فعملية التعلم عند أوزوبل أشبه بإضافة حجر بناء إلى الهرم المعرفي وربطه وتثبيته اعتماداً على الأسس القوية. كما تتجلى هنا ميزة أخرى من مميزات نظرية التعلم ذو المعنى وهي انتقال هذه المعلومات إلى الذاكرة طويلة الأمد، الأمر الذي لا يتطلب استرجاعاً مستمراً كما هو الحال في المعلومات المحفوظة. التعلم ذو المعنى ppt. ومثال ذلك العلم بأن الأربعة ضعف الاثنين، فإن العلم بذلك مترتب على العلم بأن الاثنين ضعف الواحد. آثار نظرية أوزوبل في النمو المعرفي لا شك أن نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل تؤكد على أهمية عمليات الفهم والإدراك والاستدلال ودورها في عملية التعلم، في مقابل عمليات الحفظ والتعلم بالاكتشاف. وهو ما ينبغي أن يأخذه المعلمون بعين الاعتبار أثناء تعليم الطلاب، فقد رأى أوزوبل أن العملية التعليمية المدرسية تستهدف بالأساس إكساب الطلاب المعلومات الأساسية في المجالات المختلفة، مع التأكيد على ضرورة احتفاظ الطلاب بهذه المعلومات ليقوموا باستخدامها في المواقف التطبيقية الجديدة. ولما كانت نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل تصنع معارف ثابتة ومستقرة في الذاكرة طويلة الأمد.. كان لا بد للمعلمين الاستفادة من هذه النظرية في بناء المنظومة المعرفية لدى الطلاب.
وكلما استمر دخول معلومات جديدة وتم ربطها ببُنيتها المناسبة، كلما نمت المفاهيم وازدادت التغيرات التي تتعرض لها، فنحصل إما على مفاهيم كبيرة ذات عناصر متعددة، أو مفاهيم محدودة العدد والعناصر. و قد يحدث التعلم الآلي عندما يكون الفرد مضطراً لحفظ معلومات جديدة كلية أو فى مجال ليس له خبرة به في الماضي. نظرية التعلم ذو المعنى. وقدوضع أوزبل عدة أنماط للتعلم، حتى يكون التعلم ذو معنى، وليستطيع المعلم تنويع الطرق التي يقدم بها الدرس. وهذه الأنماط هي: 1 ـ التعلم الاستقبالي ذو المعنى: يحدث عندما يعرض المعلم المادة العلمية في صورتها النهائية بعد إعدادها وترتيبها منطقياً فيقوم المتعلم بتحصيل معاني هذه المادة وربطها أو دمجها بخبراته الراهنة وبنيته المعرفية. ويمكن للمعلم في التعلم عن بعد استخدام أدوات تكنولوجية تعرض المحتوى بشكل جيد باستخدام استراتيجية الألعاب التعليمية الإلكترونية (إذا استخدمت اللعبة لعرض المادة) و استراتيجية العرض التقديمي الإلكترونية مع الاستعانة بأدواتٍ وتطبيقاتٍ إلكترونية مثل استخدام Nearpod ، و Google Slide. 2 ـ التعلم الاستقبالي الصم: يتم هذا النوع من التعلم عندما يعرض المعلم على المتعلم المادة التعليمية أو المعلومات في صورتها النهائية فيقوم المتعلم باستظهارها أو حفظها كما هي دون محاولة ربطها بما لديه من خبرات أو دمجها ببنيته المعرفية.
ما هي أنماط التعلم في نظرية أوزوبل في التعلم ذي المعنى؟ البُعد الأول: ويتمثل من خلال من التعلم بالحفظ والتعلم ذو معنى: • التعلم بالحفظ: إن هذا النمط من التعلم يحدث في حال تكون المعارف والأفكار الجديدة التي يقوم الشخص المتعلم على تعلمها يصب القيام على ربطها بالمعارف والأفكار الموجودة لدى البنية المعرفية لديه، وعلى ذلك يلجأ الشخص المتعلم إلى القيام على حفظها ومن ثم تخزينها بصورة عشوائية، وذلك يؤدي إلى سهولة نسيانها ، مثل قيام الشخص المتعلم على حفظ العناصر الكيميائية في مادة العلوم الدراسية المقررة. • التعلم ذو المعنى: إن التعلم ذو معنى يحدث في حال تمكن الشخص المتعلم على ربط المعلومات والمعارف الجديدة بالمعارف والمعلومات المكتسبة من قبل وموجودة في البنية المعرفية له، مثل قيام الشخص المتعلم على تعلم مفهوم الكثافة حيث يقوم على ربطه ووصله بمفهوم الكتلة ومفهوم الحجم. البُعد الثاني: ويتمثل من خلال التعلم عن طريق الاستقبال والتعلم وعن طريق الاكتشاف: • التعلم بالاستقبال: أن هذا النوع من التعلم يحدث في حال قدمت المعارف والأفكار للشخص المتعلم بشكل جاهز ومنظم وصورتها النهائية، وعلى ذلك أن الشخص المتعلم لا يقوم على اكتشاف المعارف والأفكار الجديدة، مثل عندما يقوم الشخص المتعلم بالعودة إلى الكتاب المدرسي المقرر من أجل قراءة ما يحتوي عليه من معلومات ومعارف وأفكار في جديدة.
أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة أم القرى، السعودية. حسنين، خوله،2011 فاعلية برنامج تعليمي قائم على التعلم المستند إلى الدماغ في تحسين التحصيل واكتساب المفاهيم العلمية وزيادة الدافعية للتعلم لدى طلبة المرحلة الأساسية في العلوم. أطروحة دكتوراه غير منشورة، الجامعة الأردنية، عمان، الأردن. علوان، عامر ابراهيم، 2012 تربية الدماغ البشري وتعليم التفكير. دار صفاء. عمان. السلطي، ناديا سميح، 2004. التعلم المستند إلى الدماغ. دارالمسيرة. عبيد، وليم وعزو عفانه، 2003التفكير والمنهج المدرسي. مكتبة الفلاح. غزة. عفانة، عزو ويوسف الجيش، 2009التدريس والتعلم بالدماغ ذي الجانبين. دار الثقافة. قطامي، يوسف ومجدي المشاعلة، 2007 الموهبة والإبداع وفق نظرية الدماغ. مركز ديبونو للتفكير. كوفاليك، سوزان وكارين أولسن، 2004 تجاوز التوقعات، دليل المعلم لتطبيق أبحاث الدماغ في غرفة الصف. ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الرياض: دار الكتاب التربوي. Caine, R and Caine, G. 2002. The Brain/Mind Principles Wheel. استراتيجيات التعلم ذو المعنى. Retrieved from research basis/copy-of-home-brainmind-principles. Jensen, E. 2000. Brain-Based Learning. Academic press Inc., Alexandria, Virginia.
ويلاحظ من خلال نموذج جوناسن وزملائه (Jonassen and Others) أن التعليم ذا المعنى يتم من خلال تداخل خمسة عناصر وتشابك بعضها ببعض فالتعلُّم ذو معنى يكون بنائياً ونشطاً وهادفاً وحقيقياً وتعاونياً. تنويه مهم: يمكنك مشاركة هذا المحتوى كما هو من خلال الرابط المباشر إلى موقع موسوعة التعليم والتدريب ويمنع نقل هذا المحتوى أو إعادة انتاجه بأي شكل من الأشكال تحت طائلة الملاحقة القانونية الدولية. إن جميع الحقوق محفوظة لموسوعة التعليم والتدريب ©
• التعلم بالاكتشاف: يحدث هذا النوع من التعلم في حال قيام الشخص المتعلم بمجموعة عديدة من الأنشطة التعليمية ، من أجل القيام على اكتشاف معارف وأفكار جديدة والتي يود القيام على تعلمها واكتساب المهارات. أقرأ التالي منذ 4 أيام المساواة بين الأبناء من الجنسين في الإسلام منذ 4 أيام متى تبدأ حقوق الطفل في الإسلام منذ 4 أيام سلبيات ضرب الأطفال في الإسلام منذ 5 أيام ما هو العمى الهستيري منذ 5 أيام ما هي اللامفرادتية مرض ألكسيثيميا منذ 5 أيام لماذا يصبح الشخص سريع الغضب عندما يجوع منذ 5 أيام تنمية الطفل في الإسلام منذ 5 أيام مراحل تربية الطفل في الإسلام منذ 5 أيام النقابية في علم النفس الاجتماعي منذ 5 أيام النظريات النقابية في مفاهيم علم النفس
د. عبدالقوي القدسي كيفية تعلم المادة اللفظية والمنطوقة هو ما حاول "أوزوبل" تفسيره من خلال هذه النظرية (Ausubel's Theory). والتي تسعى إلى تقديم معلومات مفتاحية للمتعلمين منذ البدء؛ قصد توجيههم،.. ترجع نظرية " أوزوبل " للتعلم القائم على المعنى إلى عالم علم النفس المعرفي دايفيد أوزوبل الذي حاول من خلال هذه النظرية تفسير كيف يتعلم الأفراد المادة اللفظية المنطوقة والمقروءة [1]. نادى أوزبل بضرورة الربط بين التعلمات الجديدة والقديمة أثناء بناء المعرفة [2] ، وخلص إلى أن التعلم لا يحدث فقط على أساس الاكتشاف والممارسة، بل إن أسلوب التلقين والإلقاء يُعد ناجعاً كذلك في حال التدرج في تقديم المعارف بتدريس الأفكار البسيطة ثم الشاملة ثم الانتقال إلى المفاهيم الأقل شمولية وصولاً إلى المعلومات الدقيقة والمفصلة، أي الانتقال من البسيط إلى المعقد، فالمتعلم يستقبل المعلومات اللفظية ويربطها بالخبرات السابقة، وبهذه الطريقة تأخذ المعرفة الجديدة بجانب المعرفة القديمة معنىً خاصاً لديه، وهو ما سماه بالتعلم القائم على المعنى. يؤمن أوزبل إذاً بفكرة التعلم الهادف بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب. المعلم في بداية الدرس مطالب بأن يخبر الطالب بالمسار الذي سيقطعه في الدرس في طريقه لاكتساب المعرفة ولا يمكن للمعلم رسم المسار إلا إذا اكتشف أولاً ما لدى التلاميذ من معرفة مسبقة، فإذا حدث ذلك فله أن يسلك أحد طريقين ، الطريق الأول: الشرح والتوضيح والتدرج من السهل إلى الصعب ومن الأقل شمولية وتجريد إلى الأكثر شمولية، والطريق الثاني هو الربط بحيث يقوم بتوجيه الطالب إلى ربط ما لديه من معلومات ومعارف سابقة بالجديدة مكوناً المفهوم الخاص به، وبذلك يكون للتعليم معنى.
لمثل هذا يذوب القلبُ من كمدٍ د. محمود نديم نحاس المقالة منشورة في الاقتصادية الإلكترونية، الخميس 10/7/2014 ما قاله أبو البقاء الرندي في نونيته يُعدُّ من أجمل المراثي التي قيلت في سقوط الأندلس، وهي التي يقول في مطلعها: لكل شيءٍ إذا ما تم نقصانُ *** فلا يُغرّ بطيبِ العيشِ إنسانُ هـي الأمـورُ كـما شاهدتها دُوَلٌ *** مَـن سَـرَّهُ زَمـنٌ ساءَتهُ أزمانُ وهـذه الـدار لا تُـبقي على أحدٍ *** ولا يـدوم عـلى حـالٍ لها شانُ وعندما نقرأ القصيدة ثم نقرأ أخبار الشام نبكي خوفا من أن تكون النتيجة واحدة.
السبت غرة جمادى الآخرة 1436 هـ - 21 مارس 2015م - العدد 17071 نشيدُ الغويّ محمد إبراهيم يعقوب تمثل تجربة الشاعر السعودي محمد إبراهيم يعقوب إحدى التجارب البارزة في المشهد الشعري السعودي والعربي. جريدة الرياض | أقراص منع الحمل الخيار الأفضل بعد سن الأربعين!!. وهي تجربة خصبة وثرية تستوجب الوقوف عندها وقراءتها واستجلاء أبعادها فنياً وإبداعياً، إذ إن الشاعر محمد يعقوب قد راهن على الخيار الأصعب وتنكب الطريق الأكثر وعورة في الشعر، من خلال تصديه لكتابة القصيدة المقفاة الجديدة، التي تحافظ على قالب الشعر العربي القديم وتتمسك باشتراطات الشكل التراثي للقصيدة العربية، في حين يعمد إلى تفجير محتواها من الداخل وتلغيمها بلغة حديثة نابضة ذات حمولات دلالية ومضامين فينة مبتكرة، تضاهي أحدث القصائد حداثة وتمرداً وتوقاً. ورغم ذلك فللشاعر محمد إبراهيم يحافظ على قالب الشعر العربي القديم لكن بلغة حديثة نابضة ذات مضامين فنية مبتكرة اجتراحات رائدة أيضا في فضاء شعر التفعيلة. في هذه المقاربة القرائية سنتناول قصيدة واحدة فقط للشاعر محمد إبراهيم يعقوب، بغية محاورتها واستنطاقها والوقوف على مضامينها الفنية والفلسفية والإنسانية التي شكل منها الشاعر عملا شعريا مهما جديرا بالتأمل والمناجاة.
المشاهد الروسية من الناحية الأوكرانية لا تُفضى فقط إلى فشل عسكرى، وإنما أكثر من ذلك إلى وهن الدولة الروسية، فمع حظر واردات المُعَدات وشرائح الكمبيوتر بسبب العقوبات، تتعثر الصناعة الروسية. والخلاصة هى أن مستقبل روسيا سوف يكون مختلفًا، حيث يفقد بوتين جيلًا كاملًا مع فرار عشرات الآلاف من المهنيين والخبراء، ويتصدر قطاع التكنولوجيا المجموعة المغادرة. لمثل هذا يذوب القلبُ من كمدٍ | صحيفة الاقتصادية. بالعودة إلى كتاب جوزيف ناى وروبرت كوهين «القوة والاعتماد المتبادل Power and Interdependence» (١٩٧٧)، سوف نجد مقولتين أساسيتين: الأولى أن الاعتماد المتبادل سوف يؤدى إلى «السلام» و«التعاون»، كما هو الحال بين كندا والولايات المتحدة أو بين ألمانيا وفرنسا؛ حيث يكون النزاع والصراع والحرب مستحيلة لأنها سوف تؤدى إلى إيذاء الجميع. والثانية أن استخدام «القوة» سوف يظل قائمًا نتيجة درجة «الحساسية» و«الانكشاف» الموجودة فى كل دولة إزاء الاعتماد على الدول الأخرى. المشهد الحالى لروسيا وهى تواصل اندفاعها العسكرى مركزة على شرق أوكرانيا يكشف فى نفس الوقت حساسيتها الزائدة وانكشافها الكبير إزاء الضغوط الدولية عليها. استخدام روسيا لسلاح النفط والغاز لا يكفى لإقامة توازن الحساسية والانكشاف مع أوروبا وأمريكا، خاصة فى المدى المتوسط حينما تفرج الدول المختلفة عن احتياطياتها من الطاقة، وتفرج ألمانيا عن الطاقة المحبوسة فى المفاعلات النووية، وتعوض تدريجيًّا نسبة غير قليلة من احتياجاتها من مصادر متوسطية عطشى لبيع الغاز بأسعار عالية.
ومع ذلك توجد أمور فى المدى القصير لا يبدو أنها سوف تكون أحداثًا طارئة، وهى تثير تحديات للنظام الدولى، الذى ساد منذ انتهاء الحرب الباردة مثل «تراجع العولمة»، فما يحدث وفقًا للنشرة المذكورة هو «تسليح الاعتماد المتبادل»، حيث باتت الحرب الاقتصادية على روسيا نزعًا لدولة مهمة فى الاقتصاد العالمى، بعد انكماش اقتصادها بمقدار ١٥٪ أو أكثر. مطالبة موسكو للعالم بسداد ثمن النفط والغاز بالروبل وليس الدولار هى كسر لأحد الثوابت الكبيرة فى النظام العالمى المعاصر منذ الحرب العالمية الثانية، وبالتأكيد منذ نهاية الحرب الباردة. القراءة للوضع الحالى للأزمة/ الحرب يمكن تلخيصها فى أن روسيا لم تكسب الحرب، كما أن أوكرانيا لم تخسرها، وفى الحالتين فإن سعى روسيا لتعويض خسائرها من خلال حرب ضروس فى شرق أوكرانيا يعطيها مكاسب جغرافية مادية وظاهرة فى إقليم الدونباس فى شرق أوكرانيا، والمجاور لروسيا من ناحية، وإقليم القرم من ناحية يستعيد إلى الذاكرة التاريخية ما فعلته روسيا القيصرية والشيوعية، وهو التوسع الإقليمى. أوكرانيا من جانبها، حتى بعد أن طرحت بعيدًا إمكانيات انضمامها إلى حلف الأطلنطى، وتركت جانبًا حالة التدمير والمذابح التى جرت فى العديد من مدنها، وحتى مستقبل اللاجئين منها إلى الدول المجاورة، فإنها لا تمانع فى أن تكون رأس الحربة، الذى يجعل روسيا تفقد كثيرًا من قدراتها وحيويتها العالمية، وكل ما تحتاجه هو المزيد من السلاح والأموال، ولدى أوروبا والولايات المتحدة الكثير منهما الذى يتدفق على مدار الساعة إلى كييف.
لمثلِ هذا يذوبُ القلبُ من كمدٍ - YouTube