المحتوى التعليمي المستوى دون المتوسط: أكمل ما يلي، وقرب الناتج إلى أقرب جزء من مئة: 1- 720 سم =….. م. 2- 983 ملم =….. م. 3- 0. 03 جم =….. ملجم. 4- 82. 1 جم =….. كجم. 5- 9. شرح درس التحويل بين الوحدات المترية – المحيط. 1 ل =….. ملل. التدريس (المحتوى والإستراتيجية) نشاط: اقترح على الطلاب في النشاط الأول أن يقيسوا عرض أشياء صغيرة مستطيلة الشكل، مثل: كتب، محايات، ورقة ملاحظات، حيث يكون القياس لأقرب مليمتر صعباً. كيف تحصل على المادة كاملة بجميع مرفقاتها من لمعرفة الحسابات البنكية للمؤسسة: اضغط هنا يمكنك التواصل معنا علي الارقام التالية:👇🏻
إذن، إجابة السؤال ٤٫٣ ديسيمترات مكعبة زائد ٥٩٥٠ سنتيمترًا مكعبًا بالسنتيمترات المكعبة هي ١٠٢٥٠. يمكننا تحويل هذا الناتج إلى ديسيمترات مكعبة عن طريق القسمة على ١٠٠٠. وهذا سيعطينا ١٠٫٢٥ ديسيمترات مكعبة. ننتقل الآن إلى بعض الأسئلة التي تتضمن الملليلترات واللترات. إذا كانت خمس قطرات من المياه حجمها خمسة ملليلترات، فكم قطرة حجمها سبعة لترات؟ يخبرنا السؤال أن خمس قطرات من المياه تساوي خمسة ملليلترات. هذا يعني أن القطرة الواحدة تساوي ملليلترًا واحدًا. علينا حساب عدد القطرات التي حجمها سبعة لترات. البادئة «مللي» تعني واحدًا على ألف. إذن، الملليلتر يساوي واحدًا على ألف من اللتر. يمكننا إذن استخدام العملية الحسابية التي تنص على أن ١٠٠٠ ملليلتر يساوي لترًا واحدًا. بضرب الطرفين في سبعة، نحصل على ٧٠٠٠ ملليلتر، وهو ما يساوي سبعة لترات. إذن، يمكننا استنتاج أنه بما أن خمس قطرات من المياه ملأت حجمًا قدره خمسة ملليلترات، فإن ٧٠٠٠ قطرة من المياه ستملأ حجمًا قدره سبعة لترات. التحويلات بين الوحدات المترية. إذا كانت سعة علبة ٤٢٫٤ لترًا، فما حجمها بوحدة ديسيمتر مكعب للإجابة عن هذا السؤال، علينا أن نتذكر بعض التحويلات. البادئات «ديسي» و«سنتي» و«مللي» تعني عشرًا، وواحدًا على مائة، وواحدًا على ألف، على الترتيب.
[4] مثال(1): تحويل 33 كيلوغرام إلى غرام؟ الحل: 1 كيلوغرام يساوي 1000 غرام (الانتقال من وحدة أكبر إلى وحدة أصغر). إذن الضرب بـ 1000 فتصبح 33000غرام. التحويل بين الوحدات المترية - حلول معلمي. مثال(2): تحويل 670 ملغ إلى غرام؟ الحل: 1 ملغ يساوي 0, 001 غرام (الانتقال من وحدة أصغر إلى وحدة أكبر). إذن القسمة على 0, 001 فتصبح 670000 غرام. مثال(3): تحويل 16 طن إلى كغم؟ الحل: 1 طن يساوي 1000 كغم (الانتقال من وحدة أكبر إلى وحدة أصغر) إذن الضرب بـ 1000 فتصبح 16000 كغم. وحدات قياس الكتلة في النظام الإمبراطوري وحدات قياس الكتلة في النظام الإمبراطوري؛ هي كالتالي:[5] الأونصة (أو الأوقية): يرمز لها بالرمز oz وتساوي 28 غرام. الباوند (أو الرطل): يرمز لها بالرمز lb ويساوي 0, 45 كغم وتساوي أيضا 16 أوقية.
[6] النظام الدولي للوحدات النظام الدولي للوحدات (بالإنجليزية: International System of Units) اختصاره (SI) هو نظام القياس الأكثر استخدامًا، وهو الشكل الحديث للنظام المتري، هذا النظام في جوهره مبني على سبع وحدات أساسية، يحدد هذا النظام عشرين بادئة لرموز الوحدة، واسمها لتوضيح المضاعفات، والكسور لكل وحدة، وقد تم تقديم النظام الدولي للوحدات إلى العالم في عام 1960 نتيجة لأبحاث سابقة بدأت في عام 1948. [7] المراجع [1] المرجع. [2] المرجع. [3] المرجع. [4] المرجع. [5] المرجع. [6] المرجع. [7] المرجع. 30, 377 عدد المشاهدات
يمكننا إذن التحويل من السنتيمترات المكعبة إلى الديسيمترات المكعبة عن طريق القسمة على ١٠٠٠، ومن الديسيمترات المكعبة إلى الأمتار المكعبة بالقسمة على ١٠٠٠. إذا أردنا التحويل في الاتجاه العكسي، فعلينا الضرب في ١٠٠٠. عند التعامل مع السعة، نجد أن ١٠٠٠ ملليلتر يساوي لترًا واحدًا. وذلك لأن البادئة «مللي» تعني واحدًا على ألف. مرة أخرى، للتحويل من ملليلترات إلى لترات نقسم على ١٠٠٠، ومن لترات إلى ملليلترات نضرب في ١٠٠٠. من المهم أيضًا أن نعرف أنه يمكننا التحويل من الحجم إلى السعة باستخدام الحقيقة التي مفادها أن السنتيمتر المكعب الواحد يساوي ملليلترًا واحدًا. وهذا بدوره يؤدي إلى الحقيقة التي تفيد بأن الديسيمتر المكعب الواحد يساوي لترًا واحدًا، والمتر المكعب الواحد يساوي ١٠٠٠ لتر. سنستخدم الآن هذه التحويلات لحل بعض المسائل التي تتضمن الحجم والسعة. اكتب بالديسيمتر المكعب ٥٦٢٥ سنتيمترًا مكعبًا. نبدأ بتذكر أن البادئة «ديسي» تعني عشرًا، و«سنتي» تعني واحدًا على مائة. هذا يعني أن الديسيمتر يساوي عشر المتر، والسنتيمتر يساوي واحدًا على مائة من المتر. وتوجد ١٠ سنتيمترات في الديسيمتر الواحد. بالنظر إلى المكعبين المتطابقين، أحدهما بالديسيمترات والآخر بالسنتيمترات، يمكننا ملاحظة أن الديسيمتر المكعب الواحد يساوي ١٠٠٠ سنتيمتر مكعب.
تستخدم نجوى ملفات تعريف الارتباط لضمان حصولك على أفضل تجربة على موقعنا. معرفة المزيد حول سياسة الخصوصية لدينا.
هـ ـ سهوله التطبيق والتصحيح واستخلاص النتائج: تتأثر عملية تطبيق الاختبار بعوامل متعددة، منها ما يتصل بالاختبار وما يتميز به من خصائص، ومنها ما يتصل بمن يعطي الاختبار، ومنها ما يتصل بالتلاميذ الذين يطبق عليهم الاختبار. لذلك يجب على المعلم أن يراعي الجو النفسي والاجتماعي المناسب للتلاميذ، بحيث يمكنهم من أداء الاختبار بدقة، ويحدد الهدف الذي وضع من أجلة وذلك بان تقوم علاقة إنسانية تتسم بالاطمئنان والثقة بين المعلم والتلميذ. مواصفات الاختبار الجيد - موضوع. كما ينبغي أن يتيح المعلم الفرصة لكل تلميذ بان يظهر أفضل ما عنده من قدرات واستجابات، ليحصل على أفضل النتائج التي يمكن مقارنتها بزملائه من التلاميذ. ولا شك أن مما يساعد على هذا أن يلتزم كل من المعلم والتلميذ بالتعليمات المصاحبة للاختبار، ويحسن أن يقوم المعلم بإلقاء التعليمات بنفسه أمام التلاميذ قبل البدء في الإجابة، حتى لا يختلط عليهم الأمر في فهمها، وخاصة أن التلاميذ يكونون معنيين بالأسئلة أكثر من التعليمات والبعض لا يقرأها أحياناً. ◄ قائمة: الروابط الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية.
حيث يعتبر تصنيف بلوم BLOOM للأهداف في كتابة المشهور EDUCATIONAL OBJECTIVES TAXONOMY من أشهر التصنيفات في مجال التعرف على الأهداف التعليمية وتحديدها. حيث يرى أن هناك ثلاث مجالات للأهداف التعليمية هي: المجال المعرفي Cognitive Domain ، والمجال الوجداني Affective Domain ، والمجال الحركي النفسي Psychomotor Domain. مواصفات الاختبار الجيد doc. ويتم تحديد الأهداف التعليمية السلوكية الخاصة بجدول المواصفات وفقا للمجال المعرفي Cognitive Domain وهي تشمل الأهداف التي تؤكد على نواتج التعليم الفكرية وتتضمن: التذكر الفهم التطبيق التحليل التركيب التقويم ويتم استخدام أفعال تعبر عن نواتج التعلم في صورة سلوكية عند صياغة الأهداف، كما يتضح من الجدول التالي: جدول (2) الأفعال الدالة على نواتج تعلم مجالات الأهداف السلوكية وأمثلة عليها 2- يتم تحديد عدد الأهداف في الموضوع الواحد لموضوعات المادة الدراسية والتي تم تحديدها في الخطوة السابقة، ويتم حساب وزنها بنفس الطريقة. حيث يتم تحديد الوزن النسبي لأهداف كل موضوع بقسمة عدد أهداف كل موضوع على العدد الكلي لأهداف المادة الدراسية، ويضرب الناتج في مائة. الوزن النسبي لأهمية أهداف الموضوع = عدد أهداف الموضوع / العدد الكلي لأهداف المادة الدراسية × 100.
وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من الأسئلة، بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات، وأن تصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التلاميذ على درجات متفاوتة. وفي ما يلي مثال توضيحي لذلك: أعطي السؤال التالي للتلاميذ في الفصل الدراسي: هل الصدق فضيلة ؟ أجب بنعم أو لا. من تحليل إجابة التلاميذ أتضح أن جميعهم أجابوا بنعم، بينما أجاب تلميذ واحد بلا. والمفروض في السؤال المميز أن تختلف الإجابات عليه باختلاف الأفراد، وهذا يدل على أن هذا السؤال واضح تماماً وغير مميز. وقد أعطي سؤال آخر على نفس التلاميذ: يعتبر الصدق ضرورياً في مواقف الحياة أذكر نسبة ذلك ؟ كانت أجابه التلاميذ مختلفة وتراوحت بين 50 ـ 100% وهذا يدل على أن هذا السؤال مميز، وذلك بان أوضحت الفروق الفردية بين التلاميذ، وهذا شرط أساس في أي سؤال من أسئلة الاختبار. مقال عن مواصفات الاختبار الجيد - موقع المزيد. فإذا أتضح أن أحد أسئلة الاختبار غير مميز، فان من واجب واضع الاختبار أن يستبعد هذا السؤال لعدم جدواه. ولتحقيق التميز في أسئلة الاختبار لابد من تحليل نتائج كل سؤال إحصائيا وتحديد سهولتها وصعوبتها ودرجه التمييز بينها من واقع عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة والمتروكة في كل سؤال أو من خلال إيجاد العلاقة بين نتائج كل سؤال ونتائج الاختبار كله.