استراتيجيات التعلم النشط لكل مايخص التعليم النشط من شرح للاستراتيجات بشكل سهل وكامل وتوفير نماذج لكل استراتيجية من الاستراتيجيات, حيث نعرض لكل استراتجية: تعريف الاستراتيجية معلومات عن الاستراتيجية الهدف منها خطوات تطبيق الاستراتيجية أمثلة على استخدام استراتيجية
تعريف التعلم الذاتي: هو نشاط تعليمي يقوم به الطالب برغبته الشخصية، بهدف تنمية إمكانياته وقدراته، مُتبعًا لميوله واهتمامه بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعل الناجح مع المجتمع عن طريق اعتماده على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم أو التعلم. أهمية التعلم الذاتي: • يحقق لكل طالب تعلمًا يتناسب مع قدراته، وسرعته الذاتية في التعلم، ورغبته فيه. • يُمّكن التعلم الذاتي من إتقان المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم الطالب نفسه بنفسه، ويستمر معه مدىٰ الحياة. • تعويد الطلاب على حمل المسؤولية. • تدريب الطلاب على حلّ المُشكلات، وإنشاء جيل مُبدع. • بناء مُجتمع دائم التعلم، مُحب للتعليم. استراتيجيات التعلم النشط. سابعـًا استراتيجية الخرائط الذهنية: وهي طريقة يتم ترتيب المعلومات فيها، وتمثيلها على شكل أقرب للذهن. وتَعْمُد إلى رسم خريطة أو شكل يُماثل كيفية قراءة الذهن للمعلومة. حيثُ تساعد الخرائط الذهنية على تجميع المعلومات وربطها بسلاسة، وتسهيل استرجاع المعلومة. مُعوقات التعلم النشط: إنَّ لكل وسيلة تعليمة حديثة معوقات تثبط قليلًا من انتشارها وتطبيقها، حتى يتأقلم عليها الجميع وتصبح عادة أساسية في التعليم، ومن أهم المعوقات:_ • ضيق وقت الحصص.
ملاحظة الفروق الفردية لدى الطلبة. توجيه التفاعل والحفاظ على الانضباط. دور الطالب: [٥] التعمق في المادة الدراسية. المشاركة بجميع النشاطات المطروحة. الفرق بين استخدام التعلم التقليدي والتعلم النشط التعلم التقليدي: التركيز على دور المعلم في إلقاء المعلومات ويكون الطالب مستمعاً، كما أنها لا تتيح المجال للعمل التعاوني، وهي تتصف بقلة الفهم والاستيعاب نسبياً بالمقارنة مع الأساليب المتبعة في التعليم النشط، لكنها تتيح الإنجاز في المادة الدراسية. [٨] التعلم النشط: ينتقل تركز النشاط من المعلم إلى الطالب، حيث يتغير دور الطالب من المستمع إلى دور أساسي في جميع خطوات النشاط، كما تحفز العمل الجماعي والإحساس بالمسؤولية الفردية، وزيادة الفهم والاستيعاب من الأساليب المتبعة في التعلم التقليدي، قلة الإنجاز في المادة الدراسية. [٨] المراجع ^ أ ب ت "Active Learning Strategies", queensu, Retrieved 25/12/2021. Edited. ↑ "Active Learning Strategies", purdue, Retrieved 25/12/2021. Edited. تحميل استراتيجيات التعلم النشط pdf - ملزمتي. ^ أ ب "8 Active Learning Strategies and Examples", prodigygame, 17/4/2018, Retrieved 25/12/2021. Edited. ↑ Jess Gifkins, "What Is 'Active Learning' and Why Is It Important?
«اضطراب الهوية الجندرية» مصطلح يطلقه الأطباء وعلماء النفس على الأشخاص الذين يعانون حالة اللاارتياح أو القلق حول الجنس الذي ولدوا به، وتبدأ أعراضه في الظهور منذ الولادة، وتتضح في مرحلة الطفولة المبكرة عبر الأساليب والسلوكيات المختلفة، وفي مقدمتها اللعب مع أقرانه من الأطفال، وتؤكد خبير أصول التربية بمرحلة الطفولة المبكرة د. منى الزهراني، أن هناك اختلافا بين اضطراب الهوية الجندرية والشذوذ الجنسي، موضحة ذلك بقولها: الشذوذ الجنسي هو ميول لنفس الجنس، كأن يحب الذكر ذكرا مثله، أما اضطرابات الهوية الجندرية فتكون بين الفرد وذاته، كأن يكون الشخص ذا جسم أنثى لكن يشعر أنه ذكر في ذاته أو العكس. أعراض مبكرة وقالت إن أعراض اضطراب الهوية الجندرية عند الطفولة المبكرة تتمثل في السلوكيات، مثل: الأنشطة والألعاب التي تمثل الجنس الذي يتعرفون عليه، وتفضيل ارتداء الملابس الممثلة للهوية التي يشعرون بها، وبالتالي نستنتج أن الأطفال يظهرون تعلقهم بالأشياء المشابهة لهويتهم الجنسية رغم عدم استيعابهم لنوعهم، وعادة بعد سن الرابعة يصبح من الصعب جدا تغيير الهوية الجنسية للطفل، ويتطور استيعاب الهوية الجنسية في الخامسة إلى أن تصبح مكتملة في عمر السابعة من حياة الطفل، وتستمر العملية حتى المراهقة.
الرفض الدائم -في حالة الطفل الذكر- لأيّ ألعاب أو دُمى ترتبط بجنسه، والميل إلى ألعاب الفتيات، والعكس بالعكس في حالة كان الطفل بنتًا. الخوف من التبوّل في المناطق المفتوحة كالشارع أو المناطق المقطوعة كالغابات مثلًا، أو حتّى الخوف من الجلوس أو الوقوف في هذه المناطق، هذه النقطة تنطبق على المرضى من كلا الجنسين، يُعزَى سبب خوفهم أو خجلهم من التبول في المناطق المفتوحة إلى الاضطرابات السيكولوجية التي تُسبّبها لهم أعضاؤهم الجنسية، وبالتالي هم يخافون من إبرازها حتّى أمام أهليهم. انزعاج شديد من التغيّرات الجنسية التي تحدث أثناء فترة البلوغ. الإفصاح الدائم عن الرغبة بالتخلّص من أعضائهم الجنسية. في حالة كان الطفل ذكر، فسيكون لديهم اعتقاد أنّه عندما يكبر سيصبح امرأة رغم درايته التامة بأعضائه الجنسية الذكورية، والعكس بالعكس في حالة كان الطفل فتاة. أمّا في طور الحديث عن أعراض اضطراب الهوية الجندرية لدى البالغين أو المراهقين، فتتمثّل هذه الأعراض على النحو الآتي: اليقين التام أنّ جنسهم الحقيقي لا يتماشى مع التركيبات البيولوجية لديهم، وهذا مؤشر مهم لضرورة بداية علاج مرض اضطراب الهوية. عدم الرغبة بالتعامل مع أعضائهم الجنسية، وهذا يتمثّل في تجنّب الاستحمام أو تغيير الملابس أو ممارسة الجنس لتجنّب التعامل مع الأعضاء الجنسية بما في ذلك لمسها أو حتّى رؤيتها.
الرغبة العارمة في التخلّص من الأعضاء التناسلية. هناك عَرض مهم -وذلك كونه يمكن أن يظهر في حالتي البالغين أو المراهقين إضافة إلى الأطفال- وهو الرغبة الدائمة بارتداء ملابس الجنس المخالف "الجنس الذي يُعاكس التكوين البيولوجي لأعضائهم الجنسية"، لذلك يمكن استنتاج أن الحالة المرضية هنا عبارة عن صراع بين السيكولوجية الجنسية لدى المريض مع البيولوجية الجنسية لديه. هناك مجموعة من الأعراض الأخرى المرافقة لاضطرابات الهوية الجندرية، والتي تنتشر في كافّة الأصناف العمرية المذكورة سابقًا، وهي على النحو الآتي: تشير الدراسات إلى أنّ 71% من الأشخاص المصابين لديهم مرض عقلي مرافق لهذه الاضطرابات، وهذا ما يجب الانتباه إليه أثناء علاج مرض اضطراب الهوية. قد تتمثّل هذه الأمراض العقلية في اضطرابات القلق أو اضطرابات المزاج والفُصام واضطرابات الطعام. الميل لتعاطي المخدرات ومحاولات الانتحار أيضًا، والتي تخف حدتها أثناء بداية علاج مرض اضطراب الهوية.
التنشئة الوالدية وعن التنشئة الوالدية الجندرية، أوضحت الزهراني أن الطفل يكتسب السلوك الاجتماعي منذ ولادته، ويتبناها من المحيط العائلي وتعزز من قبل الوالدين، في حين أن استخدام مبدأي الثواب والعقاب والتنشئة الاجتماعية هي عملية نقل التقاليد المتنوعة والقيم والمعتقدات الدينية، وكذلك الدور النمطي الاجتماعي للأطفال. نسب مجهولة وأوصت في حال ملاحظة الأهالي تلك الأعراض، أن يسارعوا باستشارة المختص، قائلة: ليست هناك دراسات بنسبة الاضطرابات في الهوية الجندرية عند الأطفال والمراهقين بالمملكة، وبالنسبة للهوية الجندرية عند الفتاة السعودية ، فتعد دراستي هي الأولى على مستوى المملكة من خلال أطروحتي للدكتوراه فيها، وبالنسبة للاضطرابات فليس هناك نسب معلنة نظرا لحساسية الموضوع. نصائح ووصايا وتنصح الزهراني الأهالي بأن يحافظوا على النموذج الحسن في المنزل، لأنه من الأساسيات التي تحافظ على الهوية الجندرية من الاضطرابات المبنية على التأثيرات البيئية والاجتماعية، مضيفة: يجب على الأهالي ملاحظة المشاهدات المعروضة من قبل الإعلام، لأن مرحلة الطفولة تتأثر بالإعلام في تغيير سلوكيات الأطفال، والبرامج والمشاهدات التي تكون من خارج نطاقنا البيئي تؤثر على الأطفال فيقومون بتبنيها، خاصة إذا كان هناك تعزيز من قبل الأهالي بتطويل الشعر أو القصات الغريبة، كما أن الألوان غالبا لا قلق منها، ولكن السلوكيات والأفعال هي التي يجب الانتباه إليها.
[٣] تشخيص مرض اضطراب الهوية إن التشخيص السليم للاضطرابات الجندرية هو الأساس الذي تُبنى عليه خطة علاج مرض اضطرابات الهوية، حيث يساعد التشخيص على محاولة فهم سبب الشعور الداخلي لدى المريض والمتضارب مع تكوينه البيولوجي، هناك عدّة نقاط -والتي يُمكن تصنيفها كأعراض أيضًا- تُساغد في التشخيص، وتتمثّل عند البالغين والمراهقين في: [٤] الشعور بالانفصال بين شعورهم الجنسي وجنسهم البيولوجي. وجود رغبة قوية في التحوّل إلى الجنس المُعاكس. وجود رغبة قوية في امتلاك الخصائص الجنسية التي يمتلكها الجنس المعاكس لهم. الشعور القوي بأن خصائص المريض الجنسية تتوافق مع الجنس المُعاكس رغم مظهره الذي لا يوحي بذلك، وهذه من النقاط الضرورية التي تستدعي بداية علاج مرض اضطراب الهوية. هناك نقاط -يمكن تصنيفها كأعراض أيضًا- يجب التنويه لها عند تشخيص مرضى الاضطرابات الجندرية من الأطفال، والتي تتمثّل في الآتي: شعور بالضيق وعدم الرضا وذلك لأنّ إحساسهم أو نظرتهم لجنسهم لا تتوافق مع حقيقة تكوينهم الجنسي البيولوجي. وجود رغبة قوية في التحوّل إلى الجنس المُعاكس، وهذه من النقاط الضرورية أيضًا والتي تستدعي بداية علاج مرض اضطراب الهوية.