تساقط الشعر. فقر الدم. حدوث مشكلات في تخثّر الدم. تغيّر لون الأصابع وظهورها باللون الأبيض أو الأزرق، والشعور بالوخز والتنميل فيها عند الإحساس بالبرودة، ويُطلَق على هذه الحالة ظاهرة رينود. ما هي الذئبة الحمامية الجهازية | المرسال. تتباين الأعراض الأخرى النّاشئة وفقًا لمناطق الجسم التي يهاجمها المرض، مثل: الجهاز الهضمي، أو القلب، أو الجلد، وتتشابه أعراض مرض الذئبة الحمامية الجهازية مع أعراض العديد من الأمراض الأخرى، مما يصعب التشخيص. أسباب الذئبة الحمامية الجهازية يعدّ السبب الدقيق وراء حدوث مرض الذئبة الحمامية الجهازية غير معروفٍ أو واضح تمامًا، وقد يرتبط نشوء هذا المرض بعدد من العوامل الوراثية والبيئية والهرمونية، أو تناول بعض الأدوية، ويشيع لدى النساء أكثر من الرجال، وقد يصيب الأشخاص في مختلف المراحل العمرية، إلا أنه يظهر لدى الذين تتراوح أعمارهم بين 15-44 عامًا في الغالب، وتشيع الإصابة به لدى بعض الأعراق، خاصّةً الأمريكيين من الأصول الإفريقية والآسيويين. [٤] مضاعفات الذئبة الحمامية الجهازية قد تحدث ردّات فعلٍ مناعية غير طبيعية في خلايا الكلى لدى بعض الأشخاص الذين يعانون من مرض الذئبة الحمامية الجهازية، وقد ينجم عن ذلك نشوء حالةٍ يُطلَق عليها التهاب الكلية الذئبي ، وقد يتعرض الأشخاص المصابون بهذه الحالة للإصابة بالفشل الكلوي الذي قد يستلزم الحاجة إلى إجراء غسيل الكلى أو زراعتها، وقد تُلحق الذئبة الحمامية الجهازية الضرر والتلف بأجزاء مختلفة من الجسم، ومن المضاعفات المحتملة لهذا المرض ما يأتي: [٤] تكوّن الجلطات الدموية في الأوعية الدموية الممتدة في الساقين، والرئتين، والدماغ، والأمعاء.
التهابات وقصور وظائف الكلى ، وقد يتعرض المري في بعض الأحيان إلى الفشل الكلوي. وفي حالة الحمل ؛ قد يؤدي مرض الذئبة الحمامية الجهازية إلى حدوث الإجهاض. نصائح للوقاية من الذئبة الحمامية الجهازية هناك بعض النصائح واجبة الاتباع من أجل الوقاية من مرض الذئبة الحمامية الجهازية قدر الإمكان ، مثل: -في حالة ظهور أي من الأعراض الخاصة بالمرض وخصوصًا الطفح الجلدي الفراشي ، لا بُد من استشارة الطبيب فورًا ، لأن العلاج المبكر يُساعد على الشفاء بمعدل أكبر. الاعراض العامة للذئبة الحمراء - موضوع. -في حالة التشخيص بالإصابة بالمرض ؛ يجب الالتزام تمامًا بالخطة العلاجية التي يقررها الطبيب المُعالج لأن الإخلال بالنظام العلاجي قد يؤدي إلى تطور وتفاقم الحالة المرضية بشكل سلبي وخطير. -عند حدوث الحمل ، وكانت الأم قد تعرضت إلى هذا المرض مُسبقًا أو إذا ظهرت عليها أعراض مبدئية ، لا بُد من إجراء الفحوصات الطبية اللازمة واتباع الخطة العلاجية التي يقررها الطبيب من أجل الحفاظ على سلامة الجنين. -في حالة التعرض إلى صدمات قوية وشديدة ، لا بُد من إجراء الفحص الطبي الشامل للتأكد من عدم تأثير تلك الصدمات على سلامة الجسم والجهاز المناعي. -في حالة الخضوع إلى علاج مرض الذئبة الحمامية الجهازية لفترة طويلة باستخدام الأدوية الستيرويدية ؛ يجب إجراء الفحوصات اللازمة على العظام للتأكد من سلامتها ؛ لأن استخدام هذه الأدوية لوقت طويل يؤثر سلبيًا على قوة وسلامة هذه العظام ويسبب الهشاشة العظمية.
في بعض الاحيان، تتغلغل بعض الاجسام المضادة الممرضة الى داخل المشيمة فتسبب ضررا للجنين قد يؤدي الى انسداد في التوصيل الكهربائي في القلب، والى طفح جلدي مميز. خصائص مخبرية: "الاجسام المضادة الذاتية" هو اسم يطلق على المضادات التي ترتبط بمكونات ذاتية في جسم المريض وقد تم، حتى الان، تحديد اكثر من 120 نوعا من هذه المضادات في امصال المرضى المصابين بالذئبة الحمامية المجموعية. والراي السائد هو ان احد الاختبارات النموذجية المميزة للذئبة الحمامية المجموعية هو وجود اضداد النوى (Antinuclear antibody)، واضداد الحمض النووي (DNA)، والتي تظهر لدى (95%) من المصابين بهذا المرض. ولكن ينبغي توخي الحذر في تحديد التشخيص، نظرا لان هذه الاضداد نفسها تظهر، ايضا، لدى المصابين بامراض مناعية ذاتية اخرى. الحمى الذؤابية أحد أمراض المناعة الذاتية - ويب طب. المضاد للبروتين (Sm) (بروتين حمضي ملتصق بمكونات في داخل نواة الخلية) هو مميز للذئبة الحمامية المجموعية، اي انه لا يظهر تقريبا لدى اي مريض اخر، سوى لدى مرضى الذئبة الحمامية المجموعية، ولهذا فهو يشكل وسيلة مساعدة لتشخيص هذا المرض. لكن هذا المضاد تم اكتشافه لدى(20%) فقط من مرضى الذئبة الحمامية المجموعية. ثمة علامات وتعبيرات اخرى تميز المصابين بالذئبة الحمامية المجموعية هي: ازدياد ترسب كريات الدم الحمراء، نشوء مركبات مناعية تتكون من اضداد (Antibodies) ومستضدات (Antigens) في الدم المحيطي، مستوى منخفض من البروتينات التي تكون جملة المتممة (Complement System) والتي لها دور هام في عملية الالتهاب.
لدى عدد كبير من المصابين، يمكن ملاحظة اصابة خلايا الدم المختلفة. عند اصابة الكلية بالالتهاب يتضرر اداؤها الوظيفي، اي تحصل زيادة ملحوظة في تركيز اليوريا (Urea) والكرياتنين (Creatinine) في المصل، واحيانا ينشا تركيز عال من البروتين وخلايا الدم الحمراء والبيضاء في البول. لهذه البينات دلالة واهمية كبيرتان، اذ تشير الى وجود عملية التهاب الكبيبات الكلوية (Glomerulonephritis) التي تتم فيها تصفية الدم.
مضاعفات خلال الحمل. تشخيص الذِئبة من الصعب تشخيص مرض الذئبة، لأن الأعراض تختلف كثيرًا من شخصٍ إلى آخر، قد تتغير علامات وأعراض الذئبة مع مرور الوقت، وفي بعض الأحيان قد تتطابق مع علامات وأعراض أمراض أخر،. لذلك يُفكر الأطباء في هذا التشخيص فقط عندما تكون العلامات والأعراض أكثر وضوحًا. وحتى في الحالات التي تكون فيها العلامات والأعراض واضحة من الصعب تشخيص مرض الذئبة، لأن هنالك تغيرات متواترة في درجة خطورة مرض الذئبة لدى جميع مرضى الذئبة تقريبًا، فأحيانًا يتفاقم المرض وأحيانًا أخرى يختفي تمامًا. المعايير التي حددتها الكلية الأمريكية لأمراض الروماتيزم (ACR) للتشخيص لقد حررت الكلية الأمريكية لأمراض الروماتيزم قائمة المعايير السريرية والمخبرية التي تُساعد الأطباء في تشخيص وتصنيف مرض الذئبة. الأشخاص الذين تتوفر لديهم أربعة معايير من أصل 11 في آنٍ واحد، أو تظهر بشكل منفصل الواحد تلو الآخر يُعانون في الغالب من مرض الذئبة، قد يُفكر الطبيب في هذا التشخيص حتى لو ظهرت أقل من أربع أعراض عند بعض المرضى. من أهم هذه المعايير: طفح جلدي في الوجه يُسميه الأطباء (Malar rash)، وهو طفح على شكل فراشة تُغطي جسر الأنف وتنتشر إلى بعد الوجنتين.
بدلا من ذلك، ينبغي إدخال الاقتباس عن طريق وضع الأحكام التي تصدرها عليه، والأسباب التي استخدمته لأجلها. وغالبا ما يتبع الاقتباس المزيد من التحليل. مهارات القراءة الناقدة هي أيضا مهارات الاستماع الناقد. ففي المحاضرات، ينبغي الاستماع ليس فقط للحصول على معلومات ولكن أيضا لمعرفة طرق التفكير. وغالبا ما يقوم المعلمين بالتفسير والشرح وبذلك يقدمون نماذج التفكير التي تتناسب مع علم أو مجال تخصصي معين. استاذ علم اللغة التطبيقي و اللغة الإنجليزية في جامعة طرابلس وعدد من الجامعات الليبية. حصل على الشهادة الجامعية والماجستير من ليبيا، وشهادة في تعليم اللغة الإنجليزية من جامعة سري البريطانية (Surrey)، ودرس برنامج الدكتوراه في جامعة إيسيكس ببريطانيا (Essex). نشر ثمانية كتب والعديد من المقالات والبحوث. مهتم بالملف الليبي والعربي والاسلامي بجميع جوانبه السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية.
فاعلية استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طلبة السنة الأولى المشتركة في جامعة أم القرى [الملخّص] [Abstract] النوع مقال المؤلف السلمي، محمد بن عبد الجبار بن معيوض. المناهج وطرق تدريس اللغة العربية، كلية التربية، جامعة أم القرى متغيرات العنوان The effectiveness of using the reciprocal teaching strategy in developing critical reading skills in common first year students at Umm Al-Qura University [Article] الصفحات ص ص. 120-143 المصدر مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية. مج. 31، ع. 1، أبريل 2020 المصدر الالكتروني محتوى العدد (PDF) الواصفات جامعة أم القرى (السعودية) - استراتيجيات التعلم القراءة التفكير الناقد تنمية المهارات طلاب الدرجة الجامعية الاولى لغة الوثيقة العربية البلد المملكة العربية السعودية هدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طلبة السنة الأولى المشتركة في جامعة أم القرى. واتبع البحث المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي. وتكونت عينة البحث من مجموعتين أحدهما ضابطة مكونة من 23 طالبًا، وأخرى تجريبية مكونة من 19 طالبًا تم اختيارهما بطريقة عشوائية.
مهارات القراءة الناقدة - YouTube
وبخلاصة موجزة فان القارئ الناقد يتساءل أولاً ثم يتعامل مع المعلومات حتى ينتهي أخيرا الى استخدام التغذية الراجعة في اختبارالأجوبة للتحقق من صحة شكه وتساؤله. 3ـ الأساليب المساعدة في تنمية القراءة الناقدة: يمثل في طرح الاسئلة أسلوبا فعالاً يساعد المعلم عند استخدامه في تنمية القراءة الناقدة عند الأطفال. لقد اصبح معروفاً ان هناك عددا من التصنيفات للفهم في القراءة بنيت على اساس تصنيف بلوم Bloom. وقد اصبحت هذه التصنيفات أداة مفيدة في طرح الاسئلة وصياغة الأهداف وهي تضم مستويات غير متداخلة قابلة للتطبيق مع أي موضوع ، ومن السهل على المعلم تصميم الأسئلة والأهداف المختلفة لتغطية مستوياتها ، ومن هذه التصنيفات تصنيف Smith في الفهم في القراءة. وهذا التصنيف يضم المستويات الآتية: 1ـ الفهم الحرفي Literal Comprehension وهو لايتضمن عمليات فكرية ، بل يتضمن الحصول على معنى الكلمات والجمل والعبارات من النص. 2ـ التفسير Interpretation والذي يتطلب عمليات فكرية لأكتشاف المعنى ليس بشكل مباشر كما في الأول ، بل لمعرفة مايعنيه المؤلف مما كتبه من كلمات. ان هذا المستوى يتطلب جملة مهارات في التفكير وهي صياغة التعميمات ومعرفة السبب والنتيجة وتوقع النتائج وعمل المقارنات ومعرفة الدوافع واكتشاف العلاقات.
4. فحص الأدلة (الحقائق المؤيدة، والأمثلة، وغيرها) التي يوظفها النص. الأدلة الداعمة أمر لا غنى عنه للحجج والجدليات. بعد الانتهاء من الخطوات 1- 3، يصبح القارئ في وضع يمكنه من فهم كيفية استخدام الأدلة لتطوير الحجة والادعاءات والمفاهيم المسيطرة. تسمح الخطوات من 1- 3 لقارئ بأن يرى الأدلة في سياقها. يجب النظر في أنواع الأدلة التي يتم استخدامها. ما الذي يعتبر دليل في هذه الحجة؟ هل الدلائل إحصائية؟ أدبية؟ أو تاريخية؟ وما إلى ذلك. من أي مصادر تم جمع الأدلة؟ وهل هذه المصادر أولية أو ثانوية؟ 5. قد تنطوي القراءة النقدية على التقييم. قراءتك للنص تكون بالفعل ناقدة إذا شملت وكونت سلسلة من الأحكام حول كيفية بناء جدلية النص. ومع ذلك، قد ئتطلب بعض المقالات أيضا من القارئ لتقييم نقاط القوة والضعف في الحجة المقدمة. إذا كانت الحجة قوية، فلماذا؟ هل يمكن أن تكون أفضل أو دعمها بشكل مختلف؟ هل هناك ثغرات، قفزات، أو عدم الاتساق في الحجة؟ هو هناك مشكلة في طريقة التحليل؟ هل يمكن تفسير الأدلة بشكل مختلف؟ هل الاستنتاجات مدعومة بالأدلة المقدمة؟ ما هي الافتراضات التي لم تتم مناقشتها؟ وهل هي إشكالية؟ ما قد تكون الحجة المعارضة؟ بعض النصائح العملية 1.
(رسالة ماجستير غير منشورة). كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان. أبوناشي، منى سعيد (2007). دراسة في القدرات العقلية: قدرة التقويم، قدرة التفكير الناقد. د:ت زيتون، حسن حسين (2003). تعليم التفكير رؤية تطبيقية في تنمية العقول المفكرة. القاهرة: عالم الكتب، ط1. عمّار، سام (2002). اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية. بيروت: مؤسسة الرسالة. عمر، محمود أحمد؛ العنزي، عبدالله عبد الهادي (2010). فاعلية برنامج تدريبي قائم على بعض مبادئ نظرية الحل الابتكاري للمشكلات "تريز" في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الجامعية. مجلة القراءة والمعرفة. القاهرة، -، 105، 190-232. المدحاني، نورا سالم محمد (2003). التفكير الناقد لدى طلبة جامعة السلطان قابوس وعلاقته ببعض المتغيرات. كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان. Bamberger, Richard. (1975). Promoting The Reading Habits. Paris: Workshops of Unesco.