يمكن للطفل أيضا أن يطور مهاراته اللفظية بمساعدة السبورة الذكية. فكثير من الأطفال يواجهون مشاكل مشابهة في النطق، حرف الراء على سبيل المثال ينطقه العديد غيناً أو واواً. ومن المعلوم أن الطفل يتعلم نطق الكلمات ممن حوله من الأطفال لكنه أيضا يتعلم من الوسائل التعليمية. واحدة من هذه الوسائل التي أثبتت فاعليتها في مرحلة رياض الأطفال هي شرائح البوربوينت، حيث تعرض الكلمات في شرائح شبيهة بطريقة (الفلاش كاردز) وكل كلمة مع صورةٍ مرافقة. فيستمع الطفل لنطق الكلمة ويرى الصورة ويتعلم تهجئتها ونطقها، أي يتفاعل مع الكلمة بكل حواسه وبهذه الطريقة يتعلم النطق بسرعة وكفاءة. إذن السبورة الذكية هي الخيار المناسب والمثالي لتطوير مهارات الطفل ونموه: الحركي والاجتماعي والعاطفي والمعرفي. الأهمية التربوية للسبورة التفاعلية 2-حل مشكلة نقص كادر الهيئة التعليمية 3-عرض الدروس بطريقة مشوقة 4-تسجيل و إعادة عرض الدروس 5-التعاون بين المعلمات في التدريس 6_إعطاء المتعلمين فرصة 7_تحفيز الطلاب على المشاركة حل مشكلة السبورة الذكية بأستخدام خطوات استراتيجية حل المشكلات خطوات حل المشكلة: 1ـ الشعور بالمشكلة. 2ـ تحديد المشكلة وجمع المعلومات عنها.
وتصقل قدرتهم على التعبير عن مكنوناتهم. فهي تمكن طفلين من الرسم سوية أو التنافس على حل لعبةٍ ما. وحين يعرض المعلم صوراً على السبورة الذكية، ويطلب منهم التعليق أو الإجابة على أسئلة يطرحها، يتشاركون معاً في التعبير عن آرائهم في المعروض أمامهم. ومن خلال هذا التفاعل مع السبورة الذكية ومع الآخرين، يستطيع الطفل أن يرى، يسمع، يلمس، يعبر، يفكر، مما يساهم مساهمة جبارة في تطوير معرفة الطفل وإدراكه وقدرته على حل المشكلات واكتساب الخبرات. يمكن للطفل أيضا أن يطور مهاراته اللفظية بمساعدة السبورة الذكية. فكثير من الأطفال يواجهون مشاكل مشابهة في النطق، حرف الراء على سبيل المثال ينطقه العديد غيناً أو واواً. ومن المعلوم أن الطفل يتعلم نطق الكلمات ممن حوله من الأطفال لكنه أيضا يتعلم من الوسائل التعليمية. واحدة من هذه الوسائل التي أثبتت فاعليتها في مرحلة رياض الأطفال هي شرائح البوربوينت، حيث تعرض الكلمات في شرائح شبيهة بطريقة (الفلاش كاردز) وكل كلمة مع صورةٍ مرافقة. فيستمع الطفل لنطق الكلمة ويرى الصورة ويتعلم تهجئتها ونطقها، أي يتفاعل مع الكلمة بكل حواسه وبهذه الطريقة يتعلم النطق بسرعة وكفاءة. إذن السبورة الذكية هي الخيار المناسب والمثالي لتطوير مهارات الطفل ونموه: الحركي والاجتماعي والعاطفي والمعرفي.
تعتبر السبورة الذكية احدى الوسائل التعليمية الجديدة في مجال تكنولوجيا التعليم التي اصبحت وسيلة تعليمية مهمه للطلبة بشكل عام وطلاب التعليم الأساسي بشكل خاص (1).
2ـ إلمام المعلم أو المعلمة باستخدام السبورة الذكية يساعد توصيل المعلومة بطريقة شيقة وجذابة للطلاب بعيدا عن الطرق التقليدية القديمه. 3ـ لابد من تعريب السبورة الذكية مسبقا من قبل الشركة المنتجة لتكون جاهزة للإستخدام لإفتقار بعض المعلمين بكيفية التعريب ممايؤدي إلى هدر الوقت. 4ـ لابد على وزارة التربية والتعليم توفير فريق صيانه جاهزة على مدار الوقت لمواجهة اي مشكلة في السبورة الذكية تتعرض لها أي مدرسة. 5ـ لابد عمل موازنة للسبورة الذكية لتتفادى وقوع المشكلات.
[4] مزايا استخدام السبورة في المدرسة تشمل المزايا الرئيسية أنها متوفرة في أي وقت والتكلفة المنخفضة وسهولة الصيانة، حيث تتراوح الصيانة عادةً من التنظيف إلى التنعيم وإعادة تسطيح السبورة خاصةً إذا كان السطح من الخشب أو الخرسانة الخشنة. يوفر الفصل الدراسي الذي يركز على السبورة أكثر من كفاءة تربوية، كما أنه يوفر مجموعة فعالة من إمكانيات التدريس، يركز الطلاب على المعلم، فالمعلم هو عدسة يتم من خلالها إنشاء الدرس وتوضيحه من خلال عرض الدروس على السبورة لتجميع الأفكار الصغيرة عليه في أفكار أكبر. عيوب استخدام السبورة في المدرسة العيب الرئيسي في السبورة هو أن المعلومات المكتوبة على السبورة مؤقتة، وهذه مشكلة بشكل خاص إذا كان تخصصك يتضمن رسومًا توضيحية معقدة مثل الخرائط والتفاعلات الكيميائية والصيغ الرياضية والمخططات المعقدة، وفي مثل هذه الحالات قد تريد في استخدام وسائط أكثر ثباتًا مثل اللوحات الورقية والملصقات لهذه الرسوم التوضيحية. بالإضافة إلى ذلك قد تقضي وقتًا طويلاً أثناء كتابة المحاضرات أكثر مما تقضيه عند استخدام النشرات أو الشرائح أو جهاز العرض العلوي (OHP) مما يؤدي إلى بطء العملية التعليمية، على الرغم من أن بعض الطلاب قد يستفيدون من هذه الوتيرة البطيئة، يميل بعض الأشخاص إلى التحدث إلى السبورة أثناء الكتابة وقد يكون هذا مزعجًا للعديد من الطلاب خاصة أولئك الموجودين في الجزء الخلفي من الغرفة والذين لا يمكنهم سماع ما تقوله، مع الفصول الكبيرة قد يكون من الصعب على الطلاب في الخلف قراءة ما هو موجود على السبورة.
يمكننا القول بأن تقنية التعليم هي (مجموعة من الطرائق والأدوات و الأجهزة والتنظيمات المستخدمة في نظام تعليمي معين، و التي تهدف إلى تطويره و رفع فعاليتها التعليمية) أو كما تعرفها جمعية الاتصالات الأمريكية بأنها (عملية منهجية في تصميم عملية التعليم والتعلم وتنفيذها وتقويمها في ضوء أهداف محددة تقوم أساسا على البحوث في تعليم الإنسان وتستثمر جميع المصادر المتاحة البشرية و غير البشرية، و ذلك لإحداث تعلم مثالي) ونحن إذ نتحدث عن الوسيلة التعليمية علينا أن لا نغفل أنها مجرد جزء من منظومة تكنولوجيا التعليم. تلك المنظومة التي تهدف إلى هدفين رئيسيين هما: (التعرف على المشكلات التعليمية لمعاصرة وإيجاد الحلول المناسبة لها, وتحسين العملية التعليمية. ) ومن هذين الهدفين يمكن أن نفصل أهداف الوسائل التعليمية إلى التالي: 1/ تجسيد المفاهيم والقيم المجردة 2/ زيادة انتباه الطفل وقطع رتابة المواقف التعليمية 3/ تقليص الفروق الفردية ومن أهدافها أيضا: تنمية الرغبة والاهتمام لتعلم المادة التعليمية، توفير الجهد والوقت، المساعدة على تذكر المعلومات لأنها وصلت للطفل عبر أكثر محاسة. ولأننا في عصر الثورة التقنية الحديثة، أصبحت وسائل مثل: السبورة والطباشير والمجسمات الخشبية، وغيرها من الوسائل التقليدية، غير مناسبة للطفل ولا قريبة من فهمه وإدراكه.
لغز وادي بوسكومب هي إحدى قصص المؤلف أرثر كونان دويل صاحب سلسلة شارلوك هولمز الشهيرة، نشرت قصة وادي بوسكومب لأول مرة في عام 1891 م، وتدور أحداثها حول جريمة قتل محيرة، يعجز عن حل لغزها ليستراد المحقق بتلك القضية، ولكنه يقرر عدم المكوس في تلك الحيرة طويلا، ولذلك كان عليه الاستعانة بشخص يملك الكثير من الدهاء حتى يمكنه مساعدته في معرفة الفاعل الحقيقي، لم يفكر ليستراد كثيرًا فهو يعلم جيدًا من هو الشخص المناسب لذلك، فانطلق على الفور إلى شارلوك هولمز. مزرعة وادي بوسكومب بعد خروج تشارلز مكارثي، الذي يملك مزرعة بوادي بوسكومب، إلى الغابة، يلحق به ابنه الوحيد جيمس بعد دقائق قليلة من خروجه، وبحوزته بندقية، هذا هو المشهد الذي رواه أهل البلدة عند سؤالهم عما لاحظوه في ذلك اليوم، ورغم إصرار الجميع من أهل البلدة على أن جيمس هو القاتل الفعلي، إلا أن شارلوك هولمز، كان له رأي أخر في تلك القضية، فهو يرى أن هناك حلقة مفقودة، وأن هناك فاعل مجهول هو من قام بقتل تشارلز وليس ابنه جيمس، ولذلك فقد قرر شارلوك البحث عن تلك الحلقة، والتي بها حل القضية.
واعتبر أن روايته التاريخية «الشركة البيضاء» عام 1890، التي تدور أحداثها في القرن الرابع عشر، هي أفضل إنجاز له. وفي بدايات عام 1890، نقل دويل شخصية شارلوك هولمز من الروايات إلى القصص القصيرة، وهو ما كان قرارًا تجاريًا؛ فقد كان عدد المجلات في لندن في ازدهار دائم. إذ اعتقد دويل أن القصص ذات الشخصيات المتكررة ستتفوق على الروايات المتسلسة، والتي أطفأت حماس القراء خاصةً من فاتهم التتابع. وعلاوة على ذلك، كانت هذه الألغاز تناسب أكثر القصص القصيرة. حققت القصص نجاحًا فوريًا ومذهلًا للغاية؛ فاصطف القراء على الأكشاك بانتظار كل حلقة جديدة. ولمدة عامين، كرّس دويل نفسه لبطله العبقري، ليتقاضى الأموال أعلى من أي وقت مضى نظير مجهوداته. ورغم ذلك، سرعان ما شكلت المواعيد القاسية لتسليم القصص عبئًا عليه، وعلى الرغم من أن كل قصة يمكن قراءتها في جلسة واحدة، تذمر دويل من أن الحبكات المعقدة تتطلب العمل الذهني الذي تتطلبه الروايات. كما استمر في اعتقاده أنها ليست من أفضل إنجازاته. (2) شارلوك هولمز: من الموت إلى الخلود يا صديقي العزيز، إن الحياة -وبشكل غير محدود- أكثر غرابة من أي شيء قد يختلقه عقل الإنسان بحلول عام 1893، عندما كان كونان دويل يبلغ من العمر 34 عامًا، قرر أن يقتل شارلوك هولمز، «حتى لو دفنت حسابي البنكي معه» كما كتب في سيرته الذاتية.
وأعد المشهد في شلالات رايخنباخ، وهي إحدى شلالات جبال الألب بسويسرا. توسل إليه محررو المجلة، ولكنه شعر بالراحة فحسب، قائلًا: «لقد أُلقي باللوم علي لأني قتلت الرجل، لكني لا أعتقد أن ذلك يعد قتلًا، هو قتل مبرر للدفاع عن النفس، لأني لو لم أقتله، لكان قد قتلني بالتأكيد». لذلك، جعل البروفيسور الشرير موريارتي يدفع هولمز أسفل الشلالات. لكن جاء رد الفعل مفاجئًا للغاية، احتج القراء بشدة على إنهاء حياة شارلوك هولمز مبكرًا؛ ارتدى الرجال شارات الحداد السوداء، أصاب العائلة الملكية الإنجليزية الذهول، وأكثر من عشرين ألف قارئ ألغوا اشتراكهم لمجلة ستراند التي كان يظهر هولمز على صفحاتها. استغرق الأمر ثماني أعوام، وبحلول العام 1901، ازداد الضغط الشعبي بصورة هائلة؛ مما جعل كونان دويل يكتب قصة جديدة بعنوان «كلاب باسكرفيل»، تتضمن هولمز ولكن تدور أحداثها قبل موته. ولكن في العام 1903، قرر دويل الذهاب لأبعد من ذلك، وبعث هولمز من بين الأموات من جديد، مفسرًا ذلك بأن موريارتى هو من مات في السقوط بينما تمكن هولمز من تزييف موته. وعادت البهجة للقراء مرة أخرى. (3) وبعبارة أخرى، يمكن القول أن دفع شارلوك هولمز من فوق الجرف لم يمتلك أدنى فرصة لقتله؛ لأنه سوف يعود دائمًا، في هذه الحياة وفي الحياة القادمة.
ويبدو أنّ هذه الطّريقة قد شاعت كثيرا في القرن التّاسع عشر، وتحديدا بين 1870 و1880، حتّى صارت تمثّل عند كارلو قينزبورغ أنموذج الإشارة والقرينة. وطغى هذا الأنموذج في مجال العلوم الإنسانيّة، فسُمّي بتسميات مختلفة باختلاف الاختصاصات. فقد أطلق عليه طوماس هوكسلاي Thomas Huxley، في سلسلة محاضراته للتّعريف باكتشافات داروين، تسمية «طريقة زديج»، نسبة إلى زديج بطل رواية فولتير. وهي طريقة إجرائيّة مشتركة بين التّاريخ والحفريّات l'archéologie، والجيولوجيا، وعلم الفلك الفيزيائي، وعلم الإثالة paléontologique. وتتمثّل في قدرتها على القيام بتكهّنات ارتجاعيّة، أو بتنبّؤ متّجه إلى الماضي. غير أنّ هذه الطّريقة وإن تجدّد استعمالها لها جذور ضاربة في القدم، تعود إلى طور الإنسان الصّيّاد الّذي تعلّم، بمرور الزّمن، كيف يقتفي آثار طريدته، ويؤوّلها ويصنّفها. ولئن كان فنّ المطاردة هو المجال الأوّل الّذي مارس فيه الإنسان «علم القيافة» بتتبّع الآثار الّتي خلّفتها الطّرائد إلى أن يصل إلى مواضعها وأمكنتها، فإنّه قد مثّل كذلك مجال التّجربة الّذي مورست فيه السّيميائيّات على نحو عفويّ. «طريقة زديج».. تنبّؤ متّجه إلى الماضي «طريقة زديج»، نسبة إلى زديج بطل رواية فولتير، هي طريقة إجرائيّة مشتركة بين التّاريخ والحفريّات l'archéologie، والجيولوجيا، وعلم الفلك الفيزيائي، وعلم الإثالة paléontologique، وتتمثّل في قدرتها على القيام بتكهّنات ارتجاعيّة، أو بتنبّؤ متّجه إلى الماضي، غير أنّ هذه الطّريقة، وإن تجدّد استعمالها، لها جذور ضاربة في القدم، تعود إلى طور الإنسان الصّيّاد الّذي تعلّم، بمرور الزّمن، كيف يقتفي آثار طريدته، ويؤوّلها ويصنّفها.