حكم صيام آخر يوم من شعبان قضاء هل يجوز، عندما يجهل الانسان احكام الدين فان اول ما يلجأ اليه هم اهل الفقه ليسألهم عن احكام الشريعة، يعتبر قرار صيام اليوم الأخير من شعبان من الأحكام الشرعية الهامة التي يتساءل عنها الكثير من المسلمين مع اقتراب نهاية شهر شعبان وبداية شهر رمضان، حيث يكون آخر يوم من شهر شعبان، يسمى النهي يوم الصورة وفي هذا المقال سنتحدث عن يوم الشك والحكم على الصوم، ويهدف هذا اليوم إلى قضاء صيام اليوم السابق، مع الحديث عن حكم قضاء النصف الثاني من شعبان، وصيام منتصف شعبان في الإسلام. ما هو يوم الشك بين رمضان وشعبان يُعرّف يوم الشك بأنه اليوم الثلاثين من شهر شعبان ويسمى يوم الشك لأن الناس يشكون في أنه آخر يوم من شعبان أو أول يوم من رمضان، يكون في اليوم التالي وهو آخر يوم من شهر شعبان، وهنا قد يظهر الخطأ لغموض المنجل بالغيوم أو غيره من الأسباب، لذلك يمكن أن يكون اليوم الثلاثين من شهر شعبان، أول أيام رمضان ؛ لأن الهلال كان خاطئ البصر، ولذلك سمي ذلك اليوم بيوم الشك. حكم صيام آخر يوم من شعبان قضاء هل يجوز لقد فهم أكثر العلماء أن صيام آخر يوم من شهر شعبان جائز، ولا حرج على الصائم إذا كان صيامه لقضاء ذلك وحده، فالقضاء واجب على المسلم، "كنت أضطر إلى صيام رمضان، لذا كان بإمكاني أن أقضيه في شعبان فقط، قال يحيى العمل للنبي أو للنبي صلى الله عليه وسلم، والله تعالى أعلم.
كما أن صيام رمضان متعلق برؤية الهلال، فيكون مَنْ تَقَدَّمَه بيوم أو يومين قد صام دون رؤية كأنه يطعن في ذلك الحكم، وهذا إذا اعتقد وجوبه أو صام احتياطًا. ولكن النبي ﷺ يستثني من هذا النهي مَن اعتادَ صيام النوافل، فوافق هذا اليومُ عادةً له، كمَن يصوم يومًا ويفطر يومًا، أو أن يكون مِن عادته صيام الاثنين والخميس فيوافق أحدهما ، أو أن يكون قضاء يومٍ أفطره.
2/ حديث عائشة في الصحيحين قال: "ما رأيت رسول الله صلى الله عليه وسلم استكمل صيام شهر قط إلا رمضان، وما رأيته في شهر أكثر صياماً منه في شعبان" زاد البخاري في رواية: "كان يصوم شعبان كله" ولمسلم في رواية: "كان يصوم شعبان إلا قليلاً" وفي رواية للنسائي: "كان أحب الشهور إليه أن يصومه شعبان كان يصله برمضان". حكم صيام اخر يوم من شعبان عبد. 3/ عن أم سلمة وعائشة قالتا: "كان رسول الله صلى الله عليه وسلم يصوم شعبان إلا قليلاً، بل كان يصومه كله" رواه الترمذي. 4/ عن أم سلمة قالت: "ما رأيت رسول الله يصوم شهرين متتابعين إلا شعبان ورمضان" رواه أبو داود والنسائي والترمذي وحسنه. 5/ عن أسامة بن زيد قال: "قلت: يا رسول الله، لم أرك تصوم من شهر من الشهور ما تصوم من شعبان، قال: ذلك شهر يغفل عنه الناس بين رجب ورمضان، وهو شهر ترفع فيه الأعمال إلى رب العالمين، فأحب أن يرفع عملي وأنا صائم" رواه أبو داود والنسائي، وصححه ابن خزيمة. والحاصل أن المسألة محل خلاف قديم بين أهل العلم، وقد ساق كل فريق من الأدلة ما رأيت، ولعل الصواب في المسألة هو القول بعدم الكراهة مطلقاً، وهو القول الثاني، وبه قال الجمهور، كما مر، وذلك لأن الأحاديث التي استشهد بها أصحاب هذا القول منها ما هو مخرج في الصحيحين، بخلاف ما استدل به أصحاب القول الأول، والجمع بين هذه الأحاديث فيه تعسف إن لم يكن متعذرا، فينبغي العدول إلى الترجيح.
وهذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، وتصميم المواقف التعليمية المشوقة والمثيرة وغيرها. • تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة، وهذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم. • يتوصل التلاميذ خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار وإجراءات مألوفة عندهم وليس استخدام حلول أشخاص آخرين. • يحصل التلاميذ خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة. • الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر التلاميذ على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، وهذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها التلميذ المعرفة.. • يبين التعلم النشط للتلاميذ قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، وهذا يعزز ثقتهم بذاتهم والاعتماد على الذات. • يفضل معظم التلاميذ أن يكونوا نشطين خلال التعلم. • المهمة التي ينجزها التلميذ بنفسه خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر.
يركز الفصل الدراسي المفتوح بدرجة أكبر على الطلاب ، ومع هذه الميزة من التعلم النشط يقوم الأساتذة بتعليم الطلاب التعلم عن طريق العمل وتوسيع إبداعاتهم في الفصل وليس مجرد الاستماع. إن إلقاء المحاضرات التقليدية بانتظام وبشكل مطول يساعد العديد من الطلاب على فهم المفاهيم ، أو يصبحوا أكثر اهتمامًا بالموضوع ، أو تطوير مهارات التفكير ، وفي تلك الحالات التي لا نجد فيها محاضرة في التعلم النشط ، تدعم هدفنا على أفضل وجه حيث يجب أن نستكشف خيارات أخرى ، كما أن المحاضرات التقليدية المنظمة تساعد الطلبة في الفصل ، ولكن ليس دائمًا ، وعندما لا تساعد المحاضرة في الإجابة عن سؤال الطلاب فهذا هو الوقت الذي يجب أن يدرك فيه الأستاذ وقته لتجربة طريقة تعلم جديدة ، وهي طريقة أقل تنظيماً وأكثر انفتاحاً.
ومن خلال هذا الأسلوب يبدأ الطالب في التفاعل والتفكير، وطرح التساؤلات وتقديم الحلول والآراء التي تساعد على إثراء عملية التعلم. 5- استراتيجية المشروعات يسمى هذا الأسلوب أيضا بالورشة التعليمية حيث تعتمد على العديد من الخطوات التي تشمل ما يلي: تحديد مشروع معين للعمل عليه من أجل تحقيق الأهداف في النهاية. يقوم الطالب بوضع خطة مناسبة له للعمل على هذا المشروع، مع الحصول على توجيهات وإرشادات من المعلم. بعد ذلك تأتي خطوة التنفيذ. وفي النهاية يتم تقييم العمل من خلال المعلم المشرف. 6- استراتيجية حل المشاكل يعتمد هذا الأسلوب على تحفيز ذهن الطالب من خلال طرح العديد من التساؤلات حول مشكلة ما، وجعلهم يفكرون فيها بطريقة علمية، ولكن يجب أن تكون هذه المشكلة مناسبة لتلك الطبقة الاجتماعية وعمر المتعلم، ولها صلة كبيرة بالموضوع الذي يقومون بدراسته. ما هي خصائص التعلم النشط؟ يمكن تلخيص خصائص التعلم النشط في النقاط التالية: 1- أسلوب تعليم هادف حيث يساعد على اكساب الطالب المهارات والمعرفة وطرق التفكير الناقد، وتحفيزه على التعلم الذاتي، والبحث عن الحلول والمعلومة بنفسه، وهذا يساعد المتعلم على التطور بشكل مستمر. 2- التخطيط يعتمد التعلم النشط على التخطيط الممنهج وفق العديد من الإحصائيات و مستوى الطالب، ومن خلال ذلك يتم وضع خطط علمية مدروسة ويتم تنفيذها بشكل متدرج.
خامساً: التركيز على المضمون والمحتوى العلمي المتعلق بالقضايا والمشاكل الواقعية. سادساً: التركيز على مبدأ التعلمّ الجماعي ومن خلال المجموعات. سابعاً: الاستفادة واستغلال الخبرات والتجارب السابقة عند الشخص المتعلم والاعتماد عليها من أجل إكساب وتزويد الشخص المتعلم بخبرات وتجارب جديدة. ثامناً: امكانية تلقّي التعلّم خارج حدود الغرفة الصفية، وذلك عن طريق المشاركه الفاعلة في المشاريع المتعددة والمتنوعة التي لها علاقة بالمحتوى والمضمون الدراسي مع الغير والتعاون فيما بينهم. تاسعاً: استخدام واعتماد استراتيجيات التقييم الموثوقة من أجل القيام على تحكيم المهارات التعليمية عند جميع الأشخاص المتعلمين. عاشراً: إضافة جو المرح والمتعة والتشويق على جميع أنشطة التعلم النشط المتعددة. الحادي عشر: تشجيع وتعزيز الابتكار والتفكير الإبداعي عند الأشخاص المتعلمين. الثاني عشر: التركيز والاهتمام بتقنية التغذية الراجعة والعناية بها، والتي تهدف إلى إخبار الشخص المتعلم بالنتائج التي جناها، وكيفية تصحيح أخطائه. ا لثالث عشر: تحقيق النضج والنمو الشامل والكامل عند الشخص المتعلم في جميع المجالات من حيث المجال العقلي أو الجسدي وغيره.
3- يحدد الطلاب قائد في كل مرة وظيفته اختيار بطاقة الاسئلة ويقرأ السؤال ثم يكتب مع زملاؤه الاخرين الاجابة سواء في ورقة أو في سبورة صغيرة لكل طالب. 4-عندما ينتهي الطلاب من كتابة اجاباتهم يطلب منهم القائد كشف اجاباتهم بكلمة مثلا (اكشف اوراقك). 5- يهنئ القائد الطلاب ذوي الاجابات الصحيحة ويشرحون للطلاب الذين لم يجيبوا أو ا أخطئوافي حل السؤال. 6-تعاد الطريقة بتغيير قائد كل مجموعة. 3- استراتيجية أعواد المثلجات: تستخدم هذه الاستراتيجية للمرحلة الابتدائية وهي تشجع جميع الطلاب على الاستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل. وطريقة أعواد المثلجات مناسبة بشكل خاص عندما تستخدم في الأسئلة المفتوحة،حيث يركز الطلاب انتباههم ليتشاركوا الأفكارمع زملائهم الاخرين حول الدرس. 1- يكتب اسم كل طالب على أعواد المثلجات(ايس كريم). 2-ضع الأعواد في علبة في مقدمة الفصل. 3- اخبرهم بالطريقة وكيف تتم؟ 4- عند عقد مناقشة مع الطلاب وتوجيه سؤال لهم اسحب بشكل عشوائي وهم يشاهدوك أحد الأعواد واطلب من الطالب الذي يوجد عليه اسمه أن يجيب. 5-يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو للدرس، بعد أن يرجع العود الى العلبة مرة اخرى،والسبب في ذلك حتى يدرك الطالب أنه من الممكن أن يوجه له السؤال مرة أخرى.
مقابلات من ثلاث خطوات: وتُشجع هذه الاستراتيجيّة الطلاب على تطوير مهارات الاستماع النشط قبل استجواب بعضهم البعض، ثم تبادل أفكارهم وتدوين ملاحظاتهم، ولإتمام هذه الاستراتيجيّة يُقسّم الطلاب إلى مجموعات من 3 أفراد، وتوزّع الأدوار على الطالب بحيث يكون واحد منهم القائم على إجراء المقابلة، والمُحاور، والمُدوّن، وبعد تعيين الموضوع يُطلب من الطلاب المشاركة في مقابلة مدّتها 5-10 دقائق لمناقشة المعلومات الأساسيّة، وبعد كل موضوع يتغيّر أدوار الطلاب. إجراء إيقاف مؤقت: أو فترات توقف لمدّة دقيقة إلى دقيقتين كل ربع ساعة، وذلك لتشجيع الطلاب على مناقشة الموضوعات وإعادة صياغة الملاحظات لتوضيح النقاط الرئيسيّة التي تم تغطيتها، وحل المشكلات التي يطرحها المعلّم، فهذه الفترة ضرورية ليُراجع الطلاب ملاحظاتهم والتأمّل فيها ومناقشة وشرح الأفكار الرئيسيّة، وقد لًوحظ أنّ المحاضرات التي تحتوي على أوقات استراحة تمنح فوائد أكبر من المحاضرات التي تستمر دون توقّف. تقنية النقطة الأكثر تعقيدًا: وتتضمن تشجيع الطلاب على كتابة الملاحظات والتركيز على النقطة الأكثر إرباكًا في محاضرة معيّنة، أو المواضيع الأقل وضوحًا، وهذا يُجبر الطلاب على تقدير أو تقييم معرفتهم الخاصة بموضوع ما، ممّا يُساعدهم في التفكير وتحديد المفاهيم التي تحتاج لمزيد من الفحص والدراسة، ممّا يجعل المُعلم يلجأ لإنشاء خطّة درس جديدة.