خامساً: إيجابيات استراتيجية حل المشكلات: ه ناك عدد من الإيجابيات لهذه الاستراتيجية وهي: ـ من أهم مميزات استراتيجية التدريس 1هذه أنها منطقية ، حيث ترتب الأمور من البداية ترتيباً منطقياً ، منذ بداية إحساس الطلبة بالمشكلة ، وحتى توصلهم إلى معرفة حلولها ، وبالتالي فهي تعلم الطلاب الأسلوب العلمي السليم في حل المشكلات. 2ـ الجانب الإيجابي الذي يقوم الطلاب به بجعلهم يقدرون قيمة مايقومون به من عمل بالفعل خاصة إذا ما استطاعوا التوصل إلى حل لإحدى المشكلات الحقيقية ، حتى ولو كانت مشكلة بسيطة. 3ـ تعلم الطلاب المثابرة والدأب والبحث عن المعلومات في مصادرها الأصلية ،مما ينمي في شخصياتهم روح البحث العلمي منذ الصغر. 4ـ هذه الاستراتيجية التدريسية تجعل الطلاب يعيشون الواقع الحقيقي الذي يحيط بهم وبمدرستهم ، فلا ينفصلون عنه مع مدرسيهم في حجرات الدراسة وبين دفات الكتب فقط. 5ـ بما أن الطلاب سوف يتقاسمون العمل ، ثم يعودون فيجتمعون ليتناقشوا فيما جمعوا من بيانات ومعلومات فإن ذلك سوف ينمي فيهم روح التعاون البناء ، وكذا المنافسة الشريفة ، وهذه قيم تربوية قيمة ينبغي الحرص عليها. 6ـ إذا استطاع الطلاب بالفعل التوصل إلى حل لإحدى المشكلات ، فإن ذلك يضيف بعداً طيباً في تنمية المجتمع المحيط من خلال جهود طلاب المدرسة كما أنه يسعد المسؤولين المخلصين.
أنه النشاط والإجراءات التي يقوم بها المتعلم عند مواجهته لموقف مشكل للتغلب على الصعوبات التي تحول دون توصله إلى الحل. ومعنى ذلك أن سلوك حل المشكلة يتطلب من الطالب قيامه بنشاط ومجموعة من الإجراءات فهو يربط بين خبراته التي سبق تعلمها في مواقف متنوعة وسابقة وبين ما يواجهه من مشكلة حالية، فيجمع المعلومات، ويفهم الحقائق والقواعد، وصولا إلى التعميمات المختلفة. ويلاحظ من جملة التعاريف ما يلي: • تعتمد عملية حل المشكلات علي الملاحظة الواعية والتجريب وجمع المعلومات وتقويمها وهي نفسها خطوات التفكير العلمي. • يتم في حل المشكلات الانتقال من الكل إلي الجزء ومن الجزء إلي الكل بمعني أن حل المشكلات مزيج من الاستقراء والاستنباط. • حل المشكلات طريقة تدريس وتفكير معاً حيث يستخدم الفرد المتعلم القواعد والقوانين للوصول إلى الحل • تتضافر عمليتي الاستقصاء والاكتشاف وصولاً إلى الحل. حيث يمارس المتعلم عملية الاستقصاء في جميع الحلول الممكنة ويكتشف العلاقات بين عناصر الحل. • تعتمد على هدف بحيث على أساسه تخطط أنشطة التعليم وتوجه كما يتوفر فيها عنصر الاستبصار الذي يتضمن إعادة تنظيم الخبرات السابقة • حل المشكلات يعني إزالة عدم الاستقرار لدي المتعلم وحدوث التكيف والتوازن مع البيئة.
وحل المشكلات لها ايجابيات وسلبيات ومن ايجابياتها: 1-أنها تساعد في نماء القدرة على التفكير. 2- أنها تساعد في بناء ونماء مهارات استخدام المصادر والمراجع العلمية لدى الشخص. 3-أنها تساعد على إبراز شخصية المتعلم في العملية التعليمية. ومن سلبيات حل المشكلات: 1- أنها تتطلب زمنا طويلا. 2- تسبب في إحداث بناء فجوة في بناء المادة العلمية لدى المتعلم بما تسببه من خلل في بناء المعرفة العلمية ،والخبرة لدى المتعلم نظرا لانقطاع المتعلم عن متابعة الدراسة لفترة طويلة. يجب على الشخص أن يخطط لاختيار الإستراتيجية المناسبة لتحقيق الأهداف في حل المشكلات ويجريها على المشكلة. المراجع:- قانع،أمل سعيد. (1430هــ). تنمية مهارات التفكير. الرياض. مكتبة الرشد.
ومعنى ذلك أن سلوك حل المشكلات يقع بين إدراك تام لمعلومات سابقة، وعدم إدراك تام لموقف جديد معروض أمامه يمكن أن يستخدم فيه ما لديه من معلومات ومهارات، وأن ينظم خبراته ومعلوماته السابقة، ليختار منها ما يطبقه في الموقف المشكلة الجديد الذي يواجهه. وتدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات يتطلب تعريفهم لمشكلات ترتبط بما يدرسونه من مواد مختلفة، أو لمشكلات تتصل بالحياة المدرسية وغير المدرسية داخل بيئاتهم. تختلف المشاكل بين الأفراد، فما هو مشكلة لشخص ما في وقت ما قد لا يكون كذلك للشخص نفسه في وقت آخر، كما أن الأمر يتوقف على الفرد نفسه في قبوله ما يطرح عليه من مشكلة أيسعى لحلها أم لا. يضاف إلى ذلك أن ما يعتبر مشكلة بالنسبة للبعض قد لا يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب سبق له أن مر بهذا الموقف، حيث انه يصل الى هدفه دونما مشقة، في حين يعتبر هذا الموقف مشكلة بالنسبة لطالب آخر فهو يحتاج الى استحضار خبراته الأدبية السابقة، والقيام بالتفكير في مهارات التذوق الأدبي، وقواعد النقد الأدبي المرتبطة بالنص الأدبي المعروض أمامه، ثم الانتقاء من هذه وتلك، ما يمكن تطبيقه في هذا الموقف الجديد، وصولا إلى الحل المنشود. وهناك عدد من الخصائص تستخدم عند الحكم على جودة المشكلة التي تعرض على الطلاب منها، أن المشكلة الجيدة هي التي تضع الطالب المتعلم في موقف يتحدى مهاراته، ويتطلب تفكيرا لا حلا سريعا، وأن يكون مستوى صعوبتها مناسبا للطالب، وذات الفاظ مألوفة بالنسبة له، وأنها تتضمن معلومات أو بيانات زائدة عن الحاجة أو أقل من المطلوب، كما ان العمليات التي تتضمنها يجب أن تناسب المستوى المعرفي للطلاب.
المراجع ( 1) جمال الشرقاوي، مستوى التنور في مستحدثات تكنولوجيا التعليم لدى كلا من طلاب كلية التربية شعبة صناعية ومعلمي التعليم الثانوي الصناعي. دراسات في المناهج وطرق التدريس، العدد 91 ، ديسمبر، ( 2003) ص32 ( 2) محمد عطية خميس، عمليات تكنولوجيا التعليم. القاهرة، دار الكلمة، 2003 ،ط 1 ( 3) حسن عبد الله النجار، برنامج مقترح لتدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة الأقصى على مستحدثات تكنولوجيا التعليم في ضوء احتياجاتهم التدريبية ، مجلة الجامعة الإسلامية ( سلسلة الدراسات الإنسانية) المجلد السابع عشر، العدد الأول، ص709-751 ، يناير 2009 ، ( 4) ممدوح محمد عبد المجيد، مدى وعي معلمي العلوم بمستحدثات تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحو استخدامها. الجمعية المصرية للتربية العلمية: المؤتمر العلمي الرابع ،التربية العلمية للجميع) من 31 يوليو- 13 أغسطس) المجلد الأول ( 2000). ، ص309 ( 1) رضا القاضي ، توظيف الكمبيوتر والمستحدثات التكنولوجية في إعادة هندسة العمليات (B. R. ) لتطوير المكتبات الجامعية. الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم السابع، منظومة تكنولوجيا التعلم في المدارس والجامعات: الواقع والمأمول،. من 26-27 أبريل، الجزء الثاني، المجلد العاشر، الكتاب الثالث ، ص 451 ، 2000 م.
كشفت تقارير أن الشيخ جوعان بن حمد، شقيق أمير قطر، الشيخ تميم بن حمد هو مهندس المصالحة الخليجية لافتة إلي انه ومعه وزير خارجية قطر محمد عبد الرحمن هما من أدارا المفاوضات مع أمير الكويت لإنجاز الاتفاق. و قالت التقارير أن جوعان هدد تميم بن حمد بانقلاب إذا استمر في عناده ووقوفه ضد المصالحة. وتفاعل جوعان مع المبادرة الكويتية لإنهاء الأزمة الخليجية بين بلاده والمملكة العربية السعودية. واكتفى الشيخ جوعان بن حمد بعمل إعادة تغريد عبر حسابه الرسمي على موقع "تويتر" للتواصل الاجتماعي لتغريدة لوزير خارجية قطر، الشيخ محمد عبد الرحمن آل ثاني، والتي جاء فيها: "بيان دولة الكويت خطوة مهمة نحو حل الأزمة الخليجية. نشكر للكويت الشقيقة وساطتها منذ بداية الأزمة، كما نقدر الجهود الأمريكية المبذولة في هذا الصدد ونؤكد أن أولويتنا كانت وستظل مصلحة وأمن شعوب الخليج والمنطقة". وكان الشيخ أحمد ناصر المحمد الصباح، وزير خارجية الكويت، قد أعلن في وقت سابق عن إجراء مباحثات مثمرة لحل الأزمة الخليجية. وأضاف الوزير الكويتي، في كلمة بثها تلفزيون الكويت، اليوم الجمعة، إن مباحثات مثمرة جرت خلال الفترة الماضية لحل الأزمة الخليجية المستمرة منذ 2017 بين قطر من ناحية والسعودية والإمارات والبحرين ومصر من ناحية أخرى.
28 أغسطس 2017. ^ أ ب "اللجنة الأولمبية القطرية".. تم الاسترجاع 2021-02-04. ^ "عن أكاديمية قطر". أكاديمية قطر. تم الاسترجاع 2021/01/26. ^ "الدوحة 2030: نحو مستقبل أكثر إشراقًا للرياضة الآسيوية" (PDF). جلف تايمز. 2020-11-11. ^ "الشيخ جوعان رئيس جديد". استاد الدوحة بلس. 13 مايو 2015 مؤرشفة من الأصلي في 20 مايو 2015. تم الاسترجاع 18 سبتمبر 2015. ^ " " العالمين كرة اليد سيكون لها تأثير كبير على مجتمعنا " ". 2010-01-14. ^ "الدوحة 2030 تقدم رؤية لألعاب آسيوية سحرية". 2020-11-12. تم الاسترجاع 2021/01/28. ^ "قطر تفوز باستضافة دورة الألعاب الآسيوية 2030". 2020-12-16. ^ "معالي الشيخ جوعان بن حمد آل ثاني".. 2019-03-27. روابط خارجية
قنا الدوحة: اعيد انتخاب سعادة الشيخ جوعان بن حمد آل ثاني رئيسا للجنة الأولمبية القطرية، بالتزكية، للدورة الأولمبية الجديدة 2021-2024، وسعادة السيد جاسم بن راشد البوعينين أمينا عاما للجنة. جاء ذلك خلال اجتماع الجمعية العمومية الذي عقد يوم أمس، برئاسة سعادة الشيخ جوعان بن حمد آل ثاني، كما تم انتخاب سعادة السيد محمد يوسف المانع نائب أول لرئيس اللجنة، وسعادة الدكتور ثاني بن عبد الرحمن الكواري نائب ثاني لرئيس اللجنة، وسعادة السيد جاسم بن راشد البوعينين أمين عام اللجنة الأولمبية والسيد ناصر بن صالح العطية عضواً (رئيس لجنة الرياضيين). وتوجه سعادة الشيخ جوعان بن حمد آل ثاني خلال الاجتماع بالشكر للاتحادات الرياضية، مشيدا بالإنجازات التي حققتها الفرق والمنتخبات القطرية خلال هذا العام، ومن أبرزها الحصول على ميداليتين ذهبيتين وأخرى برونزية في دورة الألعاب الأولمبية الصيفية – طوكيو 2020 والحصول على ميدالية برونزية في دورة الألعاب البارالمبية، وحث سعادته الاتحادات على بذل المزيد من الجهود استعداداً للاستحقاقات المقبلة للمنتخبات القطرية. وقد افتتحت أعمال الجمعية العمومية بالتصديق على محضر الاجتماع السابق للجمعية العمومية رقم 35 الذي عقد في فبراير 2020، وناقش الاجتماع استراتيجية إعداد المنتخبات الرياضية القطرية لدورة الألعاب الأسيوية – الدوحة 2030.
يعمل ضابط بالقوات المسلحة القطرية برتبة نقيب، بالإضافة إلى رئاسة اللجنة الأولمبية القطرية. [1] [2] انتقادات [ عدل] وصفت منظمة "حقوق الانسان العربي" جوعان بن حمد ب "رجل الظل" [3] في قصر الحكم في قطر واتهمته بدعم الإرهاب والاعتداء على افراد من داخل اسرة آل ثاني وخارجها. وبحسب تقارير المنظمة، فان جوعان بن حمد متورط ب"الاعتداء على أفراد من أسرة آل ثاني، ترحيل الجاليات المصرية، تمكين الإرهابيين من المؤسسات الحكومية، شراء ذمم غير القطريين، اعتقالات عشوائية للمواطنين القطريين، تهديد الأرامل والمطلقات بالأسرة الحاكمة بسحب أطفالهن، تلفيق تهم ضد أبناء القبائل، مخول من قبل والده حمد بن خليفة بدفع رشي للقبائل بغرض زرع مخبرين داخلها. " [3] وتتهم للمعارضة القطرية جوعان بن حمد بقمع الشعب القطري والاعتقالات الجائرة، وافادت انه يأمر جهاز الأمن باعتقال أي قطري يتم الشك بوطنيته وولاءه. [4] واشارت "منظمة حقوق الإنسان العربي" إلى تضاعف عدد سجناء الرأي في قطر في 2017. [3] قام جوعان بن حمد بشراء أول سيارة باللون الأسود من طراز "Lykan hyper sport" التي تحتوي على كشافات مرصعة بالألماس وأغطية الصالون في داخلها مصممة بخيوط من الذهب الخالص وقيمتها 2.
وغالبا ما يشار إليها باسم سانت سانسسير (النطق الفرنسي:. شعاره هو "ILS s'instruisent صب vaincre": حرفيا "انهم دراسة لهزيمة". أو "التدريب من أجل النصر". تتم تسمية تلامذة ضباط الفرنسية "سان cyriens" ، أو "cyrards". يقع spéciale militaire المدرسة دي سان CYR في Coëtquidan في Guer ، قسم موربيهان ، بريتاني ، فرنسا. الطلاب الفرنسيين الذين يدخلون المدرسة Spéciale Militaire دي سان CYR الطلاب كما هي حوالي 21 سنة. تم تعديل مدة ثلاث سنوات من الدراسة في سان CYR في السنوات الأخيرة لتعكس نظام الائتمان المستخدمة في برامج "مدني" الأكاديمية ، من خلال دمج "تحويل الرصيد النظام الأوروبي" (النظام الأوروبي). وكلف جميع طلاب الدراسات العليا للإدارة السليمة بيئيا مع ماجستير في الآداب أو درجة الماجستير في العلوم والضباط. تأسست الاكاديمية في فونتينبلو في عام 1803 من قبل نابليون بونابرت في باريس بالقرب من مباني رويال ميزون دو سانت لويس ، وهي مدرسة تأسست في 1685 من قبل لويس الرابع عشر للبنات الفقيرة من النبلاء الذين كانوا قد ماتوا من أجل فرنسا. نقل الطلاب عدة مرات أكثر من ذلك ، استقر في سان CYR ، وتقع الى الغرب من باريس ، عام 1808.
وضم التشكيل أيضا، السيد خالد بن حمد العطية رئيسا للاتحاد القطري للتايكوندو والجودو والكاراتيه وسعادة السيد محمد يوسف المانع رئيسا للاتحاد القطري لرفع الأثقال والسيد عبد الله علي الغانم المعاضيد رئيسا للاتحاد القطري للمبارزة والسيد بدر محمد الدرويش رئيسا للاتحاد القطري للفروسية والخماسي الحديث والسيد خليل أحمد المهندي رئيساً للاتحاد القطري لكرة الطاولة والسيد محمد سعد المغيصيب رئيساً للاتحاد القطري لكرة السلة والسيد حسن ناصر النعيمي رئيساً للاتحاد القطري للجولف والسيد أحمد محمد الشعبي رئيساً للاتحاد القطري لكرة اليد والسيد خليل إبراهيم الجابر رئيساً للاتحاد القطري للسباحة.
[8] المراجع [ عدل]