الطيّاش فيرى أن الحل في العمل الاستراتيجي من خلال الإنتاج، والأبحاث، والتدريب، إلى جانب العمل المؤسسي بالاهتمام بالشأن المحلي وقضاياه، والتعامل مع الإعلام كسوق، وزيادة قنوات التفاعل مع الجمهور. د. فهد العسكر رئيس الجلسة وجد نفسه أمام كم هائل من المداخلات، والتساؤلات، حيث اكتفى الأستاذ صالح القلاب بتفاؤله بمستقبل الإعلام السعودي، بينما يرى آخرون أن الواقع لم يتغيّر، وبالتالي الحديث عن المستقبل لا يزال مبكراً.
وهنا لا يمكن أن نغفل هجرة الإعلانات التجارية من وسائل التقليدية إلى المنصات الرقمية وما يعرف بالمؤثرين، فحجم سوق المعلنين ضخم للغاية وبيئة خصبة لترويج الأنشطة التجارية، فشركة فيسبوك على سبيل المثال حققت إيرادات فقط في الربع الثالث من العام الحالي 2021م قدرت ب 29 مليار دولار، وبصافي أرباح قدرت ب 9. 2 مليار دولار في نفس الربع، وتكشف أرقام عالمية حديثة صادرة عن مؤسسة (Hootsuite) عن حالة الشبكة العنكبوتية حول العالم أن عدد مستخدمي مختلف منصات التواصل الاجتماعي حول العالم توسع العام الحالي ليضم قرابة 4. 5 مليار مستخدم نشط وذلك مع نهاية شهر يوليو 2021م ، وبحسب التقرير فقد وصل عدد مستخدمي منصات التواصل نسبة تصل إلى حوالي 57% من إجمالي عدد سكان العالم. ومن جهة أخرى بات يشكل نسبة تصل إلى 93% قياسا بعدد مستخدمي الشبكة العنكبوتية حول العالم، والذي بلغ خلال شهر يوليو الماضي قرابة 4. 8 مليار مستخدم نشط. كما تؤكد الأرقام الواردة في التقرير العالمي أن قاعدة منصات التواصل الاجتماعي قد شهدت زيادة خلال فترة عام مضى وخصوصا مع استمرار الجائحة، ووفقاً لأرقام التقرير فقد زاد عدد مستخدمي منصات التواصل الاجتماعي حول العالم بمقدار 520 مليون مستخدم نشط، وبنسبة تجاوزت الـ 13%، وذلك لدى المقارنة في نفس الفترة من العام 2020 عندما بلغ قرابة 3.
هذه الفكرة البسيطة التي بدأت مع الإنترنت في التسعينات على هيئة مواقع دردشة، تعود في هيئة تطبيقات لتصبح المنصة الأهم اليوم وفي السنوات المقبلة. فمستخدمو «واتس أب» وصل عددهم إلى مليار شخص، و«ماسنجر» 900 مليون (كلاهما مملوك لـ«فيس بوك»)، وكل منصات التواصل الاجتماعي كـ«إنستغرام» (مملوك لـ«فيس بوك» أيضاً) و«تويتر» و«سناب شات»، فيها وسائل للدردشة، ستحل قريباً محل المنصة الأم. لكن السؤال هو: ما دخل هذا بمستقبل الإعلام؟ برامج الدردشة هذه تستقطب مستخدمين أكثر من منصات التواصل الاجتماعي، حيث يستخدم الـ«سوشيال ميديا» اليوم قرابة مليارين ونصف المليار شخص، بينما يستخدم برامج الدردشة قرابة ثلاثة مليارات شخص، هؤلاء هم أنفسهم الذين يرفضون قراءة الصحف المطبوعة، وتوقف كثير منهم عن مشاهدة القنوات الفضائية وقنوات «الكيبل» ذات الاشتراك الشهري، لمصلحة شركات «التلفاز حسب الطلب»، مثل «نيتفليكس»، وتلفاز «أبل»، وغيرهما من الشركات التي تفوَّق عدد مشاهديها اليوم على عدد مشاهدي القنوات الفضائية. لا يعني أن التلفاز كجهاز سينتهي، بل ستنحسر القنوات الفضائية وستتضاءل سوقها، وسيبقى جهاز التلفاز للمزودين الجُدد، تماماً مثلما انحسرت الصحافة المطبوعة.
لم ينجح الأمر في كل مرة، ولكنني شاهدت الطلبة يتعلمون كيفية المشاركة في تعاون مثمر. وعندما يتعاون الطلبة بصدق في بيئة التعلم القائم بالمشاريع، فإنهم يتعلمون كيفية التحدث والاستماع. يتعلمون كيفية طرح الأسئلة المثيرة، وكيفية المساهمة في الفريق، وكيفية إعطاء وتلقي الملاحظات النقدية. مما يؤدي إلى النقطة التالية. عندما ينخرط الطلبة في بيئة التعلم القائم بالمشاريع، فإنهم يتمكنون من مناقشة وجهات النظر المختلفة، وهو ما يمكن للمعلمين الاستفادة منه من خلال مطالبة الطلبة بالنظر ومناقشة وجهات نظر جديدة أثناء مرحلة الاستقصاء الأولية، بحيث يمكن أن يساعد ذلك على دفعهم إلى طرح أسئلة متعددة بمفردهم، ثم مشاركتها مع زملائهم في المجموعة وبقية المجموعات الأخرى. كما يمكن للبحث أن يساعد الطلبة على العثور على مصادر من وجهات نظر مختلفة والخوض عمداً في دقة الأفكار، مع استخدام أسلوب منظم لتبادل الأفكار يشجعهم على فحص الأفكار من زوايا متعددة. تُشجع وحدات التعلم القائمة على المشاريع الطلبة على معالجة المشكلات من منظور فريد، وهذا هو قلب التفكير المتباين. إنها القدرة على استكشاف المشكلات من زوايا مختلفة، واستخدام المواد بطرق مختلفة، وفي نهاية المطاف تصبح مبتكراً.
من أهم الخبرات التعليمية التي وجدتها أثناء معايشتي في المدارس الفنلندية هو إتقان المعلمين لاستخدام استراتيجية التعلم القائم على المشاريع PBL. فهم يعتقدون بأن أفضل طريقة لإعداد الطلبة للمستقبل هي تمكينهم في الوقت الحاضر، وذلك عن طريق إكسابهم ما يُصطلح عليه بالمهارات المرنة Soft skills ، وهي تلك المهارات التي تحدد شكل العلاقات مع الآخرين والنهج المتبعة في الحياة والعمل. بينما نجد أيضا تصنيف آخر للمهارات والتي يطلق عليها اسم المهارات الصلبة، وهي تلك المهارات التي تشمل القدرات المعرفية المحددة والمطلوبة لأداء العمل. فعندما ركزت شركة Google لسنوات على توظيف أفضل طلاب علوم الكمبيوتر ممن تفوقوا في مجال المحتوى الرقمي، مفترضين أن الابتكار يتطلب أفضل عقول علوم الكمبيوتر في العالم. لكن عندما اختبروا هذه الفرضية، صدمتهم النتائج. حيث تبين لهم بإن أهم 7 خصائص للنجاح في بيئة العمل هي وجود موظفين لديهم المهارات المرنة، والتي تشمل التالي: التواصل والمشاركة في الحوار. العمل الجماعي والتعاطف مع الزملاء. التأقلم والمرونة. الإبداع وحل المشكلات. القيادة واتخاذ القرارات. القدرة على الربط والاستنتاج عبر الأفكار المعقدة.
& ينمى الطلاب أثناء العمل بالمشروعات مهارات القرن 21 الواقعية مثل القدرة على: العمل بشكل مثمر مع الآخرين – اتخاذ القرارات الواعية – المبادرة – حل المشكلات المعقدة – الإدارة الذاتية – التواصل بشكل فعال. & لا يشترط أن تشتمل كل الوحدات على مشروع ، ولكن إذا كان هناك أسلوب مناسب للتعلم من خلال المشروعات فإن إدراج المشروع من شأنه تحسين مستوى تعلم الطلاب بشكل كبير. & هناك مستويات مختلفة لتصميم المشروعات ، فبعض الوحدات تعتمد على المشروعات من بدايتها إلى نهايتها ، بينما لا يدخل المشروع فى وحدات أخرى إلا باعتباره مصدرا لخبرة متراكمة أو يدخل فى جزء واحد فقط من الوحدة. كيف يمكن للتكنولوجيا أن تدعم التعلم القائم على المشروع بالنسبة للطلبة: توفر مستويات جذابة من الأنشطة تتناسب مع مهارات وقدرات الطلاب. ¡ سهولة الحصول على بيانات حقيقية. ¡ الدخول على مصادر أساسية للمعلومات. ¡ تحسين قدرة الطلاب على أستخدام البرامج. بالنسبة للمعلم: ¡ توفر المصادر اللازمة للمشروعات. ¡ توفر البرامج اللازمة للتوضيح والفهم و توسيع الأفق واضعين في الأعتبار الطلبة ومشروعاتهم ووسائل مساعدتهم لفهم الأفكار. ¡ طرق للمعلمين لكي يشاركوا مشروعاتهم بينهم.
العناصر الرئيسية لـ PBL قد يبدو التعلم القائم على المشروع مختلفًا بالنسبة لأي طالب معين في أي فصل دراسي معين. إنه مرن ومتنوع ، وهذا ما يجعله مفهومًا تعليميًا قويًا. ومع ذلك ، هناك بعض العناصر التي يجب أن تكون موجودة من أجل تعزيز التعلم العميق والمشاركة القوية والعمل عالي الجودة. تشمل هذه العناصر ما يلي: مشكلة أو سؤال صعب ما يدور حوله المشروع هو مشكلة يجب التحقيق فيها وحلها ، أو سؤال يتم استكشافه والإجابة عليه. إذا كان الطلاب منخرطين في هذه الأمور وربما أتيحت لهم الفرصة لاختيارهم ، فسيكون المشروع أكثر أهمية بالنسبة لهم. لا يكتسب الطلاب المعرفة فقط للتذكر والحفظ ، بل إنهم يتعلمون لأنهم يريدون ذلك ، ولديهم حاجة حقيقية لمعرفة شيء ما وتطبيقه على العالم الحقيقي. تحقيق مستمر فبدلاً من مجرد "البحث عن الأمر" ، يعد الاستفسار عملية متعمقة تتطلب المزيد من الوقت والجهد. في حين أن العملية ستشمل على الأرجح البحث في الكتب وعبر الإنترنت ، فإنها ستشمل أيضًا مصادر مختلفة مثل المقابلات مع الخبراء ومقدمي الخدمات والمستهلكين. أصالة في التعليم ، يرتبط مصطلح "الأصالة" بعلاقة شيء ما بـ "العالم الحقيقي". إذا كانت المهمة المطروحة ذات صلة وذات صلة ، فسيكون الطلاب أكثر تحفيزًا وتواصلًا معها.
يساعدُ المُحاضرَ والمعلّم في تقييمِ الطُلاب، والتعرّف على مهاراتهم الشخصية، والمُرتبطة بإعدادِ المشاريع والأبحاث. يساهمُ في زيادةِ المعرفة الشخصية عند الطلاب مِن خلال سعيهم للوصول إلى حلٍ لفكرةِ المشروع. يساعد على إنشاء أو صُنع شيءٍ جديدٍ، وخصوصاً في المَشاريعِ المُرتبطة بالأفكارِ الهندسية والعلميّة. يُعتبرُ مِن إحدى الوَسائل التعليمية المُتطورة، وخصوصاً في مجالِ التعلّم الذاتي. أنواع مشروعات التعلم القائم على المشروعات المشروعات البنائية: هي المَشروعات التي تعتمدُ على ربطِها بفكرةٍ جديدةٍ، وغير معروفةٍ مثل: العمل على صناعةِ جهازٍ آلي جديد. المشروعات التنظيمية: هي المشروعات المرتبطة بوجودِ خطةٍ دراسية، وتقسمُ إلى نوعين، وهما: المشروعات المُنظمة: هي المشروعات التي تعتمدُ على وضعِ مجموعةٍ مِن الأهداف مِن قبل المحاضر، ويَجبُ على الطُلابِ التقيّد بها. المشروعات غير المُنظّمة: هي المَشروعات التي تتركُ فيها الحُريةُ للطُلابِ في اختيارِ الأهداف، والطُرق التي ستستخدمُ في إعدادها. المَشروعات الأكاديمية: هي المشروعات التي تُعتبرُ جزءاً مِن العلامات الإجمالية للمادةِ الدراسية، ولا تُعتبرُ علامتُها نوعاً مِن أنواع العلامات الإضافية، أو علامات المشاركة.
ويجب أن نجعل الطالب مركزا للعملية التعليمية داخل حجرات الدراسة وخارجها، وتقديم تعليم يستند على قدرات وإمكانات وخصائص نمو الطلاب بصورة علمية سليمة، وفي هذا النوع من التعليم يكون دور المعلم بمثابة الموجه والمرشد والميسر للعملية التعليمية لا المسيطر على الموقف التعليمي وحده، وهنا يجب أن يدير المعلم الموقف التعليمي بطريقة ذكية وديمقراطية، ويدير المناقشات بطريقة سليمة، ويصمم المواقف التعليمية والأنشطة المختلفة بطريقة شائقة ومثيرة للطلاب. أما عن دور الطالب وفقا لهذه الاستراتيجية فنجد دوره يتمثل في كونه مشاركا فعالا وإيجابيا ونشطا يقوم بالعديد من الأنشطة التي تتصل بالمادة التعليمية التي يقدمها له المعلمون؛ فالطالب هنا يفكر ويبحث ويكتشف ويعمل ويسأل الأسئلة ويفرض الفروض ويقرأ ويكتب ويناقش ويقوم بإجراء التجارب وغير ذلك من أنشطة ومهام مختلفة. وهناك العديد من الأشكال والصور للتعلم القائم على المشروعات، ومنها: تكليف الطلاب بالمشروعات البنائية وهي المشروعات التي تعتمد على الأفكار الجديدة وغير المألوفة غالبا أو المشروعات التنظيمية أو المشروعات الأكاديمية التي ترتبط بخطط التدريس وتكليفات الكتاب المدرسي ونظام التقييم.