بسم الله الرحمن الرحيم: ولن ترضى عنك اليهود ولا النصارى حتى تتبع ملتهم وثبت عن النبي صلى الله عليه وسلم أنه قال ( لتتبعن سنة من كان قبلكم حذوالقذة بالقذة حتى لو دخلوا جحر ضب لدخلتموه. قالوا يارسول الله: اليهود والنصارى ؟؟ قال: فمن ؟! ). المسجد الأقصى | MENAFN.COM. وإن مما يؤسف له انتشار رسوم متعددة وملتوية للصلبان الوثنية في هذه الأيام ، وقد روج لها النصارى الكفار في كثير من الأشياء المستخدمة يومياً.. كالسجاد والملابس والأكسسوارات وأدوات الزينة وعلى السيارات وغيرها … وقد أمر الرسول صلى الله عليه وسلم.
نفس الالتصاق بصفة "النصارى": كون لقب "النصارى" مرتبط تاريخيا بمدينة الناصرة، وبأنصار السيد المسيح عليه السلام: ".. فلما أحسّ عيسى منهم الكفر قال من أنصاري إلى الله.. " (آل عمران-52)، ولم يكن له أي معنى عنصري أو متطرف بلغة اليوم. لكن التطرف كان في جبهة المحتل الذي أراد أن يمحي الذاكرة والهوية المغاربية والجزائري خاصة.. مهرجان «رام الله للرقص المعاصر»: الرقص كسرديةٍ من حلم | القدس العربي. من الجذور، فخاب الأمل والمسعى.. رغم أنه لا يزال إلى اليوم يمثل تلك "الحيّة التي تسعى".
وأفاد القس "جون ليك بلان" أن المنصرين في المسيحية بالمغرب ينقسمون إلى أربعة أصناف، حيث منهم من يعمل بشكل منفرد ويختص في تنظيم المخيمات الصيفية للشباب، ومنهم من يخفي مهمته التنصيرية السرية ويستتر وراء صفات مهنية كأساتذة لغات أو إعلاميات بهدف الحصول على بطاقة الإقامة والتغطية على نشاطهم الحقيقي، وهناك فئة قليلة فقط يرتبطون بالكنسية ويشتغلون بها كموظفين وكهنة. وتشير تقارير إلى أن نشاط شبكات تحويل المسلمين المغاربة عن ديانتهم تستغل الفقر والحاجة والبطالة لدى الشباب وتعدهم بمستقبل أفضل في حال اعتنقوا المسيحية حيث ستساعدهم في الانتقال إلى العيش في أوروبا. كما أن هذه الشبكات وبالإضافة إلى الاتصال المباشر عن طريق الجمعيات الخيرية والمخيمات الصيفية التي تصل بها إلى الشباب الفقراء في الأماكن النائية، تستغل كذلك شبكة الانترنيت حيث تملك عدة مواقع باللغة العربية وحتى اللهجة العامية التي تتجه بالخطاب إلى المغاربة. ونقلت يومية "المساء" المغربية عن مغاربة انقلبوا عن الإسلام واعتنقوا المسيحية أنهم لا يلقون أي اضطهاد من السلطات المغربية. وقال طبيب ويدعى "المهدي" ( 56سنة) إنه بعد انقلابه إلى المسيحية عينته الكنسية الإنجيلية بالدار البيضاء منسقا ل 50مجموعة تنصيرية توجد منها بالدار البيضاء وحدها ثماني مجموعات وتضم في عضويتها حوالي 800من الأتباع.
".. وكأنّه يريد أن يقول: لو كان الأطفالُ الأفارقة أو الأفغان أو غيرهم من ذوي الشعر غير الأشقر والعيون غير الزرقاء، هم الذين يُقتلون الآن بصواريخ بوتين وطائراته، لما شعرتُ بالحزن والتعاطف! وعلى منوال الكراهية العنصرية ذاته، سار مراسل شبكة "سي بي أس" الأمريكية تشارلي ديغاتا الذي أخذ يفاخر بأوكرانيا ويقول "هذا المكان ليس العراق أو أفغانستان.. أوكرانيا مكانٌ متحضّر وأوربيّ ولا يصحّ أن يحدث فيه مثل هذا"! وكأنّ هذا المراسِل يريد أن يقول: حرامٌ أن تُقصف أوكرانيا ويتعرّض أبناؤها للقتل والتشريد لأنهم "أوربيون ومتحضِّرون"، أما العراقيون أو الأفغان فهم "متخلفون" ولا يحرّك قتلُهم شعرة في رؤوسنا، نحن لا نتعاطف مع العراق وأفغانستان حينما تدمّرهما أمريكا وتقتل مئات الآلاف من أبنائهما وتنشر فيهما البؤس والجوع، لأنهما لا تقعان في أوربا و"غير متحضّرتين"!
-التصنيف الثاني: ويصنف على حسب توقيت إجرائه إلى ثلاثة أنواع: تقويم قبلي: يهدف إلى تحديد نقطة البداية في العملية التعليمية ومدى التقدم فيها وتأثيرها على جودة النواتج, فهو مرادف للمبدئي من حيث التوقيت ويتفق مع التشخيصي من حيث الهدف أو الوظيفة, فالتقويم القبلي يحدد مستوى المتعلم ذاتيا. ويقسم إلى ثلاثة أنواع فرعية هي. التقويم القبلي التشخيصي: يكشف عن نواحي القوة والضعف في عملية تعلم التلاميذ ويعيقها. انواع التقويم التربوي pdf. تقويم الاستعداد: يحدد استعدادات الطلاب لبدء موضوع أو نشاط ما. تقويم الوضع في المكان المناسب: وهو تصنيفي يصنف المتعلمين إلى مستويات تتناسب مع قدراتهم تقويم خلالي (أثنائي): فهو يتم خلال العملية التعليمية وبين مراحلها وخطواتها وإجراءاتها. تقويم بعدى: يهدف إلى تحديد نقطة النهاية التي وصلت إليها مخرجات أي نظام تعليمي ومدى اقترابها أو ابتعادها عند مستوى الإتقان. حيث يستطيع المتعلم الحكم على تقدمه في عملية التعلم بمقارنة بين نتائج تقويمه قبليا و بعدي. تصنيف التقويم على ضوء مجاله: يصنف التقويم على ضوء المجال لتصنيفين: التصنيف الأول: على ضوء منظومة التعليم وهي ثلاثة أنواع: تقويم المدخلات: يهدف إلى إصدار الحكم على جودة المدخلات الداخلة إلى هذا النظام وانتقاء الأفضل من حيث الجودة والكفاءة وهو يعتبر مرحله من مراحل التقويم وليس نوع من أنواعه تقويم العمليات: يهدف إلى إصدار الحكم على مدى جودة العمليات لأي نظام تعليمي أو غير تعليمي, ومدى التكامل والترابط وما يعترضها من عقبات وصعوبات والعمل على إزالتها.
أما معيار المحك (التقويم الحكي) فإنه يلتزم بوضع مستوى ثابت يقاس على أساسه مدى تنفيذ المتعلم للمهمة أو الواجب التعليمي والذي يجب أن يصل إليه أو يتعداه حتى يعتبر ناجحا. المبحث الثاني: أهمية التقويم وأهدافه ووظيفته 1-أهمية التقويم وأهدافه: ليس ثمة فرق واضح بين أهمية التقويم وأهدافه، ولذلك فيمكن تلخيص أغراض التقييم عادة في النقاط التالية: 1. التوجيه والإرشاد. 2. نقل أو رفع التلميذ من مرحلة دراسية إلى أخرى. 3. التقويم التربوي: مفهومه أهميته أهدافه وظيفته - العدد الفصلي 24: ربيع 2022. معرفة مستوى التلاميذ ومقدار معرفتهم للمادة قبل التدريس، حيث يفيد ذلك في عملية تصميم وبناء الأهداف التعليمية والنشاطات التربوية بوجه عام. 4. معرفة مدى تأثير المواد والطرق التدريسية المستعملة في عملية التعليم، حيث إن مهمة التقييم هنا تتمثل في تجهيز المعلم بتغذية راجعة بخصوص ملاءمة هذه المواد والطرق لمستوى التلاميذ، وقدراتهم ورغباتهم الفردية، ثم تعديل ما يلزم على أساسها. 5. إعطاء صورة واضحة عما تحققه المدرسة من واجبات وأعباء، ونقل هذه الصورة بثقة نفسية كاملة من قبل المعلم إلى جمهرة الناس المهنيين والمسؤولين الرسميين. إن تعريف المجتمع برسالة المدرسة التربوية وما تقوم به من مسؤوليات جسام لإعداد وتربية الأجيال الناشئة، لتساعد على نقص الانتقادات والقصور الموجهة من قبل بعض أفراد المجتمع للمدرسة ودورها التربوي والاجتماعي.
-تحديد مستوي قدرات واهتمامات وميول الطلبة. ثانيا:-التقويم التكويني formative Evaluation التقويم التكويني أو البنائي من أكثر أنواع التقويم استخداما لدي العلمين, نظر لطبيعة محتوي المادة الدراسية وطرائق وأساليب تدريسها يستخدمونه إثناء الأنشطة التعليمية المختلفة, بالشرح والتفسير والمناقشة, وتوظيف المهارات وغرس الاتجاهات و القيم والإعمال الكتابية الصفية وتدريس الخرائط. يحدث هذا النوع من التقويم خلال التدريس وغرضه ومراقبة تعلم الطلبة وتوجيه سير عملية التدريس إثناء تشكيل المفاهيم وبيان هل يسير المعلم باتجاه تحقيق الأهداف التدريسية المزمع تنفيذها, أم إن هناك انحرافا عن المسار ومن ثم يستطيع إن يتخذ قراره المتعلق بالتدريس بأن يستمر فيه أو يعدله ويعيد تشكيله من جديد. انواع التقويم التربوي doc. ومن أدوات التقويم التكويني:- الأسئلة الشفوية, والملاحظات غيرالرسمية, والاختبارات القصيرة والواجبات وأوراق العمل, وتستخدم المعلومات التي يتم جمعها من خلال أدوات التقويم التكويني في تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة التي تسهم في تحسين أداء المعلم من خلال معرفته بنقاط القوة والضعف في تدريسه فيعمل علي تعزيز بنقاط القوة وتلاشي نقاط الضعف, كما تسهم في إعادة تشكيل العملية التدريسية بحيث تصبح أكثر ملائمة للمتعلم وكل ذلك يتم إثناء سير عملية التدريس وليس في نهايتها.
3-إن التقييم يخص نفسه بقياس التعلم وسلوكه وأنشطته وعملياته، وبهذا يمكن أن يعني بأن التقييم ذا شمول عملي أيضا. 3-إن التقييم يعطي حكمه بصيغ عديدة ونوعية، على عكس القياس الذي يحصر نفسه برموز وأرقام عديدة. 4-إن التقييم يخص نفسه بالبيئة التعليمية مثل التدريس والاختبارات والغرفة الدراسية والمدرسة، حيث يعتبرها جميعا المصدر الرئيسي للتغيرات في سلوك التلاميذ. 5-إن التقييم يستفيد (يستغل) أي تأثير للاختبارات على التلاميذ وعاداتهم الدراسية والنفسية لزيادة أو رفع درجة التغير أو التعلم. أما القياس فيحاول الحد من هذه التأثيرات معطيا المتعلمين فرصا متكافئة للتعلم أو لمعرفة ما سيختبرون به. وعلى هذا فإن التقييم يستغل ما لدى الفرد من رغبة ودوافع ذاتية. انواع التقويم التربوي وتصنيفاته. [3] 4-الفرق بين التقويم المعياري والتقويم المحكي: تقسم المعايير التحصيلية المستخدمة في التقييم إلى نوعين رئيسيين: الأول: معايير المعدل الإحصائي أو العنصر (الإقراء). الثاني: معايير المستوى أو مرجع المحك. ويتجلى الفرق بينهما في أن معيار المعدل الإحصائي (التقويم المعياري) يقارن في الغالب إنجاز تلميذ بآخر في صفه أو سنه دون اعتبار لنوعية هذا الإنجاز وكفايته العملية في الحياة الواقعية.