خطوات استراتيجية الكرسي الساخن يتم تنفيذ هذه الاستراتيجية بعدة طرق وهي نظام المجموعات الصغيرة ويتم تقسيم الفصل الدراسي إلى مجموعات صغيرة وتقوم كل مجموعة بتطبيق الاستراتيجية؛ ونظام المجموعات الكبيرة بحيث يشترك الفصل بأكمله في تطبيقها بدائرة واحدة وفيما يلي توضيح لكلا النظامين: نظام المجموعات الكبيرة وضع كراسي الطلاب بشكل دائري وفي منتصف الدائرة يتم وضع كرسي واحد. يختار المعلم أحد الطلاب للجلوس على الكرسي الساخن في المنتصف. يكون اختيار الطالب بناءً على بعض الأمور وهي أن يكون هذا الطالب ملمًا بموضوع معين بحيث يكون هذا الموضوع هو موضوع الأسئلة والحوار أو أن يكون لديه مهارة ويعرف عنها بعض المعلومات التي تساعده على الإجابة على أسئلة زملائه. يجلس الطالب في مكانه بمنتصف الدائرة ويتخذ باقي الطلاب أماكنهم في الدائرة. يبدأ الطلاب بطرح الأسئلة على بالترتيب وعليه أن يجيب على كل سؤال بكلمة أو كلمتين. نظام المجموعات الصغيرة يقوم المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات متساوية العدد على أن يكون عدد الطلاب في كل مجموعة 5 أو 6 طلاب. وضع الكراسي بشكل دائري وفي مركز الدائرة كرسي واحد مثل المجموعات الكبيرة. دليل استراتيجية الكرسي الساخن - موسوعة. توزيع فقرات الدرس على المجموعات بحيث تكون الفقرة هي محور الأسئلة بينهم.
يعمل على دمج فئات مختلفة من الطلاب الذين لديهم معارف ومهارات متباينة، ومحاولة خلق بيئة مناسبة لتبادل وتشارك هذه المهارات والمعارف، بما يضمن الفائدة لجميع الطلاب. يزيد من قابلية الطالب للتعليم، وذلك نظرا لأن الطالب يصبح محورا رئيسيا في عملية التعلم. يزيد من ثقة الطالب بنفسه، ويحفزه على بذل المزيد من الجهد. يوفر التعلم النشط المناخ المناسب لبث روح المنافسة بين الطلاب. يخلق بيئة مريحة لعمل الطلاب، وتشجيعهم كي يكونوا هم محور التفكير والبحث عن المعلومة. يزيد التعلم النشط من فرص الحوار والنقاش والتفاعل الجاد حول الدروس؛ بين الطلاب أنفسهم وبين الطلاب ومعلمهم، مما يثمر وينتج فوائد لا حصر لها على المستوي الشخصي؛ وعلى مستوى التحصيل الأكاديمي. استراتيجية الكرسي الساخن pdf. استراتيجيات مبتكرة في التعلم النشط بشكل عام عزيزي القارئ؛ يمكننا التطرق إلى بعض إستراتيجيات التعلم النشط؛ التي من شأنها أن تكون فعالة للغاية ومثمرة جدا. سواء تم تنفيذها عبر الإنترنت أو في الفصول الدراسية. إليكم بعض هذه الإستراتيجيات: إستراتيجية العصف الذهني العصف الذهني، يقصد به وضع الذهن في حالة من الإثارة بغرض التفكير في كل الاحتمالات، للوصول إلى أكبر عدد ممكن من الأفكار والآراء حول مشكلة أو موضوع معين.
2ـ فرض الفروض: وهي التصورات التي يضعها التلاميذ بإرشاد المعلم لحل المشكلة وهي الخطوة الفعالة في التفكير وخطة الدراسة، وتتم نتيجة الملاحظة والتجريب والاطلاع على المراجع والمناقشة والأسئلة وغيرها. 3ـ تحقيق الفروض: ومعناها تجريب الفروض واختيارها واحداً بعد الآخر، حتى يصل التلاميذ للحل، باختيار أقربها للمنطق والصحة أو الوصول إلى أحكام عامة مرتبطة بتلك المشكلة. 4ـ الوصول إلى أحكام عامة ( التطبيق). أي تحقيق الحلول والأحكام التي تم التوصل إليها للتأكد من صحتها. ويمكن إيجاز الخطوات الرئيسة التي تسير فيها الدراسة في طريقة حل المشكلات بالآتي: مزايا وعيوب طريقة المشكلات: أولاً: المزايا: 1ـ تنمية اتجاه التفكير العلمي ومهاراته عند التلاميذ. 2ـ تدريب التلاميذ على مواجهة المشكلات في الحياة الواقعية. 3ـ تنمية روح العمل الجماعي وإقامة علاقات اجتماعية بين التلاميذ. 4ـ أن طريقة حل المشكلات تثير اهتمام التلاميذ وتحفزهم لبذل الجهد الذي يؤدي إلى حل المشكلة. ثانياً: العيوب: 1ـ صعوبة تحقيقها في كل المواقف التعليمية. 2ـ قلة المعلومات أو المادة العلمية التي يمكن أن يفهمها الطلاب عند استخدام هذه الطريقة. 3ـ قد لا يوافق المعلم في اختيار المشكلة اختياراً حسنا، وقد لا يستطيع تحديدها بشكل يتلاءم ونضج التلاميذ.
مقدمة: نتج عن تنامى بيئة الاستثمار الصناعية وتطورها ، والمنافسة الشديدة وعوامل عدم التأكد ،حدوث كوارث وأزمات متنوعة قد تهدد استقرار هذه المؤسسات ، وبالتالي لابد من الاستعداد المسبق والتنبؤ المبكر بعوامل الأزمات و الكوارث ، وذلك بوضع خطط وسيناريوهات ،واستعدادات مسبقة للتعامل مع شتى الأزمات والكوارث المتوقع حدوثها بالمؤسسة. بتشكيل وحدة متخصصة لإدارة الأزمات والكوارث بالمؤسسة بحيث تكون وحدة إدارية لها كيانها ومسئولياتها في التنظيم الادارى و تضم فريق متميز ، مدرب لإدارة الأزمات و الكوارث. والأزمة عبارة عن خلل يؤثر تأثيرا ماديا ومعنويا علي نظام المؤسسة ، كما أنه يهدد الافتراضات الرئيسية التي يقوم عليها النظام. أهداف إدارة المخاطر | إدارة المخاطر. والكارثة هي الحالة التي حدثت فعلا وأدت إلي تدمير وخسائر جسيمة في الموارد البشرية والمادية وأسبابها ، وتكون إما طبيعية أو بشرية. وعادة ما تكون غير مسبوقة بإنذار. وتتطلب اتخاذ إجراءات غير عادية للرجوع إلي حالة الاستقرار. وقد تؤدي الكارثة إلي ما يسمي بالأزمة.
الأزمات والكوارث هي من أصعب التحديات التي تؤثر على أكبر واقوى الدول اقتصادياً بشكل سلبي نظراً لما يترتب عليها من خسائر ايً كأن نوعها وفي هذا الموضوع سوف يتم سرد دراسة ناقدة عن احد الكوارث التي نلاحظ تكرارها في مجتمعنا وما اخلفت من خوف وذعر بين المواطنيين وأولياء الأمور وسوف نتطرق في هذا الموضوع عن ماهي الأزمات والكوارث في المؤسسات التعليمية وكيف يتم الاستعداد لمواجهتها والتقليل من اثرها السلبي على اي منظمة. وفي أواخر العصر الحالي تفاقمت عدد الكوارث في المؤسسات التعليمية مما جعلها بيئة محفوفة بالمخاطر مثل الحرائق التي حدثت في بعض المدارس حيث خلفت خسائر مادية وبشرية باهظة, ذلك يجعلنا نقف لنتساءل كيف ممكن مواجهه تلك التحديات الصعبة ؟ والحد من حدوثها بطرق واستراتيجيات مطورة ومبنية على اسس علمية في إدارة الأزمات والكوارث. وفي هذا الموضوع سوف يتم سرد ماهي آلية التعامل مع الكوارث في المؤسسات التعليمية وطرح بعض التوصيات والاقتراحات الخاصة بذلك.
• العناصر الأساسية لإدارة المخاطر. • فن صناعة القرار المرتبط بإدارة الأزمات. • العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار المرتبط بالأزمات و المواقف الصعبة. • خطوات ومهارات التعامل مع الأزمات و المخاطر • اختيار وتدريب فريق إدارة الأزمات. • خطوات التعامل مع الأزمات و المواقف الصعبة • تطبيق نظم الوقاية من الأزمات. الجانب العملي سيتعرض الجانب العملي للطرق والأدوات التالية: 1- حالات دراسية لإدارة المخاطر 2- التعامل مع سيناريوهات مختلفة لإدارة المخاطر 3- تمكين المشاركين من القيام بعمل الفريق لإدارة مشروع يتصل بالأزمات والمخاطر 4- سيتم تحليل فيلم تدريبي لإدارة المخاطر والأزمات 5- سيتم التركيز على الأبعاد والمكونات العملية لإدارة المخاطر والتي من بينها ما يلي:- التخطيط: لعملية إدارة المخاطر • رسم خريطة نطاق العمل • الأسس والمعايير التي سيعتمد عليها • تعريف إطار العملية وأجندة للتحليل. التعرف على المخاطر وتحديدها. • التحديد المعتمد على الأهداف • التحديد المعتمد على السيناريو • التحديد المعتمد على التصنيف • مراجعة المخاطر الشائعة • تحليل المخاطر. • وصف المخاطر. • تقدير المخاطر. • تقييم المخاطر. • إعداد تقارير المخاطر والاتصالات.