إذا كنّا نتصوّر وجود ذكاء واحد لدى المتعلّم، فهذا يقود إلى وجود ممارسة نمطيّة واحدة. خلفيات التعليم عن بعد. أمّا إذا كنّا نتصوّر وجود ذكاءات متعدّدة لديه، فإنّ هذا يقود إلى ممارسات بيداغوجيّة مختلفة. في هذا الإطار أكّد Gardner امتلاك الأفراد لذكاءات متعدّدة، نذكر منها∶ الذكاء اللّغويّ، الذكاء المنطقيّ الرياضيّ، الذكاء الحسّ-حركيّ، الذكاء الاجتماعيّ، الذكاء الموسيقيّ، الذكاء الوجوديّ، الذكاء الباطنيّ، و هذه الذكاءات لم تكشف عنها فقط الاختبارات التي تقيس تجليّاتها في الإنجازات، بل وأكثر من ذلك، فقد أثبتتها الدراسات العصبيّة والتشريحيّة للدماغ (جابر، 2003). المرتكزات البيداغوجيّة تستوجب مقاربة الكفايات في التعليم التخلّي عن البيداغوجيّات التقليديّة المتمركزة حول المعرفة والمعلّم، والاعتماد على أخرى نشطة فعّالة تستند إلى طرائق التنشيط وتقنيّاته، وديناميّة الجماعات، وتتمحور حول المتعلّم، ومن أهمّها بيداغوجيا الخطأ، وبيداغوجيا حلّ المشكلات والبيداغوجيا الفارقيّة. • بيداغوجيا الخطأ يتفق كثير من الباحثين على القيمة الاستراتيجيّة للخطأ في تاريخ البناء العلميّ للمعارف الإنسانيّة وأنّ ما يميّز تاريخ العلم مثلا حسب الفيلسوف الفرنسيّ باشلار هو محورية الخطأ في دينامية الفرضيّات العلميّة، وعلى هذا الأساس قامت المدارس السيكولوجيّة بمقاربة المنطق النفسي-المعرفي للخطأ في السيرورة الاكتسابيّة.
في هذا الصدد يؤكّد علماء التربية على أنّ كل سيرورة للتعلّم لا بدّ أن تبنى على قاعدة الاقتراب والمحاولة والخطأ، ويرون الخطأ رسالةً تعبّر عن مسار التعلّم، وتفصح عن وجود صعوبة ما يواجهها المتعلّم في تحقيق كفاياته، وأن يخطئ المتعلم، حسبهم، معناه أنّه يبذل جهدًا للتعلّم، ومعناه كذلك أنّه يحتاج تدخّل المعلّم لإزالة مختلف العوائق التي تعترضه في عمليّة التحصيل الدراسيّ. • بيداغوجيا حلّ المشكلات تُعدّ بيداغوجيا حلّ المشكلات استراتيجيّةً ناجعةً، ومنتجة لتدبير سيرورة التعليم والتعلّم في الموادّ الدراسيّة كلّها، مع ضرورة الارتكاز على ضوابطها الإجرائيّة والمنهجيّة، وعلى مستويات صيغ التواصل والتفاعل داخل جماعة الفصل الدراسيّ، ومنها∶ - الإعداد الماديّ لفضاء القسم∶ صيغ الجلوس، ترتيب الطاولات، توفير الوسائل التعليميّة. - ضبط آليّات التواصل وفق المنطق البيداغوجيّ، وحسب عمليات التنشيط التي يديرها المعلّم. - الحرص على التلاؤم بين الوضعيّات المشكلة، وبين إجراءات التواصل البيداغوجيّ. الكفايات في التعليم: الخلفيّات النظريّة والمرتكزات البيداغوجيّة | منهجيات - نحو تعليم معاصر. - توفير الأدوات والوسائل التعليميّة، والدعامات، والأسناد وجعلها في متناول المتعلّمين. • البيداغوجيا الفارقيّة تنطلق هذه البيداغوجيّة من المسلمة القائلة: إنّ المتعلمين يختلفون من جهة المكتسبات، والسلوك، والقدرات المعرفيةّ، وإيقاعات التعلّم وغيرها.
لهذا السبب، يكون المدرّس مدعوًّا لتنويع طرائق التدريس وأدواته. تقوم الأسس النظريّة لهذه البيداغوجيا على الإيمان بإمكانيّات الكائن البشريّ، وتكافؤ الفرص للجميع، مع الاعتراف بحقّ الاختلاف للفرد التلميذ. كما تتحدّد الغاية والأهداف من هذه البيداغوجيا في محاربة الفشل الدراسيّ وتذليل الصعوبات التي تعترض المتعلّمين في تطوير قدراتهم، وفي تشجيع رغبتهم في التعلّم. خاتمة يبدو مما سبق أنّنا أمام نموذج تربويّ ناجع يتوخّى المردود التربويّ، ويتطلع إلى ربط فضاء المدرسة بالحياة العمليّة ربطًا وظيفيًّا في تكامل وتوازن دائم يستجيب لشروط العصر، ويحافظ على استمراريّتها بوصفها مؤسّسة لإنتاج المعرفة وأدواتها. كما يتّضح أنّنا أمام تصوّر مقعّد ومسدّد للفعل التعليميّ، لا يقف عند حدود تمكين المتعلّمين من قدرات ومهارات خاصّة، بل الارتقاء بهم إلى مستوى الإبداع والخلق والإنتاج الجيّد. مراجع: - بلحسن، أحمد (2004). بيداغوجيا الكفايات وتدريس الفلسفة. بحث غير منشور. خلفيات عن التعليم الالكتروني. - بيرنو، فليب (2004). بناء الكفايات انطلاقا من المدرسة. ترجمة لحسن بوتكلاي، منشورات عالم المعرفة. - جابر، عبد الحميد (2003). الذكاءات المتعددة والفهم. دار الفكر العربي.
وضمن هذا الإطار شدد المسؤولون التربويون على دور المدارس الفعال في الوقت الحالي لدعم نفسية الطلبة، وتزويدهم بالمهارات والمعارف اللازمة، مع التأكيد على أهمية وجود تعاون بين أعضاء الهيئة التدريسية وأولياء الأمور بعد أن وفرت المؤسسات المعنية أسباب استمرارية المنظومة التعليمية. خلفيات عن التعليم. كما وجب التشديد على أهمية توعية الطلاب بالوضع الحالي والأوضاع المستجدة والتغيير الحاصل في العالم، وتنبيههم إلى الحرص على حماية أنفسهم والآخرين في ظل هذه الجائحة. ففي هذه الأوضاع باتت مسؤولية الأسر مضاعفة، فهي تمثل الإشراف المباشر على الطالب وقت تلقيه للدروس عبر القنوات المنشأة لغرض التعلم عن بعد، حتى أن تداعيات الجائحة كانت قد فرضت ومسؤوليات جديدة زادت أعباء أولياء الأمور من النواحي المادية والنفسية والمعنوية، ومع ذلك فإنهم جميعهم مطالبون ببث الروح الإيجابية في نفوس أبنائهم من الطلاب بعيدًا عن التشاؤم والسلبية. وقد لوحظ استياء بعض الآباء من هذه المنظومة وخاصة الأم العاملة؛ لعدم قدرتها على القيام علة شؤون أبنائها أثناء الدراسة التي تكون مرافقة لعملها، فصارت تبعات هذه الجائحة مرهقة جدًا عليها، كما أن تفاوت الإمكانيات المادية أثر بشكل سلبي على العملية التعليمية؛ حيث لا تتوفر لدى الجميع التقنيات نفسها، وها نحن نقترب من نهاية هذا العام ما زالت جائحة كورونا تمتد في انتشارها، وما زال الناس يعانون من تبعاتها ويسعون إلى مجاراتها، ويبقى السؤال: إلى أين سيوصلنا وباء كورونا أخيرًا!
تُعدُّ مقاربة الكفايات في التعليم من المقاربات التربويّة الحديثة التي راهنت عليها معظم الدول العربيّة للرفع من جودة منظومتها التربويّة، وذلك للانخراط في مجتمع المعرفة، ومواكبة التحوّلات العالميّة، ومسايرة الزحف الكاسح للتكنولوجيّات الرقميّة. هذه المقاربة عبارة عن حركة تصحيحيّة (الدريج، 2000) لتجاوز الاختلالات التي لحقت بالأهداف التي اعتمدت من لدنّ العديد من النظم التعليميّة في العالم العربيّ، والتي ركّزت على المعلّم والمحتوى المعرفيّ، في حين غيّبت دور المتعلّم، وانغلقت بذلك على النزعة الإجرائيّة السلوكيّة وانحرفت بعدها بالفعل التربويّ إلى فعل آليّ تعوديّ يُعدِم الخصوصيّة والتميّز، ويستبعد التفكير الابتكاريّ. في هذا الإطار، يهدف هذا المقال إلى تسليط الضوء على الكفايات بوصفها حركةً تربويّةً تجديديّةً لها أسس ومرتكزات قائمة، تبتغي من خلالها تجاوز جمود الأعراف البيداغوجيّة القديمة، وتصلب المناهج التربويّة التي كانت معتمدةً إلى أمَد قريب، لأجل إرساء تعليم قابل للتحويل مستديم مدى الحياة. وزير التعليم العالي يفصل خلفيات اعتماد الإنجليزية في الإجازة بالجامعات-فيديو. تحديدات أوليّة الكفايات جمع كفاية، والكفاية كما هي متداولة في معاجم اللّسان العربيّ، اسم لفعل كفى يكفي كفاية.
يكون ذلك بمساعدته وتوجيهه من لدنّ المعلّم لاختيار المسارات الملائمة لقدراته ورغباته وتلبية احتياجاته النفسيّة والعاطفيّة. في السياق نفسه، ومن خلال ما سبق، يبدو أنّه لا يستقيم الحديث عن الكفايات في التعليم دون الحديث عن خلفيّاتها النظريّة، ومرتكزاتها البيداغوجيّة التي تؤطّر الفعل التربويّ بين المعلّم والمعرفة والمتعلّم، وتجعل التعلّم ذا معنًى وجدوًى وفاعليّة. الخلفيّات النظريّة الحديث عن المقاربة بالكفايات غير ممكن دون استحضار خلفيّاتها النظريّة المستمدّة من حقول الفلسفة والعلوم الإنسانيّة والعلوم المحضة، وهي التي تعدّ موجّهًا ينظّم الوضعيّات التعليميّة التعلّميّة في هذه المقاربة لبلوغ غايات تربويّة ومرامٍ تعلّمية محدّدة. Lovepik -تنزيل مجاني خلاق التعليم 1800+ - بحث الصورة عن قرب القلم الصورة. من أبرز هذه النظريّات نجد: النظريّة المعرفيّة، النظريّة السوسيو-بنائيّة، نظريّة الذكاءات المتعدّدة. • النظريّة المعرفيّة تقرّ هذه النظريّة بكون المعرفة ليست مجرد نسخة من الواقع، بل هي نتاج عمليّات عقليّة، وبأنّ النشاط المعرفيّ للفرد هو عبارة عن سيرورة لاكتساب المعارف بوساطة قدرات ذهنيّة كالتفكير، والإدراك، والتذكّر، والعلم (اللّحية، 2007). كما تؤكّد هذه النظريّة على أنّ الذات تلعب دورًا في التعلّم، وفي معالجة المعلومات، وحلّ المشكلات في وضعيّات محدّدة، إذ تقيم العلاقات بين المعارف، تحلّل، تعيد النّظر، تدمج، تصحّح، تبدع... كما تنظر هذه النظريّة إلى التعلّم من زاوية السياقات المعرفيّة للمتعلّم، وتعطي أهميّة لمصادر التعلّم واستراتيجيّاته: معالجة المعلومات، والفهم، والاكتساب، والتوظيف.
ويمكن أن يحدث الترسيب أيضا بسبب ترسب المعادن من محلول الماء أو قذائف المخلوقات المائية التي تستقر من التعليق. أما عن لون الصخور الرسوبية فيمكن تحديد لونها من الحديد وهو عنصر مع اثنين من أكاسيد رئيسيةهما أكسيد الحديد باختلاف أنواعه والذي يعطي الصخور لون رمادي أو أخضر ،كما أن عملية الأكسدة هي عملية هامة وإعطاء الصخور اللون الأحمر أو البرتقالي وتسمى سلاسل سميكة من الصخور الرسوبية الحمراء التي تشكلت في المناخات القاحلة سرير أحمر ومع ذلك فإن اللون الأحمرلا يعني بالضرورة الصخور التي تشكلت في بيئة قارية أو مناخ جاف. وبناء على ماسبق يمكن الإجابة عن سؤال ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي ،وهو سؤال اختيار من متعدد والخيارات كالتالي: ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي؟ التجوية والتعرية التراص والتماسك الحرارة والضغط انصهار الإجابة الصحيحة: التراص والتماسك.
الصخور الرسوبية العضوية: وهي صخور تتكون عندما تموت المخلوقات الحية وتترسب بقايا نباتات متراكمة يسمى فحماً، أما الصخور العضوية المتكونة في البحار فتسمى حجرا جيريا. ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي؟ وبهذا نقدم لكل طلابنا الأعزاء الإجابة الصحيحة عن السؤال ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي؟ ضمن مادة العلوم للصف الأول المتوسط الفصل الدراسي الأول كالتالي. تجوية تعرية انصهار تراص وتماسك الإجابة الصحيحة: التراص والتماسك.
أختر الإجابة الصحيحة في كل مما يلي: ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي؟ أ- التجربة والتعرية. ب- الحرارة والضغط. ج- التراص والتماسك. د- الا نصهار. حلول كتاب علوم أول متوسط ف1. بعض الطلبة يتجهون إلى إعداد تقارير وبحوث خاصة للكشف عن العديد من المسائل الغامضة في الحياة العامة، مثل هذه المواضيع تزيد من فهم الطالبة على المستوى الفكري، حيثُ أن الطالب يصل إلى أعلى مستويات التفكير بسبب الاهتمام بهذا الجانب. مرحبا بكل الطلاب والطالبات الراغبين في التفوق والحصول على أعلى الدرجات الدراسية عبر موقعكم موقع سطور العلم ، حيث نساعدك علي الوصول الي قمة التفوق الدراسي ودخول افضل الجامعات. هل حقاً تريد الجواب اطرح اجابتك في تعليق لاستفادة جميع الزوار الكرام انظر المربع لأسفل* و الإجابة هي:: التراص والتماسك.
الصخور الرسوبية العضوية الصخر الرسوبي العضوي يعرف إنجليزيًا باسم Organic Sedimentary Rocks. وهو الصخر الذي تكون بفعل بقايا النباتات والحيوانات التي ترسبت، كالعظام، والأصداف المحتوية على ما يُعرف بأملاح الكالسيوم والمتواجد بقاع البحار، والذي يتصلب بمرور الوقت. ومن أنواع الصخور الرسوبية العضوية ما يلي: الكهرمان وهو الحجر المعروف إنجليزيًا باسم Amber، والذي يتكون بنسغ النبات التي تعرضت للتصلب. ويظهر بالألوان الصفراء الشفافة أو الصفراء الكريمي، وقد يظهر بالألوان الحمراء، أو البنية الغامقة. الفحم وهو الصخر المعروف إنجليزيًا باسم Coal، والذي يتكون نتيجة لترسيب بقايا النبات وتصلبها بالمستنقعات، ويظهر الفحم بالألوان البنية أو السوداء. كما أنه يتميز بقابليته للحرق، فيتم استخراجه من الطبقات الأرضية ليُستخدم على هيئة وقود. وتتعدد تركيزاته باختلاف مواده العضوية، ومنها (الخث – الليجنيت – الفحم القاري أو الجيري – فحم الأنتراسيت). اخترنا لك: بحث عن أنواع الصخور الرسوبية وخصائصها بعد أن تعرفنا على أنواع الصخور الرسوبية، يمكننا الآن الجواب على سؤال المقال. والذي يتمثل في ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي، ويحدث ذلك نتيجة للانضغاط والتماسك.
وإلى هنا نكو قد أنتهينا من هذا المقال بعدما أجبنا على سؤال، ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي، كما وتعرفنا على أهم أنواع الصخور الرسوبية، وبعض أهم خصائص هذه الصخور. المراجع ^, Sedimentary rock, 9/11/2020 ^, State five main characteristics of sedimentary rocks, 9/11/2020 ^, Sedimentary Rocks, 9/11/2020 ^, Get to Know 24 Types of Sedimentary Rock, 9/11/2020
حيث تمر الصخور بعمليات التجوية والتعرية والنقل التي تؤدي الى الترسيب، فتحدث عملية التحليل الكيميائي التي تتعرض لها الصخور والطبقات التي توجد على سطح الأرض، والتي تتم بسبب عوامل الغلاف الجوي والطقس، حيث تذوب مع المياه الجوفية بقايا التربة والصخور وتتدفق على المنحدرات والمسطحات المائية وتحول هذه الرسوبيات إلى صخور رسوبية. خصائص الصخور الرسوبية تُعتبر الصخور الرسوبية بأنها الصخور التي تتشكل من حبيبات انفصلت عن صخور تم تكوينها مسبقًا، بالإضافة إلى أنها تسمى صخور المصدر وذلك بسبب عوامل متعددة، كما تحتوي الصخور الرسوبية على عدة خصائص تميزها عن الصخور الأخرى، وفي ما يلي أبرز هذه الخصائص: [2] تتراوح أنواع الصخور الرسوبية ما بين البني الفاتح إلى الرمادي الفاتح. تحتوي الصخور الرسوبية على أحافير وآثار أقدام، و علامات تظهر على الصخور نتيجة ارتطام الأمواج بها والتي تسمى بـ (علامات النِّيم). تترتب الصخور الرسوبية على شكل طبقات من المواد الرمليّة أو الطينية، ولذلك تسمى الصخور الطبقية.