أسباب البراز الأحمر غير الدموي: في بعض الحالات قد تلاحظين تغير لون براز طفلك إلى الأحمر ولكنه غير مصحوب بالدم، ويرجع سبب ذلك إلى الآتي: بعض المشروبات ذات اللون الأحمر. تناول بعض الأطعمة مثل الطماطم أو البنجر. تناول الطفل لبعض الأدوية مثل أموكسيسيلين أومنيسف. وبشكل عام فإن البراز الأحمر لا يعد من الأمور الخطيرة التي تستوجب القلق، فهو أمر طبيعي يحدث للعديد من الأطفال. أسباب وجود دم مع براز الطفل حديث الولادة: تختلف أسباب ظهور دم في براز الرضيع حديث الولادة ما بين أسباب مرضية وغير مرضية على النحو التالي: الأسباب غير المرضية لنزول الدم مع البراز عند الرضع: قد تعاني الأم من بعض التشققات في حلمة الثدي ولا تلاحظ الأمر، مما يؤدي إلى ابتلاع الطفل لبعض قطرات الدم أثناء الرضاعة، ويتم خروجه مع البراز، ويمكن علاج هذه التشققات بسهولة، ولكنها لا تؤذي الرضيع بأي حال من الأحوال. بالنسبة للرضع من الفتيات عادة ما يتعرضن لانخفاض مفاجئ في مستوى الهرمونات بعد الولادة، مما يؤدي إلى نزول بعض قطرات الدم من المهبل، وعادة ما تختفي هذه الظاهرة بعد فترة قصيرة عند عودة الهرمونات لمعدلاتها الطبيعية. الأسباب المرضية لنزول الدم مع البراز عند الرضع إصابة الطفل بنقص المناعة (الصفائح الدموية)، أو الهيموفيليا (نزف الدم الوراثي) أو أمراض السيولة، وعادة ما يصحب هذا الأمر نزف من السرة أو الأنف وليس فقط الشرج.
من الطبيعي أن تشعري بالخوف والقلق في حال رؤيتك دم في براز طفلك! فتبدأين بالتفكير بالأمور التي يمكنها أن تؤدي إلى حدوث ذلك. فهل هذا الأمر طبيعي أم أنه يدل إلى وجود مشكلة معينة في صحة الطفل؟ تشير العديد من الدراسات إلى أن يمكن لوجود دم في براز الطفل أن يكون أمراً طبيعياً جدًا ولا يدعو للقلق في أي شكل من الأشكال. لكن غالبًا ما يحدّد السبب الكامن وراء هذه المشكلة من خلال عاملين أساسيين وهما كمية الدم الموجود وعمر الطفل. هذا وتتعدّد أنواع النزيف المستقيمي الذي يعاني منها الطفل ومن بينها: نزيف الجهاز الهضمي العلوي الذي يؤدي بدوره إلى ظهور دم في البراز وبقع سوداء اللون. نزيف الجهاز الهضمي السفلي الذي يؤدي إلى وجود بقع دم حمراء فاتحة أو كستنائية اللون. تناول الطفل بعض الأدوية أو الأطعمة التي تسبب ظهور الدم في البراز. أما من بين أبرز الأسباب التي تؤدي إلى هذه المشكلة فهي: ابتلاع الطفل كمية من الدم أثناء الولادة: يعتبر هذا السبب من أكثر الأسباب شيوعًا التي تؤدي إلى خروج دم مع البراز. التهاب القناة الهضمية: يعتبر هذا الأمر من الأسباب الخطيرة التي تؤدي إلى ظهور الدم في البراز. أيضًا، قد تترافق أعراض أخرى ومن بينها ارتفاع في درجة الحرارة وانتفاخ بطن الطفل.
الحرص على عدم جلوس الطفل فترة طويلة على المرحاض، وعدم الضغط الشديد على فتحة الشرج خلال عملية التغوط. المحافظة على بقاء براز الطفل لينًا، وذلك من خلال تناول الأطعمة التي تحتوي على الألياف الطبيعية، مثل الحبوب الكاملة، وكذلك الخضروات. القيام بشطف فتحة الشرج جيدًا عن طريق الماء الدافئ والصابون، وتركها حتى تجف تمامًا. يجب على الأم وضع الطفل للجلوس في الماء الدافئ، للمساعدة على تخفيف أعراض الشق الشرجي. هناك العديد من أسباب نزول دم مع الإسهال عند الأطفال التي تتفاوت من حيث الخطورة الصحية، ويجب معرفتها من أجل معرفة طرق العلاج المناسبة دون إلحاق الضرر بصحة الطفل.
وتقريرهم في مدى قيام شخوص القصة بأدوارهم كما يجب ، واختيارهم الكتب الملائمة والمفيدة لهم. كما يشجع الطلاب في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية على القراءة الواسعة من الكتب والمجلات والجرائد المعروضة واستخدام مهارات من نوع آخر كالتمييز بين الحقائق والآراء. ان مثل هذه النشاطات ستؤدي الى قيام القراء الصغار باصدار قرارات للحكم على فاعلية محتوى النص الذي يتفاعلون معه وفائدته. ان تنمية القراءة الناقدة في المرحلة الابتدائية ومابعدها تعتمد بشكل رئيس على المعلم والاساليب التي يستخدمها. فاتجاهات المعلم وايمانه بان القراءة كالتفكير لها تأثير في كيفية تدريسه واختيار الاساليب التي تساعد على تنمية المهارات التفكيرية للاطفال في اثناء عملية القراءة. من مهارات القراءة الناقدة. فضلاً عن ذلك فالمعلم يجب ان يكون قبل كل شيء مفكرا وقارئا ناقدا وبذلك يستطيع توجيه المتعلمين في اثناء القراءة بشكل يؤدي الى اثارة تفكيرهم ، وتنمية الرغبة لديهم في الاستفسار واثارة الأسئلة بشكل دائم ، وتوفير الفرص الكافية لهم للتدريب على مهارات القراءة الناقدة. ولمساعدة المعلم في انجاز أغراضه في تنمية القراءة الناقدة عند المتعلمين من الضروري الاهتمام بما يأتي: 1ـ المهارات الأساسية للقراءة الناقدة: بعد الرجوع للأدبيات السابقة في مجال القراءة الناقدة حددت بعض المهارات المهمة والتي ينبغي ان يستخدمها المعلم كأهداف في القراءة الناقدة لبلوغها وتحقيقها وهذه المهارات هي: أ.
ثالثاً- على الشباب دور كبير في إعداد أنفسهم والاستفادة من التاريخ ودروسه الكثيرة المكررة، فلا نجاح من غير تدريب مستغرق وتعب ومكابدة وصبر ومواصلة، عليهم أن يدركوا أنهم يعيشون في مجتمع يعج بمثبطات وأمراض كثيرة ثقافية واجتماعية أقعدت العالم العربي عن النهوض رغم المحاولات الكثيرة من المخلصين من أبنائه ورغم ثرواته الطائلة، وأخطر المثبطات هي ما يؤصل لها التعليم ضمن مناهجه كالانغلاق والتواكل ووهم امتلاك الحقيقة وتسمية الأشياء بغير أسمائها كتسمية التبذير كرماً، والتهور شجاعة، والتسامح ضعفاً، وقسْ على ذلك. الطريق طويل لكن مسيرة الألف ميل تبدأ بخطوة.
الكفايات النحوية: – تحديد الوظائف النحوية والأنماط الجملية في النصوص. – التمييز بين المفاهيم النحوية المتعلقة بالوظائف النحوية للكلمات الـمعربة – التأكد من الصحة النحوية للنصوص التي يكتبها أو يستعد لإلقائها. الكفايات التواصلية: – تحقيق خطاب لغوي منظم وسليم ومؤثر. مهارات القراءة الناقدة pdf. – استخدام اللغة الفصحى للتعبير عن أفكاره وأغراضه في المواقف اللغوية المختلفة. – اتباع استراتيجيات لغوية وعقلية واتصالية للتأثير على الآخرين وإقناعهم – احترام آداب الحوار والاستماع وآداب الاختلاف في الرأي. – مراعاة الأعراف الاجتماعية اللغوية ، والظروف المحيطة بالخطاب؛ لإنتاج الخطاب أو فهمه أن يعتز بها الطالب اعتزازا بحبه إليه و ترغيبه فيما حفظته لنا من أمجاد الإسلام و مثله العليا في الصدق ، و الوفاء ، و الشجاعة ، و الكرم. أن يكتسب الطالب القدرة على التعبير الصحيح في التخاطب ، و التحدث، و الكتابة. أن يتدرب الطالب على القراءة الصحيحة ، و النطق السليم ، و فهم الأفكار ، أن يتدرب الطالب على أنواع القراءات المختلفة بعد تنمية مهارة القراءة لديه. أن يتربى الذوق الأدبي الرفيع لدى الطالب حتى يدرك به جمال الأسلوب ، و روعته ، أو ضعفه ، و ركاكته تنمية القدرة لدى الطالب على الفهم ، و الاستماع ، و استخلاص المعاني ، و الأفكار.
علاقة القراءة النّاقدة بالتّفكير النّاقد د. نوال بنت سيف البلوشية من الأهميّة - في توضيح العَلاقة بين القراءة النّاقدة والتّفكير النّاقد- بدءًا عرض تعريفيّ كلّ من: التّفكير والقراءة. فقد حدّدت المدحانيّ (2003: 6) تعريف التّفكير بأنّه: "الوسيلة العقليّة الّتي يستطيع الإنسان أن يتعامل بها مع الأشياء والأحداث من خلال العمليّات المعرفيّة الّتي تتمثل في استخدام الرّموز والمفاهيم والكلمات". أما زيتون فقد تبنّى تعريف بيّر( (Beyerللتّفكير (2003: 4) وهو: "العمليّة التي تُولّد بواسطتها الأفكار وتُحلّل وتُحاكم". وقد عرّف عمّار (2002: 95) القراءة بأنّها: "... تعزيز مهارة القراءة عبر "شجرة القارئة الناقدة" | SHMS - Saudi OER Network. مهارة تضم عمليّتين متصلتين، أولاهما: الاستجابات الفيزيولوجيّة لما هو مكتوب، وهي عمليّة آليّة، وثانيهما: تفسير المعنى، وهي عمليّة عقليّة تشمل التّفكير والاستنتاج... ". من الملاحظ في التّعريفات السّابقة: 1] وجود علاقة بين مفهوم القراءة والتّفكير في كونّهما عمليّتين عقليّتين تعتمدان على المعرفة والفهم؛ أوّلاهما (القراءة) وتقتصر على معرفة الحروف، وفهم ما ورد في النّص من معانٍ، وثانيهما (التّفكير) وهي معرفة معلومات عن الموضوع المطروح أو المقروء لفهمه، فيقصد به فهم أيّة صورة اتصاليّة.
التمييز بين الحقيقة والزيف وبين المعلومات ذات الصلة والمعلومات التي ليس لها صلة بالمادة المقروءة. ب. تشخيص المحاولات المراد بها التأثير في القارئ عن طريق إدخال منطق خاطئ او مفاهيم غير مقبولة اجتماعياً أو حذف أو اضافة عبارات الى النص. ج. رفض أو قبول ماكتبه المؤلف على وفق معايير معينة. د. ادراك اغراض المؤلف وأهدافه من وراء ماكتبه. هـ. ادراك اغراض المؤلف واهدافه من جراء ماكتبه من مادة وصياغة الاحكام في تقويمها. و. تقويم اعتقادات المؤلف ومعاييره ومدى دقته في الكتابة. ز. التمييز بين الحقائق والآراء. ح. التحقق من قيمة المصدر بهدف الوصول الى المادة المقروءة الفضلى في كتابة التقرير ، وتعرف مدى حداثة المصدر وطبعته. ان الأطفال في المرحلة الابتدائية قادرون على تعلم هذه المهارات أو جزء منها والتي يستطيعون ربطها بخبراتهم وتجاربهم ، ومما يجعلهم أكثر قدرة في تعلم هذه المهارات هو توجيه المعلم المنظم لهم ، وخلق المواقف المختلفة المناسبة التي تتحدى نموهم العقلي وتنمي لديهم التفكير الناقد. 2ـ خطوات تدريس القراءة الناقدة: ان الفروق الأساسية بين تدريس القراءة كعملية فكرية وتدريس القراءة بالطرق المعتادة تكمن في دور المعلم.
وعلى هذا الأساس اعتبر تدريس القراءة الناقدة واحدا من الأهداف الرئيسة التي يسعى لتحقيقها العديد من المدارس في دول العالم المتقدم. وثمة أمر متفق عليه هو ان هناك نوعين من القراءة بحكمة تميزها وتسميتها بسهولة هما القراءة الصامتة والقراءة الجهرية. ولكون خصائصها معروفتين فلا حاجة لذكرهما في هذا الصدد ، وانما الاكتفاء بالإشارة الى ان كل واحدة منهما تتطلب ادراك معاني الرموز المكتوبة وفهمها وتفسيرها مع الفارق في مستوى التعقيد حيث ان القراءة الجهرية تستلزم تفسير معنى الأفكار والعبارات للآخرين ، وهذا التفسير أكثر تعقيداً في ايضاح معاني الرموز في المادة المقروءة من التفسير الصامت مع كلا النوعين من القراءة ويعتمد هذا الأستخدام على مواقف الحياة المختلفة سواء أكان في الداخل أم في الخارج. لقد تصدى للقراءة الناقدة بالدراسة العديد من الباحثين وقدموا لها تعريفات كثيرة واذا ماحاولنا إلقاء نظرة فاحصة لها نلاحظ ان مفهوم القراءة الناقدة مفهوم ليس له حدود معينة وواضحة ، فقد استخدم في ادبيات القراءة في ثلاث طرائق مختلفة هي: 1ـ القراءة الناقدة أعلى مستوى من مستويات الفهم في القراءة. 2ـ القراءة الناقدة ذات مستوى مساو في الأهمية للمستويات الأخرى للفهم في القراءة.