تنمية مهارات التفكير العليا التفكير: هو عمليات مركبة متعددة الأوجه والتي بدونها لا تحدث عملية التعلم. مهارات التفكير العليا: ليست عملية وصف لشيء عن طريق الإدراك أو استرجاع، ولكنه استخدام لمعلومات حول شيء ما للتوصل إلى شيء آخر من خلال ما يسمى بالابتكار. التعلم المطور يؤدي إلى تفكير داعم: الفهم الدقيق للمحتويات المطلوبة وفقًا للمنهاج وتحقيق الأهداف المرجوة من عملية تمكن الطالب من عملية بناء المعرفة أثناء التعلم. تعزيز القدرة المعرفية العالية عند الطالب في مختلف المجالات والسياقات. تطوير التفكير الناقد. فهم ماهية المعرفة وعمليات بناء المعرفة: المعرفة هي شيء معقد، يتطور ويتغير، يُبنى من قبل الفرد أثناء التفاعل مع الآخرين، ويتطلب التوضيح والتبرير. * فهم كيفية بناء المعرفة وتطويرها هو جزء مهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب. ومن هنا تأتي أهمية تطوير أنشطة التعلم وملاءمتها للأهداف التعليمية، فمن المهم عدم التركيز على " ماذا أعرف" فقط، ولكن أيضا على "كيف أعرف ". عمليات واستراتيجيات التفكير العليا: عمليات التفكير العليا: تخطيط. بحث واستكشاف. إنتاج مصطلح. اتخاذ قرارات. حل مشكلات. حل مشكلات علمية.
ذات صلة تنمية مهارات التفكير أساليب تنمية التفكير الإبداعي التفكير التفكير هو عملية ذهنية تستند وتعتمد على عدة جوانب تتكون من مجموعة من الخطوات المتداخلة مع بعضها، لذلك تعدّ من أكثر العمليات تعقيداً، وتتم هذه العملية في المخ بعد أن يحدث تفاعل بين الذكاء والإحساس، والتفكير عملية طبيعية تلقائية، ولأنّه يعدّ مهارة فهو بحاجة إلى تنميتها وتطويرها، وقد خص الله سبحانه وتعالى البشر دون غيرهم من المخلوقات بهذه النعمة كون الإنسان هو المخلوق الوحيد الذي يمتلك عقلاً. أنواع التفكير التفكير التقليدي: هو التفكير البسيط الذي يتعلق بالوضع الحالي ولا يتطلع لشيء أبعد من ذلك. التفكير الناقد: هو التفكير القائم على تحليل عناصر الموضوع المطروح وتقييمها بشكل صحيح وهو تفكير تتميز به العقول الناضجة. التفكير المعرفي: هو تفكير يعتمد على المعلومات المتراكمة في ذهن الشخص، وعلى قدرته على التركيز وطرح الأفكار وتصنيف المعلومات وفهم معناها السليم. التفكير الإبداعي: هو التفكير الذي يمتلكه شخص يرغب بالتوصل إلى شيء معين وهو يمتلك قدرات ذهنية فائقة عن غيره. مهارات التفكير مهارات تتعلق بالجانب النفسي والتربوي: تندرج تحت هذا النوع الرغبة لإثارة موضوع ما والتوصل إلى الأهداف المرجوة، كذلك ثقة الشخص بنفسه وإرادته وتصميمه التي يمتلكهما للوصول إلى هدفه المنشود وقدرته للتوصل إلى نتائج العمل المطلوبة.
لهذا ؛ قد لا يختلف اثنان على أهمية تنمية تلك المهارات ـ بوجه عام ـ وعلى أهمية تنمية مهارات التفكير العليا المتضمنة بتصنيف بلوم المعرفي (تحليل ـ تركيب ـ تقويم) بوجه خاص. وبالرغم من هذا، فقد اكتنف هذا التصنيف بعضا من أوجه النقد ـ سواء على مستوى النظرية أو التطبيق ـ وتتلخص أهم أوجه النقد الرئيسة الموجهة إلى هذا التصنيف ما يلي: - يؤكد التصنيف على مستوى التذكر، ويهتم به بقدر كبير، دون إعطاء الاهتمام الكافي للعمليات العقلية الأعلى؛ وبالتالي فإنه يؤدي إلى تشجيع "الاستظهار" من ناحية، ومن ناحية أخرى فإن الإبداع يحتل مكانة هامشية في التصنيف؛ ومن ثم فهو يدعم المفهوم الآلي للتعليم والذي يمكن إرجاع أصوله إلى النظرية السلوكية. - مستوى التقويم يجب أن يأتي في ترتيب مبكر، باعتباره متطلبا سابقا لبعض المستويات الأخرى، بالإضافة إلى أن المعلمين لا يستخدمون غالبا الأهداف التعليمية - على النحو المفترض والمرجو - في عمليات التخطيط للدرس. - تعتبر هرمية التصنيف من أضعف نقاطه ، وقد انتقدت هذه الهرمية من زوايا متعددة منها: عدم بناء المستويات الفرعية على نفس المبدأ التصنيفي ـ اختلاف المستويات في محتواها فقط، دون أن تختلف في الخواص التي تؤثر في شروط تعلمها، بالإضافة إلى: النقص في الثبات ـ النقص في الصدق ـ مستوى التعقد مفهوم غامض وقد يكون مضللاً.
فالباحثين يقولون أن القدرة على التفكير هي صفة يكتسبها الإنسان أكثر من أنها شئ فطري يُولد داخل الفرد، فهذه المهارات تؤثر عليه بشكل إيجابي في عملية الإبداع، والتحصيل أيضاً فنراه تزداد ثقته بنفسه، ويواكب التغييرات المعرفية، والاجتماعية التي تحدث من حوله. مراحل مهارات التفكير العليا يمكننا تعليم مهارات التفكير الإبداعي بواسطة:- تعريف الطالب بأهمية المهارات المختلفة، وكيف يمكن تنفيذها. يوضح إليه المدرس التعليمات الخاصة بتنفيذ تلك المهارات. يقوم الطلاب بممارسة المهارة التي اكتسبوها في غرفة الصف، وذلك بناء على توجيهات المدرس. يطلب المدرس من الطلاب بعض الأنشطة التي يوظفوا خلالها المهارة التي تعلمها بشكل مستقل، ومن الممكن أن تكون بواسطة واجب منزلي يقوم به الطالب. لزيادة كفاءة الطالب وإتقانه للمهارات لابد أن يمارسها بشكل منتظم خلال الدراسة، والمواد التي يتعلمها. مهارات التفكير الإبداعي الطلاقة الأصالة. عمل دمج بين أكثر من شئ. المرونة وإيجاد حلول وتطبيقات مختلفة للعمل عليها، وتشجيع الطلبة على عمل نشاط عملي ما. العصف الذهني بواسطة إيجاد أفكار فرعية للفكرة الرئيسية، ويقوم الطالب بوصفها بشكل وافي. حل المشاكل بشكل إبداعي.
عزيزي القارئ نقدم إليكم مقالنا اليوم من موسوعة حول مهارات التفكير العليا ، والتي قد تسبب ارتباك لبعض الناس نتيجة لفهمهم الخاطئ، فهذا المصطلح لا يقصد به أن يكون لدى الشخص قدرات خارقة، أو أن يكون نابغة، حتى يحقق هذه المهارات، فالوصول إليها أسهل مما تتوقعه، ولكن لابد من العمل على تحقيقها باستمرار، وبخطوات منظمة ومحسوبة سواء داخل الحصة الدراسية، أو خارجها. ما مفهوم مهارات التفكير العليا هي تلك المهارات التي نرغب في وصول الطالب إليها، وذلك بعد أن يتوفر به المهارات الرئيسية ومنها الفهم، والتذكر، وتعني استطاعة الطالب على تقديم ما تعلمه خلال الدراسة ولكن بأسلوبه الخاص، وليس بالطريقة التي تعلمها، وبواسطة التطبيق نحفز الطالب على تأكيد وإثبات ما حصل عليه من تعليم، وذلك عبر تحليله الشخصي، وابتكاره لأسلوب مختلف يقدم بها تلك المعلومات التي أكتسبها ولكن بطريقته الخاصة. أيضاً يمكننا تعريف التفكير على أنه تلك المعالجة العقلية التي تحدث للمدخلات الحسية؛ وذلك بهدف تشكيل الأفكار وتنويعها، ومن ثم فهم الأمور، والحكم عليها بطريقة منطقية، بالإضافة إلى اتخاذ القرارات السليمة، والعمل على حل المشاكل. يمكننا القول بأن عملية التفكير هي مجموعة مسلسلة من الأنشطة العقلية التي تقوم بها دماغ الأفراد، وذلك عند تعرضها لمثير ما تم استقباله بواسطة حاسة من الحواس الخمسة أو أكثر.
كيف يمكن أن تتفق أو لا تتفق مع ذلك ؟ 50. كيف أرى هذه المعلومات؟ بشكل موضوعي أو ذاتي؟ هل يجب على أن أغير رأيي؟ المصدر
وتعد الأسئلة الصائبة / الخاطئة المتعددة التي تستخدم 5 أسئلة على الأقل، مفيدة لأنها تقلل من الخطأ المرتبط بالتخمين، وهناك مثال ممتاز لهذا النوع من الأسئلة، طلب فيه من الطلاب تحليل الرسم البياني ثم الإجابة عن سلسلة من الأسئلة الصواب أو الخاطئة. تنسيقات MCQ غير مناسبة جداً لتقييم أسئلة الإدراك العليا، تتضمن أسئلة مطابقة و (K-type) المعقدة، وتتضمن أسئلة K-type عدة خيارات يتعين على الطلاب فيها اختيار أفضل مزيج من الإجابات، وعلى الرغم من أن هذه الأسئلة مفيدة لاختبار المهارات التحليلية ، إلا أنها عادة ما تكون مضللة ومربكة للطلاب. مثال على أسئلة التفكير العليا 1- يصف رجل ابنه بأنه من الصعب أن يراعي، ويهتم بما يفكر به أصدقاؤه عنه، كم يبلغ عمر ابنه؟ 3 سنوات 7 سنوات 14 سنة 22 سنة 2- عند تقديم الرعاية للمريض باستخدام أنبوب أنفي معدي ، تدرك الممرضة أن الأنبوب يدخل في: المعدة. القصبات الهوائية. الاثني عشر. 3- عند تحديد وزن جسم الشخص المناسب ، من المهم أيضًا تقييم حالة الشخص: ارتفاع الجسم. الاستهلاك اليومي. حجم الملابس. تفضيل الطعام. 4- المريض على نظام غذائي منخفض الصوديوم ، قبل إخراج المريض ، يجب تعليمه على تجنب: فاكهة مطهية غداء اللحم.