإستراتيجية مع الإستراتيجية الخامسة ، فعندما يكون المفهوم ، المهارة أو الكفاية صعبة على الطالب يمكن تقسيمها إلى وحدات أصغر وإعطاء التغذية الراجعة على الجانب الذي يتم التدرب عليه. إن هذه الإستراتيجية تسمح للطلاب من مراجعة أعمالهم المبدئية بالتركيز على عدد محدد من الأهداف أو جوانب الجودة. الفصل السادس: كيف يمكن سد الفجة؟ متابعة وإعادة النظر ومشاركة التعلم الأفكار الرئيسية: -تمكين الطالب من إدراك مدى تقدمه -توفير الوقت والتراكيب للطلاب لإعادة النظر في تعلمهم -توفير الفرص للطلاب لمشاركة تقدم تعلمهم الإستراتيجية السابعة: إشراك الطلاب في التقييم الذاتي وإعطائهم الفرصة لتتبع تعلمهم التذكر الطويل المدى والدافعية تزدادان عندما يقوم الطالب بتتبع مدى تعلمه وتقويم ذاته والتحدث عن مدى التقدم فيه. مفهوم التقويم من أجل التعلم. حيث أنه في هذه الإستراتيجية يمكن للطالب إعادة النظر في رحلته التعلمية ومشاركة تحصيله مع الآخرين.
9- أن يكون مستمرًّا: أي يتناول العملية التعليمية بجميع مكوناتها وأبعادها في ضوء واقع المتعلمين، ودراسة مختلف مراحل النمو العقلية والنفسية والاجتماعية، ودراسة المقررات والمناهج التعليمية. 10- أن يكون شاملاً: أي يهدف إلى معرفة الأهداف في شُمُوليتها؛ بقصْد التشخيص والعلاج والوقاية والتحسين؛ أي: أن يكون معتمدًا على وسائل وأساليب متعدِّدة، فالعمليَّةُ التعليمية تتضمَّن جوانب الخِبْرة ومستوياتها، وتتضمّن جوانب النمو وأهدافه المتنوعة، وهي في كل ذلك تَتَطَلَّب استخدام وسائل وأدوات متنوعة؛ لكي تعطي التصوُّر الكامِل، والصورة الحقيقيَّة لجميع هذه الأمور، دون أن تطمسَ بعضها أو تتجاهله. استراتيجيات التقويم من أجل التعلم. المراجع المعتمدة • مجلة سلسلة التكوين التربوي، العدد 5 السنة 1996. • مجلة النداء التربوي، العدد 4، السنة 1998. • إستراتيجية التقويم والدعم في المجال التربوي التعليمي، للدكتور بنعيسى إحسينات، بتصرف يسير. • مساهمات اللقاءات التربوية.
• فالتقويمُ القَبْلي يشخص للمدرس القدرات والمؤهلات العلمية والمهاريَّة للمتعلِّم. ثانيًا: التقويم البنائي: وهو الذي يطلق عليه أحيانًا "التقويم التكويني أو التتابُعي"، ويعرَّف بأنَّه: العملية التقويميَّة التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلُّم، وهو يبدأ مع بداية التعلُّم ويواكِبه أثناء سير الحصَّة الدراسية، وهي وسيلة يوظف المدرس للتحكم في العمليَّة التعليميَّة / التعلُّميَّة؛ أي: التحوُّل والتغيُّر الذي ينشأ أثناء التعلُّم. ومن الأساليب والطرق الديداكتيكية التي يستخدمها المدرِّس في هذا النوع من التقويم ما يلي: • الطريقة الحوارية جماعات وفرادى (الأسئلة الموجهة - المناقشة - تحليل). • تمارين كتابية (الأشغال التطبيقية والموجهة). • حصص الدعم والتقوية. إنَّ أبرز الوظائف التي يحقِّقها هذا النوع من التقويم هي: • توجيه تعلُّم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه. رابط هيئة تقويم التعليم والتدريب تسجيل دخول النفاذ الوطني 2022. • تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ، لعلاج جوانب الضَّعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة. • تعريف المتعلِّم بنتائج تعلُّمه، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه. • إثارة دافعية المتعلِّم للتعلُّم والاستمرار فيه. • مراجعة المتعلِّم في المواد التي دَرَسها، بهَدَف ترسيخ المعلومات المستفادَة منها.
فإنه ينبغي تطويره مترادفا وموصولا بالتقويم الختامي) وهذا ما أخذ على التقويم المستمر الذي يخالفه في هذا الجانب التقويم لأجل التعلم فهو أتخذ التقويم التكويني البنائي مسارا له حيث يركز على عمليات التعلم أكثر من الناتج النهائي ولا يحاول إثبات حدوث التعلم ولكن تحسينه ومفتاحه في ذلك التغذية الراجعة التي تشرك الطلبة في وضع أهدافهم وعملية تطوير دراساتهم الذاتية ، فهو يعد جزء متكامل من التدريس وليس معزولا عنه ، وهوعملية لتعزيز التعلم وليس لرصد الدرجات. فالتغذية الراجعة في التقويم لأجل التعلم وصفية ومحددة ودقيقة وإن وضعت درجات على أداء الطالب فلايصح أن تكون هذه الدرجات تقويما رسميا بل ينحصر دورها في توفير معلومات للطالب والمعلم عن مدى النجاح في المادة وتعلمها فالتغذية الراجعة وسيلة وليست غاية. أما التقويم المستمر فهو يعتمد على التغذية الراجعة لإصدار حكم على تحصيل الطلاب ويعتمد على الدرجات أو الرموز ويعتبرها معيارا لنجاحه أو فشله ، وطبيعة التقويم البنائي لاتسمح بوضع علامات على الإجابات من أجل طمأنة المتعلم إلى عدم إمكانية جمعها تمشيا مع الهدف البنائي ، ف التقويم المستمر يؤكد على إثبات حدوث التعلم ويعطي تدريبا مكثفا لعلاج نقاط الضعف التي يكشف عنها ويكرر حتى الاتقان فهو يهدف إلى معرفة مدى إتقان المتعلم لما درسه من قبل وبالتالي إعادة تدريس مالم يتم إتقانه من قبل الطالب ثم يتم إصدار الحكم.
ويكون مثل هذا التقويم فيما بعد من مصادر المعلومات لتقويم البرنامج الأكاديمي ككل سنويا وبعد تخرج كل دفعة طلابية منه؛ للتعرف على مستوى تحقيقه لمخرجاته. التقويم التكويني /البنائي Formative Evaluation: ثمة اتفاق عام على أنّ التقويم التكويني هو العملية التي يستعمل فيها المعلمون ما يعرفونه عن تعلّم طلابهم في نشاطات التدريس اليومي لتحسين تعلمهم، كما أن هناك وجهة نظر تقول أن التقويم التكويني يحدث فقط في التفاعل غير الرسمي داخل الفصول الدراسية، بين المتعلم والمعلم. التقويم التكويني يقدم التغذية الراجعة للمعلمين والطلاب حول مجري عملية التدريس والتي يمكن استخدامها لتعديل عملية التدريس و أنشطة التعلم. الهدف الأساس من التقويم التكويني هو المتابعة المستمرة لمستوى تحقيق الطلبة لمخرجات تعلم المقرر الدراسي، وتشخيص أسباب القوة والضعف في تعلمهم، ووضع المعالجات المناسبة لزيادة فاعلية وتحقيق مخرجات تعلم المقرر الدراسي. العلاقة بين التقويم البنائي والتقويم الختامي. يمكننا القول أن التقويم الختامي هو تقويم مقدار التعلم، في حين التقويم التكويني هو تقويم لأجل تحسين التعلم. ومع ذلك فإن هناك دراسات تحليله وجدت آثاراً ملموسة للتقويم التكويني على تحسن أداء الطلبة في الاختبارات المقننة، المستعملة في التقويم الختامي.