مبادرة التقويم من أجل التعلم منال ابراهيم الضويحي - العنود سعد العتيبي - منيره احمد النامي - دلال عامر الدوسري Wadi ad-Dawasir Saudi Arabia تفعيل التقويم الذاتي(وهو تقويم الطالب لأدائه بما يحقق أهداف التعلم) وتقويم الاقران (بحيث يقوم الطلبة بتقويم أعمالهم تبادليا) كعنصريين أساسين من عناصر التقويم البنائي في جميع المراحل الدراسية. مبادرة لمواجهة التحدي التعليمي: تدني جودة المناهج و التدريس و أساليب التقويم نواتج المبادرة _توسيع دائرة التقويم بحيث يكون الطالب مشارك في العملية التقويمية. -ان يصبح التقويم من اجل التعلم وليس تقييم التعلم -ان لا يكون التقويم الرقمي غاية من التعلم في حد ذاته بل ان يكون تحسين مستوى الطالب هو الهدف من العملية التقويمية -تحفيز الطالب على الممارسة التأملية لأدائه شركاء نجاح المبادرة الإدارة, المعلم, الإدارات والأقسام, المدرسة, الطالب نوع المبادرة تطويرية أهداف المبادرة - تعليم مستقل لدى الطالب و زيادة دافعيته وثقته بنفسه -التركيز على نقاط القوة لدى الطالب وما يحتاجه لتحقيق الأهداف -ان يكون الطالب مدركا لمستوى تقدمه الذاتي بما يحقق اهداف التعلم -البعد عن أسلوب المقارنة والتنافس.
اربطي بين التقويم المستمر والتقويم لأجل التعلم وبماذا يتفقان ؟ وبماذا يختلفون؟ التقويم حلقة من حلقات المنظومة التعليمية كما اشار الشيخ وأخرون (1425) ويكاد يكون أكثر الحلقات اثر في المنظومة كلها فأي تطوير للتقويم يتضمن في جوهره تطويرا للمنظومة بأسرها والتقويم المستمر والتقويم لأجل التعلم يعدان نقلة نوعيه للتقويم. فالتقويم المستمر: هو عبارة عن عملية تقويم شامله يستخدم فيها المعلم أساليب متنوعة من التقويم ، وهي عملية مستمرة تتم بالتزامن مع عملية التدريس ، وتهدف إلى تحسين العملية التعلمية من خلال التغذية الراجعة وكذلك إلى إصدار أحكام على مدى التقدم المحقق من قبل الطالب بإتجاه الأهداف التعلمية المرسومة. ( وثيقة تقويم الطلبة في عمان 1433) أما التقويم لأجل التعلم: هوالتقويم الذي يلازم عملية التدريس اليومية ويهدف إلى تزويد المعلم والمتعلم بنتائج الأداء بإستمرار وذلك لتحسين العملية التعلمية ويستخدم للتعرف على نواحي القوة والضعف ومدى تحقيق الأهداف والإستفادة من التغذية الراجعة في تعديل المسار نحو تحقيق هذه الأهداف وتطوير عملية التعلم ، وإجرائيا فأن هذا النوع من التقويم يتطلب أنشطة متعلقة بمهارات وأهداف المادة من أجل التعرف على مستوى الطالب وإعطائه التغذية الراجعة المناسبة بحيث يتم تعزيز جوانب القوة لديه ومعالجة جوانب الضعف بالطريقة المناسبة ولا يهدف لرصد الدرجة بشكل نهائي.
• تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم. • تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها. • وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية. • حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكيَّة، أو على شكل نتاجات تعلُّميَّة يُراد تحقيقها. ثالثاً: التقويم الختامي أو النهائي أو الإجمالي: ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي. هو تقويم بُعدي ختامي يتمُّ في آخر السنة الدراسية، ويحظى بأهمية في مدخل الكفايات؛ إذ: • يُساعد على وضْع حصيلة ما تحقَّق من أهداف. مستويات التقويم من أجل التعلم. • يُمكِّن من الدقة في إعداد أنشطة الدروس الموالية. • يتيح إمكانيَّة وضْع خطة للدَّعم والتقوية. والتقويم الختامي إذًا يتم في ضوء محددات معينة، أبرزها تحديد موعِد إجرائه، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سريَّة الأسئلة، ووضْع الإجابات النموذجيَّة لها، ومُراعاة الدِّقة في التَّصحيح.
فإذا كان المعلم يعتقد بأنه قد أنجز تقويما تكوينيا فهو يخلط بين التقويم التكويني والختامي، لأن ما يجعل هذه المهمة تكوينية هو استخدامها من طرف المعلم لتحديد مَن مِن طلابه لم يكن قادرًا على استخراج الفاعل وإعرابه، ثم يزودهم بوقت تعليم إضافي نتيجة للمعلومات التي ظهرت من التقويم. المراجع 1 – ريتشارد دوفور وآخرون (2014). التعلم عن طريق العمل: دليل للمجتمعات المهنية التعليمية أثناء العمل، ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الطبعة الأولى، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية. 2 – كيم بيلي، كريس جاكيسيك (2014). التقويم التكويني المشترك: أدوات عملية للمجتمعات التعليمية المهنية أثناء العمل، ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الطبعة الأولى، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment And Classroom Learning Assessment in Education, 5(1)p7. Cowin. B. and Ball, B. متى يكون التقويم تكوينيا من أجل التعلم ؟؟ - تعليم جديد. (1999). A model of Formative assessment in science education. Assessment in education. 6(1), pp 101 – 161. Marzano, R. & et al (2003). Class room Management that Works Alexandria: ASCD.
نادي صيفي للاطفال نادي صيفي للاطفال بجدة للاستمتاع بالاوقات و تنمية مهارات الطفل حيث يتم تقديم العديد من الورش الخاصة بتطوير المهارات الخاصة بالطفل * مثل: ورش تعليم فن الديكوباج والادوات اللازمة لتجهيز عمل فنى* ورش الصبلصال* ورش تعليم الرسم. حيث نعمل على تنمية قدرات الاطفال من خلال العمل خلال مجموعة والاستفادة من المهارات المختلفة حيث يبنى كلا منهم الاخر من خلال العمل كفريق بناء. مين تعرف نادي صيفي للأطفال بجدة. ورش عمل للأطفال: ورشة الصلصال الحراري* ورشة الديكوباج* ورشة صناعة الإكسسوارات اليدوية* ورشة الرسم على الزجاج* ورشة فن الأكريليك* ورشة إعادة التدوير* ورشة الطباخ الصغير* ورشة السينما للأطفال. يمكنك معرفة المزيد من خلال مستشفى الاطفال بجدة
كيف الحال يالغالية دورة صيفيه ممتعه بالرسم والاعمال يدوية والانجليزي والعاب الذكاء والاتيكيت للاطفال من سن 3 سنووات الى 13 سنة بسعر رمزي 300 للطفل وللشخصين اخوان او اقارب يحسب الطفل ب250 مكان الدورة في محل داخل مركز نسائي بجدة الدورة 3 ايام بالاسبوع لمدة 3 ساعات باليوم على حسب المستوى والعمر يتم فيه تعليم الطفل اساسيات الرسم وتعليمه الالوان ودرجاتها وتنميه حرفه يدوية بيده لايوجد توفير الادوات يوجد خصم للاخوان والاقارب الدورة خبررررة بدون شهادة الدفع مقدما.. المقاعد محدودة
جاسم المطوع الاستشاري الأسري. توفر في كل صيف نوادي صيفية للأطفال تنمي شخصياتهم وتصقل مهاراتهم بشكل مدروس ومتقن. العنوان: شارع الأمير فيصل بن سعد بن عبد الرحمن - حي الورود رقم الهاتف: 0114195353 نادي جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية: توفر الجامعة نوادي صيفية متنوعة لمختلف الفئات العمرية. وتتنوع نشاطات النوادي بين الأنشطة الرياضية والأشغال اليدوية، ومهارات التفكير وحفظ القرآن وغيرها الكثير. دراسة مشروع نادي صحي نسائي شركات الاجهزة الطبية بجدة شعار واي فاي نادي لايف لاين بحث عن ضرب العبارات النسبية وقسمتها ويكيبيديا مطار الملك عبدالعزيز بجدة كيف تنصيب ويندوز 7 نادي للاطفال جدة افضل نادي صحي بالكويت 2015 اسس تصميم نادي صحي نادي أطفال في جدة احجز الفندق بأعلى خصم: Share حاسبات العرب جدة حجز موعد هواوي ،بي 10 لايت اللهم صل على محمد وآل محمد بالتشكيل