"إن التفكير هو سلسلة من النشاطات العقليّة غير المرئيّة التي يقوم بها الدّماغ عندما يتعرّض لمثير يتم إستقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس، والتي تهدف إلى حل مشكلة، الصورة للتوضيح فقط أو اتّخاذ قرار أو البحث عن المعنى أو الوصول إلى هدف معيّن"(جون ديوي). اما التفكير الفوق معرفي او التفكير ما وراء المعرفة هو"التفكير في التفكير" بمعنى معرفة وادراك الفرد لمسارات تفكيره الخاصة والقدرة على تقيمها تعديلها أوتغييرها، ومن مكونات التفكير الفوق معرفي: التخطيط Planning- المراقبة Monitoring- التقويم Evaluation. يُعتبر التفكير الفوق معرفي مُهما في عملية التعلم وقد اُدرج هذا الموضوع ضمن المنهاج الرسمي في الوسط اليهودي بينما نجدة لا يُشغل حيزاً يذُكر في مدارسنا العربية لذلك من الاهمية فهم ودراسة هذا النمط من التفكير من أجل توظيفه في خدمة الطلبة. إن مهارات التفكير فوق المعرفي ذات أهمية كبيرة في عملية التدريس والتعلم إذ تُمثل مبادئ النظريات التعليمية الحديثة التي تؤمن بدور المتعلم ومشاركته الايجابية بعملية التعليم واستقلاليته في إدارة تفكيره وبناء المعرفة من خلال الوعي التام بعمليات التعلم وضبطها من أجل تَعلُم أكثر فاعلية وإنتاجية.
وتوصلت الدِّراسَة إلى النتائج التالية: 1- أكثر أنماط السيطرة الدِّماغيَّة سيادة لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة هو النمط الأيسر بنسبة (%72. 4)، يليه النمط المتكامل بنسبة (%19. 2)، وأخيرًا النمط الأيمن بنسبة (%8. 4) 2- امتلاك الطالبات لدرجة مرتفعة من مهارات التفكير فوق المعرفي، وكان أعلى الأبعاد درجة لدى العينة هو بعد التقييم يليه بعد المراقبة ثم بعد التخطيط. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في أنماط السيطرة الدِّماغيَّة لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة تعزى لمتغير الصف (الأول، الثاني، الثالث) المتوسط. 4- درجة التفكير فوق المعرفي لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة تعزى لمتغير الصف (الأول، الثاني، الثالث) المتوسط. 5- وجود علاقة "سالبة" ذات دلالة احصائية عند مستوى معنوية (0. 01) بين أنماط السيطرة الدِّماغيَّة ومهارات التفكير فوق المعرفي لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة. وأوصت الدِّراسَة بالتركيز على المناهج وطرق التدريس التي تنش ِّ ط جانبي الدِّماغ معًا واستخدام مهارات التفكير الفوق معرفي ، وإجراء المزيد من البحوث حول هذا الموضوع.
ظهر مفهوم "فوق المعرفي" في بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا في مجال علم النفس المعرفي, ويفتح آفاقا واسعة للدراسات التجريبية والمناقشات النظرية في موضوعات الذكاء والتفكير والذاكرة والاستيعاب ومهارات التعلم. أول من أشار إليه [ عدل] التفكير فوق المعرفي أول من أشار إليه: فلافيل Flavel الذي اهتم بكيفية قيام المتعلم بفهم نفسه كمتعلم،أي قدرته على التخطيط والمتابعة والتقويم لعمله. بعد ذلك تطور الاهتمام بهذا المفهوم في عقد الثمانينات على المستويين: النظري والتطبيقي ، ولا يزال يلقى الكثير من الاهتمام نظرا لارتباطه بنظريات الذكاء والتعلم واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار. [1] [2] طبيعته وتعريفه [ عدل] قد استخدمت مصطلحات وراء المعرفة, وماوراء الإدراك, والميتامعرفة, والتفكير في التفكير, والوعي بالتفكير كمترادفات لمفهوم " ما فوق المعرفة Metacognition, وطرح العديد من التعريفات لهذا المصطلح, ومنها: [3] تعريف Bruer عام 1995:" قدرة الفرد على التفكير في مجريات التفكير أو حوله". تعريف Swanson عام 1996: "ترجمة وعي الفرد وقدرته على أن يراقب, ويكيف, وينظم نشاطاته المعرفية فيما يتعلق بالتعلم". الأهمية التربوية للتفكير فوق المعرفي [ عدل] يؤكد إبراهيم [4] أن التفكير وراء المعرفي يمثل أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يجعل الفرد واعيا بذاته, ذلك لأنه مستوى من التفكير المعقد الذي يتعلق بمراقبة الفرد لكيفية استخدام عقله.
ولا شك أن إبداء الرأي عملية تتطور بشكل تدريجي، فمن غير المتوقع أن يعبّر طفل عمره سنتين بصدق مماثل لما يبديه طفل عمره 12 سنة! والأطفال في عمر سنتين إلى 7 سنوات يتصفون بالأنانية أي أنهم يودون تجربة العالم من حولهم من خلال وجهات نظرهم فحسب. والأطفال في الفئة العمرية من 7 إلى 17 سنة يتسمون بالقدرة على التفكير المنطقي والتجريدي (النظري) فهم يفهمون الآن أن هناك أنواع مختلفة من الحيوانات وأن أم الطفل يمكن أن تكون أما لأطفال آخرين وأن الأشياء ذات الأشكال المختلفة ربما تمتلك الكتلة ذاتها الخ… لكنهم ما يزالون غير قادرين على التصنيف مثل تصنيف بعض أنواع الحيوانات المتماثلة وتصنيف الأشياء إلى حجوم معينة وغير ذلك. ويشير الباحثون إلى أن قدرة الأطفال على التصنيف تبدأ في الفئة العمرية من 7 إلى 17 سنة، اما في عمر 12 سنة فإن الأطفال يبلغون المرحلة العملياتية الشكلية بمعنى أنهم يطورون القدرة على التفكير التجريدي على نحو أفضل. وهم في هذه السن قادرون في العادة على حل مشكلة ما بحيث يضعون فرضية لها واختبارها بشكل منتظم. إن لمثل هذا الأمر مضامين واضحة بخصوص ما يتم تدريسه للتلاميذ في المدارس. في الختام تعتبر القدرة على التعلم والاستفادة من المعلومات الجديدة حاسمة للتعليم الناجح الأمر الذي يؤكد مدى أهمية تطوير المهارات المعرفية.
وينبغي على المعلم في هذا الخصوص أن يوفر للأطفال المحفزات الممكنة لاكتساب خبرات مختلفة، فنحن نستخدم المهارات المعرفية حيثما سعينا لفهم أي شيء. في أدناه الكيفية التي يتحقق بها مثل هذا الأمر: يقوم المعلم بتزويدك بمعلومات جديدة. تقوم بالتفكير حول تلك المعلومات. تقوم بالتحدث عن تلك المعلومات مستخدماً كلماتك الخاصة. تقوم بإبداء الملاحظة حول توافق هذه الملاحظات الجديدة مع الأشياء المألوفة لديك. يتبين لنا من ذلك أن التفكير المعرفي يتضمن عمليتين رئيسيتين هما (1) استيعاب المعرفة الجديدة و (2) التكيّف وتعني تكيف العمليات الذهنية مع المعرفة الجديدة. وهاتان العمليتان تؤديان إلى التعلم. وفي إطار التفكير المعرفي تستخدم المعرفة لاكتساب الخبرة وكذلك البراعة في مهارة معينة. في هذا الشأن تصبح الخبرات الإيجابية والسلبية مهمة فالطفل الذي يشعر بالبهجة من جراء الحفاظ على توازنه لدى ركوب الدراجة للمرة الأولى يتعلم بالقدر ذاته من متعته الناجمة عن شعوره بالألم والإحراج حين يفقد توازنه ويسقط من الدراجة! والمهارات المعرفية هي الحد الفاصل بين المتعلمين المتميزين والمتعلمين العاديين فبدون تطوير مثل هذه المهارات يتخلف الأطفال لأنهم غير قادرين على استيعاب المعلومات الجديدة في قاعة الدرس.
امتحان متوقع رياضيات الصف السادس الابتدائي ترم ثاني مراجعة ليلة الامتحان رياضيات سادسة ابتدائي ترم 2 - YouTube
رياضيات الصف السادس الابتدائي حل تمارين متوازي الأضلاع وشبة المنحرف صفحة164 فقرة احل - YouTube
رياضيات الصف السادس الابتدائى - YouTube
حل رياضيات الصف السادس الابتدائي صفحه 190 191 - YouTube