جهاز قياس الوزن يعرف باللغة الإنجليزية بمصطلح ( weighting device)، ويعرف باللغة العربية باسم الميزان، وهو أداة تستخدم لتحديد وقياس الوزن المرتبطة بحجم الكتلة، ويعرف أيضا بأنه جهاز أو آلة تحدد مقدار كتلة الجسم، ويستخدم في قياس وزن الإنسان من خلال الوقوف عليه بكلا القدمين مع ارتباطه بتأثير ونتائج الجاذبية الأرضية، وحجم كتلة الجسم عندها يتمكن من تحديد المقدار الصحيح للوزن. لا يقتصر استخدام قياس الوزن على تحديد وزن الإنسان فقط؛ بل يستخدم في العديد من الأعمال التجارية، والصناعية من أجل معرفة وزن العديد من الآلات، والأجهزة التي تستخدم في الصناعات المختلفة، ومن الأمثلة على ذلك تحديد وزن المركبات عند تصنيعها للتعرف على قدرتها الحركية، وطبيعة سيرها في مختلف أنواع الطرق، كما أن الميزان يستخدم في المحال التجارية، مثل: البقالات من أجل تحديد وزن الفواكه، والخضروات، وغيرها من المشتريات الأخرى، لذلك يعتبر الميزان من أهم الأدوات المستخدمة في العديد من النشاطات، والمهن اليومية. تاريخ صناعة جهاز قياس الوزن تشير الدراسات التاريخية، والتي تعتمد على السجلات القديمة إلى أن الاكتشاف الأول للميزان كان في عام 1700م، وإن أقدم تصميم لجهاز قياس الوزن كان في عام 1770م والذي صممه الفنان الإنجليزي ريتشارد سالتر، ولكن انتشار الميزان جاء بوقت متأخر في أوروبا، فظهر أول ميزان في بريطانيا في عام 1840م، عندما استخدم في هيئة البريد من أجل تحديد وزن الرسائل، والطرود البريدية، حتى يتمكن عمال البريد من وضع جداول مفصلة بطبيعة المرسلات البريدية، وذلك لقياسها، وتحديد الطريقة المناسبة لإرسالها.
ولمعظم الموازين الإلكترونية جهاز يسمى خلية قياس جهد الثقل. ويقيس هذا الجهاز القوة التي يحدثها ثقل الحمل الموضوع في الميزان. ويقوم الجهاز أيضًا بتحويل مقياس الجهد إلى إشارات إلكترونية، ثم إرسال هذه الإشارات إلى مؤشر الوزن الإلكتروني فيُحوِّل هذه الإشارات ليعطي القراءة الصحيحة للوزن. ويمكن للموازين الإلكترونية أن تزن الأثقال بصورة أسرع وبأقل تكلفة، وتعطي قراءة أكثر دقة للوزن من الموازين الأخرى. جهاز قياس الوزن - موضوع. ولهذا النوع معالجات دقيقة (رقائق حاسوبية دقيقة) تُمَكِّن الميزان من أداء مهام أخرى بالإضافة إلى قياس الوزن. وتشمل هذه المهام تحديد عدد المفردات في الثقل، وحساب سعر الثقل، ونقل المعلومات إلى الطابعات والحواسيب. الميزان المائي [ تحرير | عدل المصدر] الميزان المائي أداة يستعملها النجَّارون والسبَّاكون وعمال البناء الآخرون، لتحديد ما إذا كان سطح جسم ما أفقيًا مستويًا أو غير ذلك. تتألَّف غالبيَّة الموازين من أنبوبة زجاجية مقوسة صغيرة، موضوعة داخل قطعة مستطيلة من الخشب أو المعدن. ويوجد في وسط الأنبوبة علامة تُمثِّل أعلى نقاطها. وتحتوي الأنبوبة على كحول، أو سائل آخر وعلى فقاعة هواء. وعندما يوضع الميزان بطولة على سطح مستوٍ تمامًا تستقر الفقاعة في مركز الأنبوبة.
الميزان ذو الذراع [ تحرير | عدل المصدر] مزود بموازن لبيان وزن الثقل. ويتحرك الموازن على طول الذراع حتى يزن الثقل، وتوجد علامات على الذراع لتحديد الوزن. ويستعمل كثير من الأطباء هذا النوع من الموازين لقياس وزن المرضى. الميزان الزنبركي [ تحرير | عدل المصدر] يُستعمل في هذا النوع زنبرك واحد أو أكثر لقياس وزن الثقل الذي يوضع في كفة أو منصة. ويحرك وزن الثقل كل زنبرك فيطول الزنبرك أو يضغط، وبالتالي يتحرك مؤشر قياس الوزن ليحدد الوزن أوتوماتيًا. وميزان الحمام نوع من الموازين الزنبركية المعروفة. وتعمل بعض الموازين الزنبركية بدون أذرع مثل الموازين المعلقة. الميزان البندولي [ تحرير | عدل المصدر] ذو القرص المدرج يستعمل قرصاً مدرجاً به بندول لتحديد الوزن. ويميل البندول إلى جهة واحدة ليزن الثِّقل الموضوع على المنصة، وتدور إبرة في البندول على القرص المدرج لبيان الوزن. جهاز قياس كتلة الجسم – Darebni Online. وتستعمل هذه الطريقة في كثير من أنواع الموازين في المجال الصناعي، كما تستعمل محلات الأغذية هذه الموازين لتحديد أوزان اللحوم والمنتجات الأخرى. الموازين الإلكترونية [ تحرير | عدل المصدر] أٌُدخِلَت تِجاريّاً لأول مرة في الخمسينيات من القرن العشرين، وتستعمل طرقًا متنوعة لقياس وتحديد الوزن.
مقياس الجهد الإنزلاقي الجهد الكهربي (المصطلح أيضا يستخدم لقياس المقاومة المتغيرة) كثافة السوائل مقياس شدة الاشعاع الإشعاع الشمسي الإشعاع الحراري مقياس السكر كمية السكر بالمحلول مقياس الزلازل seismometer الموجات الزلزالية.
تنشر «الإمارات اليوم»، بالتعاون مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، تقارير الرقابة المدرسية، للمدارس الخاصة في دبي، لتكون دليلاً ومرجعاً للطلبة وذويهم، يوفر لهم معلومات مفصلة حول كل مدرسة، من حيث نقاط القوة والضعف بها، وترشدهم إلى اختيار المدارس الأنسب بينها، وذلك وفق آخر تقرير لجهاز الرقابة المدرسية الذي صدر أخيراً. قدمت مدرسة دار المعرفة الخاصة لطلبتها خدمات تعليم بمستوى جودة جيد إجمالاً، وتميزت بقوة مستوى التحصيل والتقدم الدراسي لأطفال الروضة، وجودة إجراءات حماية الطلبة، ومستوى التطور الشخصي والاجتماعي للطلبة، فيما طالبتها الرقابة المدرسية بالعمل على تحسين أسلوب المدرسة في تطبيق منهاج البكالوريا الدولية، وتحسين تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات. بطاقة المدرسة: مدرسة دار المعرفة الخاصة. الصفوف: من الروضة وحتى الحادي عشر. التقييم: جيد. مدرسة دار المعرفة تتربع على المركز الثاني في البطولة العربية التاسعة للربوت | دنيا الوطن. إجمالي الطلبة: 533. المواطنون: 400. المنهاج: البكالوريا الدولية.
وكان بوسع معظم الطلبة تكوين روابط تعلم وتطبيق مهاراتهم بين مختلف المواد الدراسية داخل الفصول الدراسية وخارجها، إلا أن تطوير مهارات الاستعلام والتفكير الناقد كان متفاوتاً في المواد والمراحل الدراسية، ونفذ كادر المدرسة مراجعة دورية للمنهاج التعليمي، وأدخلوا عليه التعديلات اللازمة لتلبية احتياجات التقدم الدراسي والتطور الشخصي لمجموعات الطلبة المختلفة. والتزمت المدرسة بتطبيق كامل متطلبات وزارة التربية والتعليم في دولة الإمارات العربية المتحدة بشأن منهاج مادة اللغة العربية للناطقين بها. نجلاء العور تثمّن جهود مدرسة دار المعرفة في "القراءة التطوعية". وخطط المعلمون لضمان نطاق وتسلسل ملائم للوحدات الدراسية. وأدخلوا تعديلات ملائمة عليه لتعزيز مهارات الطلبة في الكتابة باللغة العربية، لاسيما في مرحلة الدبلوم، كما أدخل المعلمون تعديلات ملائمة على المنهاج التعليمي لتلبية احتياجات معظم الطلبة. ونجحت المدرسة في تحديد نطاق واسع من القدرات والكفاءات اللغوية واحتياجات التعلم لدى الطلبة، بمن فيهم الطلبة ذوو الإعاقة. التدريس والتقييم تمكن معظم المعلمين في مدرسة دار المعرفة الخاصة من مواءمة أساليبهم في التدريس لجعل محتوى الحصص الدراسية ملائماً ومفيداً للطلبة، حسب تقرير الرقابة المدرسية، الذي أشار إلى أن المعلمين كانوا على معرفة تامة بموادهم، وطوروا خططاً مبتكرة غالباً لحصصهم الدراسية، واستخدموا مجموعة متنوعة من مصادر التعلم لجذب اهتمام طلبتهم، لاسيما في المرحلة الابتدائية، وكان التفاعل القائم بين المعلمين وطلبتهم جيداً، وتم في معظم الحصص الدراسية توفير بيئة داعمة لتعلم الطلبة النشط، ولاحظ فريق الرقابة في المراحل الدراسية تفاوتاً في التحديات ضمن أهداف التعلم التي أعدها المعلمون.
ومن الجدير ذكره أنّ هناك ثلاث فرق مثلت فلسطين في هذه البطولة هي: فريق مدرسة دار المعرفة من القدس، وفريق ذكور قلقيلية / وكالة الغوث وفريق بنات القبيبة / ضواحي القدس. حيث حصل فريق مدرسة دار المعرفة على كأس الاحتراف من الدرجة الأولى والذي مثله كلّ من الطالبة بيلسان سراج، وسندس البكري، ولجين الكسواني، ولين سعود. وحصل كذلك على المرتبة الثانية في الصمود على الطاولة بعد الفريق اللبناني. أما فريق مدرسة ذكور قلقيلية فقد حصل على كأس تحدي الصعاب في الوصول إلى لبنان من فلسطين وجاء في المرتبة العاشرة على مستوى الوطن العربي. مدرسة دار المعرفة. أما فريق مدرسة بنات القبيبة فقد حصل على المركز الثالث في بطولة "SOMO" في نزاع الربوت بعد منافسة جرت بين الفرق العربية الثلاث بمشاركة اللبناني والأردني والفلسطيني، حيث جاء حصل الفريق اللبناني على المركز الأول و الأردني على الثاني وبنات القبيبة الفلسطيني على المركز الثالث. وهي بطولة فرعية من ضمن مسابقات الربوت الأساسية.
باختصار، تستكشف ليكول كافة المجالات حتى الجانبية منها ولا تتردد أبداً في تفكيك المفاهيم الشائعة ("المجوهرات غير ضرورية"، "المجوهرات هي للنساء فقط"، "إن المجوهرات قيمة حكماً" على سبيل المثال). في كل موضوع من المواضيع التي يتم بحثها، تتبنى ليكول منهجاً جديداً ورائداً. تتبنّى ليكول قيم نقل المعرفة والمشاركة والفضول إلى جانب العمل الخيري والكرم الفكري والعاطفي بحيث تجعل المعرفة متوفرة للجميع. فالكل مرحب به من دون أي شروط مسبقة. ولأن العلم لا يكون بحسب طريقة واحدة، فإن مسارات التدريس التي تقدّمها ليكول، مدرسة فنون صياغة المجوهرات عديدة: الدورات والمحادثات والدورات المتخصصة والرحلات الميدانية والمعارض والمنشورات التي تساعد جميعها في استكشاف ثقافة المجوهرات ونقلها إلى أوسع جمهور ممكن. أنشطة وفعاليات لامنهجية ترفيهية في مدارس دار المعرفة | دنيا الوطن. يمكن للجميع التعلّم بالسرعة التي تناسبهم ووفقاً لاهتماماتهم الخاصة. مجموعة واسعة من الدورات التعليمية التي تمتد بين ساعتين إلى 4 ساعات، تدرّس في حلقات من 12 طالباً على الأكثر باللغة الفرنسية أم الإنكليزية أو الصينية من قبل حوالي 50 مدرساً ومؤرخاً وخبير أحجار كريمة وصائغاً وحرفياً، وجميعهم خبراء في مجالاتهم. كما يطّلع الأطفال على فنون المجوهرات بفضل ورش عمل متخصصة لمن هم في السادسة وما فوق.
وقدم عدد من المهرجين عروضا ترفيهة مع الاطفال تضمنت العاب خفة اليد، واستكشاف مواهب الاطفال، وتمثيل مسرحية حول الواسطة والمحسوبية في مجتمعنا. جدير بالذكر ان هذه الانشطة والفعاليات استهدفت ما يقارب 300 طالب وطالبة وبإشراف منسق الأنشطة الأستاذ جمال خليل ، والأستاذ نايف اشتية ، وبدعم سخي من ائتلاف أمان والمربي خالد الدويك.
يقوم المدرسون بنقل شغف المجوهرات وفقاً لنهج تعليمي خاص بليكول، يعتمد على الخبرة العملية، حيث دائماً ما يتم دعم المعرفة بالحالات العملية. على سبيل المثال، تستند دروس تاريخ الفن على إبداعات تاريخية فريدة من نوعها من مجموعات ليكول، بينما يقدّم خبراء الحرفة دورات تمهيدية حول تقنيات صياغة المجوهرات ويدرّس علم الأحجار الكريمة من خلال مراقبة أحجار حقيقية واستخدام أدوات خبير الأحجار الكريمة الفعلية. أنشئت ليكول، مدرسة فنون صياغة المجوهرات في فرنسا وهي تقدم نشاطاتها في موقعين دائمين: باريس وهونغ كونغ، كما تسافر حول العالم. في باريس، تقع ليكول في قصر أوتيل دو سيغور، الذي بُني في بداية القرن الثامن عشر من قبل المهندس جاك ف. غابرييل. وهو بالقرب من ساحة فاندوم، القلب التاريخي للمجوهرات الفرنسية لأكثر من قرن. تم افتتاح المقر الثاني عام 2019 في هونغ كونغ في قلب منطقة غرب كولوون الثقافية. بمواجهة خليج هونغ كونغ وداخل متحف كي11، تفتخر ليكول بأجواء مشرقة من تصميم وتأثيث المهندس المعماري الياباني سو فوجيموتو. هذا وتتنقّل ليكول بانتظام إلى أميركا وآسيا والشرق الأوسط لتقديم المحادثات أو الدورات المتنقلة التي تمتد من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع.
لماذا المدارس الذكية؟ * مواكبة التطور العلمي المذهل الذي حققه ويحققه الإنسان في هذا القرن وتأثيره على أسلوب الحياة. * ضرورة أن تعمل كافة المؤسسات على توفيق أوضاعها مع الحياة العصرية التي تتطلبها تكنولوجيا المعلومات. * أهمية إيجاد مجتمع كامل ومتجانس (طلبة، أولياء أمور، معلمين ومدرسة). * تطوير القطاع الخاص للاعتماد عليه في تقديم الأجهزة والمعدات والوسائط المتعددة والدعم الفني، وهذا يغذي الاقتصاد ليخلق فرص عمل ويوجد شركات محترفة. إن العملية التعليمية لا زالت تتم داخل الصفوف الدراسية، وتركز على المعلم كمصدر أساسي للمعلومات، وتتم بالطرق التقليدية المعتمدة على الكتاب الورقي والقلم والسبورة وبعض الوسائل التعليمية القديمة. أما استخدام الحاسبات والإنترنت والمعامل ذات الوسائط المتعددة فلم تجد طريقها إلي الكثير مدارسنا بعد، وحيث إن استخدام التكنولوجيا في التعليم قد أصبح أمراً حتمياً، وليس ترفا لما له من آثارا إيجابية على عملية تعليم وتعلم كافة المناهج الدراسية، لذلك فلا بد من تعديل وتطوير سياسة التعليم على مستوى المدارس بحيث تجعل التكنولوجيا أداة أساسية في العملية التعليمية في جميع المراحل التعليمية.