وبعد الاطلاع على قرار مجلس الوزراء رقم 88 وتاريخ 1 / 3 / 1399 هـ. وبعد الاطلاع على مذكرة شعبة الخبراء رقم 22 وتاريخ 24 / 2 / 1412 هـ. وبعد الاطلاع على توصيتي اللجنة العامة لمجلس الوزراء رقم 92 وتاريخ 7 / 8 / 1412 هـ، ورقم 167 وتاريخ 16 / 11 / 1412 هـ. يقرر ما يلي 1- الموافقة على نظام مكافحة الرشوة بالصيغة المرفقة بهذا. 2- ينشر هذا النظام في الجريدة الرسمية ويعمل به بعد ثلاثين يوما من تاريخ نشره. وقد أعد مشروع مرسوم ملكي بذلك صيغته مرفقة بهذا. فهد بن عبد العزيز رئيس مجلس الوزراء نظام مكافحة الرشوة المادة الأولى المادة الأولى كل موظف عام طلب لنفسه أو لغيره أو قبل أو أخذ وعدا أو عطية لأداء عمل من أعمال وظيفته أو يزعم أنه من أعمال وظيفته ولو كان هذا العمل مشروعا، يعد مرتشيا ويعاقب بالسجن مدة لا تتجاوز عشر سنوات وبغرامة لا تزيد عن مليون ريال أو بإحدى هاتين العقوبتين، ولا يؤثر في قيام الجريمة اتجاه قصد الموظف إلى عدم القيام بالعمل الذي وعد به. المادة العاشرة (10) من نظام مكافحة الرشوة - التنفيذ العاجل. المادة الثانية المادة الثانية كل موظف عام طلب لنفسه أو لغيره أو قبل أو أخذ وعدا أو عطية للامتناع عن عمل من أعمال وظيفته أو يزعم أنه من أعمال وظيفته ولو كان هذا الامتناع مشروعا، يعد مرتشيا ويعاقب بالعقوبة المنصوص عليها في المادة الأولى من هذا النظام، ولا يؤثر في قيام الجريمة اتجاه قصد الموظف إلى عدم القيام بما وعد به.
تشديد العقوبة يتم تشديد عقوبة الرشوة في بعض الحالات التالية، التي تتضمن: أن يمتنع الموظف في الدوائر العامة من أداء المهام الموكلة إليه في عمله بعد تقاضيه للرشوة أو يؤدي عمله بطريقة خاطئة من أجل الحصول على الرشوة أن يأخذ رشوة ليرتكب جرم أكبر من الرشوة، وفي هذه الحالة يتم عقاب المرتشي والراشي على الجريمة التي ارتكبوها من وراء الرشوة. متى يتم الإعفاء من العقوبة يمكن أن يتم إعفاء المرتشي من العقوبة في بعض الحالات، وهي: أن تتم الرشوة ويكون المستفيد هو الوسيط دون المرتشي، ويجب أن يقوم المرتشي بإخبار السلطات حول هذا الأمر كي يتم إعفائه من العقاب، ويجب أن يتم ذلك حصرًا قبل وقوع جرم الرشوة المتفق عليه. وسائل محاربة الرشوة - موضوع. [1] نظام مكافحة الرشوة 1412 ه في السعودية بعض القوانين التي تم إصدارها من أجل مكافحة الرشوة المادة الأولى كل موظف عام طلب لنفسه أو لغيره أو قبل أو أخذ وعدًا أو عطية لأداء عمل من أعمال وظيفته أو يزعم أنه من أعمال وظيفته. يعد مرتشياً بموجب أحكام نظام مكافحة الرشوة. يعاقب بالسجن مدة تصل عشر سنوات وبغرامة تصل مليون ريال. المادة الرابعة كل موظف عام أخل بواجبات وظيفته بأن قام بعمل أو امتنع عن عمل من أعمال تلك الوظيفة نتيجة لرجاء أو توصية أو وساطة يعد في حكم المرتشي ويعاقب بالسجن مدى لا تتجاوز ثلاث سنوات وبغرامة لا تزيد عن مائة ألف ريال أو بإحدى هاتين العقوبتين.
آثار انتشار الواسطة يشير البحث المنشور من قبل هيئة مكافحة الفساد إلى وجود 10 آثار لانتشار الواسطة في المجتمع تمثلت في: - طغيان الفساد الإداري والمالي واختلال التوازن الاجتماعي. - إضعاف الرؤى الطموحة والمميزة لدى الأشخاص الذين ليس لديهم واسطة. - الإحباط لدى أفراد المجتمع وتفشي داء الحقد والكراهية بينهم. - شعور الموظفين بالظلم والتمييز. - الانعكاس السلبي على أداء وإنتاجية الموظف. - إعاقة النهضة التنموية وتقديم المصلحة الخاصة على المصلحة العامة. - سيادة القوة وأصحاب النفوذ، أمام الأنظمة والقانون. - تؤدي إلى أن يتمتع من لهم واسطة بالحقوق ولا يلتزمون بالواجبات غالبا. - يؤدي شيوع الواسطة إلى ضعف الأجهزة الرقابية في الدولة. - يؤدي شيوع الواسطة إلى انتشار جرائم أخرى تنتج عنها. طرق مكافحة الواسطة تشير هيئة مكافحة الفساد إلى 6 طرق للقضاء على ظاهرة الواسطة لا بد من اتباع خطوات تدريجية تبدأ بـ: - استشعار الموظف مراقبة الله سبحانه وتعالى له بالسر والعلن. - التوعية المستمرة بأضرار الواسطة ونتائجها الوخيمة على الفرد والمجتمع. - تطبيق القانون بشفافية ومساواة وإتاحته للجميع. نظام مكافحة الرشوة بالانجليزي. - تشديد العقوبة على مثل هذه المخالفات.
المادة الحادیة عشرة كل شخص عینه المرتشي أو الراشي لأخذ الرشوة وقبل ذلك مع علمه بالسبب، یعاقب بالسجن مدة لا تتجاوز سنتین وبغرامة لا تزید عن خمسین ألف ریال أو بإحدى ھاتین العقوبتین. المادة الثانیة عشرة یعتبر من قبیل الوعد أو العطیة – في تطبیق ھذا النظام – كل فائدة أو میزة یمكن أن یحصل علیھا المرتشي أیا كان نوع ھذه الفائدة أو تلك المیزة أو اسمھا سواء كانت مادیة أو غیر مادیة المادة الثالثة عشرة یترتب على الحكم بإدانة موظف عام أو من في حكمھ بارتكاب إحدى الجرائم المنصوص علیھا في ھذا النظام العزل من الوظیفة العامة وحرمانھ من تولي الوظائف العامة أو القیام بالأعمال التي یعد القائمون بھا في حكم الموظفین العامین، وفقا لنص المادة الثامنة من ھذا النظام المادة الرابعة عشرة لمجلس الوزراء إعادة النظر في العقوبة التبعية بعد مضي خمس سنوات من تاریخ انتھاء تنفيذ العقوبة الأصلية. نظام مكافحة الرشوة يحاصر 92 % من الفساد المالي والإداري - جريدة الوطن السعودية. المادة الخامسة عشرة یحكم في جمیع الأحوال بمصادرة المال أو المیزة أو الفائدة موضوع الجریمة متى كان ذلك ممكنا عملا. المادة السادسة عشرة یعفى الراشي أو الوسیط من العقوبة الأصلیة والتبعیة إذا أخبر السلطات بالجریمة قبل اكتشافھ المادة السابعة عشرة كل من أرشد إلى جریمة من الجرائم المنصوص علیھا في النظام وأدت معلوماته إلى ثبوت الجریمة ولم یكن راشیا أو شریكا أو وسیطا ، یمنح مكافأة لا تقل عن خمسة آلاف ریال ولا تزید عن نصف قیمة المال المصادر، وتقدر المكافأة الجھة التي تحكم في الجریمة، ویجوز لوزیر الداخلیة صرف مكافأة أعلى من المبلغ الذي یحدد بمقتضى ھذه المادة، وذلك بعد موافقة رئیس مجلس الوزراء علیھا.
المادة الثالثة كل موظف عام طلب لنفسه أو لغيره أو قبل أو أخذ وعدا أو عطية للإخلال بواجبات وظيفته أو لمكافأته على ما وقع منه ولو كان ذلك بدون اتفاق سابق، يعد مرتشيا ويعاقب بالعقوبة المنصوص عليها في المادة الأولى من هذا النظام. المادة الرابعة كل موظف عام أخل بواجبات وظيفته بأن قام بعمل أو امتنع عن عمل من أعمال تلك الوظيفة نتيجة لرجاء أو توصية أو وساطة، يعد في حكم المرتشي ويعاقب بالسجن مدة لا تتجاوز ثلاث سنوات وبغرامة لا تزيد عن مائة ألف ريال أو بإحدى هاتين العقوبتين. نظام مكافحة الرشوة هيئة الخبراء. المادة الخامسة كل موظف عام طلب لنفسه أو لغيره أو قبل أو أخذ وعدا أو عطية لاستعمال نفوذ حقيقي أو مزعوم للحصول أو لمحاولة الحصول من أية سلطة عامة على عمل أو أمر أو قرار أو التزام أو ترخيص أو اتفاق توريد أو على وظيفة أو خدمة أو مزية من أي نوع، يعد مرتشيا ويعاقب بالعقوبة المنصوص عليها في المادة الأولى من هذا النظام. المادة السادسة كل موظف عام طلب لنفسه أو لغيره أو قبل أو أخذ وعدا أو عطية بسبب وظيفته لمتابعة معاملة في جهة حكومية ولم تنطبق عليه النصوص الأخرى في هذا النظام، يعاقب بالسجن مدة لا تتجاوز سنتين وبغرامة لا تزيد عن خمسين ألف ريال أو بإحدى هاتين العقوبتين، ويعاقب بالعقوبة نفسها من أعطى أو عرض العطية أو وعد بها للغرض المشار إليه وكذلك الوسيط في أية حالة من هذه الحالات.
المادة الثامنة عشرة: يعتبر عائدا من حكم بإدانته في جريمة من الجرائم المنصوص عليها في هذا النظام إذا ثبت ارتكابه جريمة أخرى وفقا لأحكامه قبل مضي خمس سنوات من تاريخ انقضاء العقوبة، وفي هذه الحالة يجوز الحكم عليه بأكثر من الحد الأعلى للعقوبة المقررة للجريمة بشرط عدم تجاوز ضعف هذا الحد. المادة التاسعة عشرة: على الجهة المختصة بالحكم في جرائم الرشوة الحكم بغرامة لا تتجاوز عشرة أضعاف قيمة الرشوة أو بالحرمان من الدخول مع الوزارات والمصالح الحكومية أو الأجهزة ذات الشخصية المعنوية العامة في عقود لتأمين مشترياتها وتنفيذ مشروعاتها وأعمالها أو بهاتين العقوبتين على أية شركة أو مؤسسة خاصة وطنية أو أجنبية أدين مديرها أو أحد منسوبيها في جريمة من الجرائم المنصوص عليها في هذا النظام إذا ثبت أن الجريمة قد ارتكبت لمصلحتها، ولمجلس الوزراء إعادة النظر في عقوبة الحرمان المشار إليها بعد مضي خمس سنوات على الأقل من صدور الحكم. المادة العشرون: إذا حكم بحرمان أية شركة أو مؤسسة خاصة وطنية أو أجنبية وفقا للمادة التاسعة عشرة فإن الجهة أو الجهات الحكومية المتعاقدة معها ترفع إلى مجلس الوزراء بما ترى ملائمة اتخاذه فيما يتعلق بالأعمال التي تقوم الشركة أو المؤسسة بتنفيذها ولو لم يكن للجهة أو الجهات الحكومية علاقة بالجريمة سبب الحكم.
التفاصيل تشكيلة مارك النسخ المرفقات 300 |a 434. ص 260 |a القاهرة |b مكتبة الانجلو المصرية, |c 1977 600 |a علم النفس التربوي 910 |a libsys:recno, 23330 |a الاهداف التربوية 250 |a ط. 1 082 |a 370. 15 H361i LDR 00095cam a22001573a 4500 100 |a أبو حطب، فؤاد 245 |a علم النفس التربوي / |c فؤاد أبو حطب ؛ آمال صادق |a صادق، آمال العنوان الوصف
يهتم علم النفس بشكل أساسي بالسلوك الإنساني في المواقف التربوية والصفية منها بشكل خاص، وبذلك يمكن لهذا العلم أن يستفيد من علم النفس العام، ما دام الأخير يدرس سلوك التعلم، والتعليم كواحد من أنماط السلوك التي يدرسها، وهذا لا يعني أن يغفل علم النفس التربويّ ما قد يفيده من دراسة سلوك كائنات حية أخرى، إذ يمكن لدراسات التعلم عند الحيوانات أن تقدم إسهامات كبيرة في فهم التعلم الإنسانيّ. يتشابه علم النفس التربويّ مع علم النفس العام في طريقة البحث، وفي الأهداف، وفي الفهم، والضبط، والتنبوء. المصدر:
كتاب اضطرابات الطفولة و المراهقة و علاجها هذا الكتاب المميز يوفر العديد من المعلومات التي تتعلق بالطفولة و المراهقة ، و كذلك توفر طرق التعامل مع هؤلاء الأشخاص في تلك المراحل العمرية و توفر أهم المشاكل التي تواجه الأطفال في هذا العمر و كيفية علاجها. كتاب التوجيه و الارشاد النفسي و هذا الكتاب يوفر ايضا العديد من التفاصيل التي تخص عملية التوجيه النفسي و كذلك كافة ما يتعلق بطرق التوجيه للأطفال و المراهقين. كتاب مبادئ علم النفس التربوي عماد عبد الرحيم زغلول PDF – المكتبة نت لـ تحميل كتب PDF. كتاب الذكاء الوجداني – تحت مظلة التربية السيكولوجية و هذا الكتاب يتحدث عن تطورات الذكاء و الوجداني و العاطفي ، و كذلك العمل على شرح سيكولوجية الانسان و طبيعة تطورها. كتاب الفروق الفردية للذكاء و هذا الكتاب من أهم ما يميزه أنه يوفر العديد من المميزات حيث انه يمكن الاعتماد عليه في توفر المعلومات الكافية عن مختلف العقد النفسية التي يواجهها الأطفال. كتاب الحوار و بناء شخصية الطفل اذا كنت تسعى للتعرف على الطريقة التي تمكنك من بنء شخصية طفلك و التعامل معها في مختلف المراحل فأنت بحاجة إلى هذا الكتاب بشكل واضح.
الفصل الخامس: وجاء على محورين، المحور الأول: تحدثنا فيه عن انتقال أثر التعلم، وأهميته، وانواعه، وشروطه، وكيفية الإفادة منه، أما المحور الثاني: فتحدثنا فيه عن التغذية الراجعة، وأهميتها، وأنواعها، وأبرز تطبيقاتها، مع ذكر عددٍ من الأمثلة التي يمكن أن تسهل للمتعلم فهم كلِّ نوع من هذه الأنواع. الفصل السادس: وخصص للتفكير، وأهميته، وأنواعه، وسبل استثارته، وتنميته، ويُعدُّ هذا الفصل من أكثر الفصول أهمية؛ لما له من أثر في حياة الطالب الجامعية. الفصل السابع: وتمثل هذا الفصل بنظريات علم النفس التربويّ، وأنواعها، وهي على قسمين، في الأول منها: تناولنا النظريات الارتباطية، التي تمثلت بابرز عالمين (بافلوف) و(سكنر) وذكر ابرز تجاربهما التطبيقة، أما القسم الأخر فتناولنا فيه النظريات المعرفية الجشطلت، التي تمثلت بابرز روادها وهوالعالم: (كوهلر)، وذكر أبرز تجاربه على القردة وتطبيقاتها التربوية. كتاب علم النفس التربوي عماد السكري pdf. الفصل الثامن: تناولنا في هذا الفصل الحديث عن المفاهيم، وتعليمها، وأهميتها، وطبيعتها، وكيفية تصور المفهوم بشرح مبسط. الفصل التاسع: تناولنا في هذا الفصل الحديث عن الفروق الفردية، وأهميتها، وكيفية التمييز بين الطلبة بحسب نسبة ذكائهم، وكيفية التعامل مع أصحاب الذكاء المنخفض، والتحدث عن مدى تأثير ذلك في التعليم، وكيفية مراعاتهم في أثناء التدريس.
المصدر:
تقويم التعلم يتم تقويم التعلم بواسطة الاختبارات بأنواعها المختلفة … كل ذلك يبين أهمية علم النفس التربوي واستخداماته في المدرسة. (منسي، 1990). كتاب علم النفس التربوي التفكير. وتركز البحوث في علم النفس التربوي في ثلاثة مجالات رئيسية أو ثلاثة متغيرات هامة هي الأهداف التعليمية، خصائص التلميذ، وطرق التدريس. ويهدف علم النفس التربوي، في نهاية المطاف، من وراء نشاطه العلمي في الوصول إلى المعرفة التي يستطيع بها أن يفسر العلاقة النظامية بين المتغيرات التي هي بمثابة السلوك في المواقف التربوية، والعوامل المؤدية إلى إحداث هذا السلوك، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال تحقيق الأهداف التالية: الفهم يتمثل هذا الهدف في الإجابة عن السؤالين (كيف؟ ولماذا؟) يحدث السلوك. التنبؤ يتمثل هذا الهدف في الإجابة عن السؤالين (ماذا يحدث؟ ومتى يحدث؟) إن معيار الفهم الذي يتبناه العلماء هو التنبؤ، ولذا يمكن القول بأن أي محاولة لزيادة الفهم تكون ذات قيمة حين تكون نتائج الوصف هي التنبؤ الدقيق عن الظاهرة الأصلية. الضبط ويعني الضبط، قدرة الباحث في التحكم في بعض العوامل أو المتغيرات المستقلة التي تسهم في إحداث ظاهرة ما، لبيان أثرها في متغيرات أخرى. وضبط هذه المتغيرات في المجال التربوي ليس بالأمر السهل، لتنوعها وتفاعلها.