تسجيل الدخول البريد الإلكتروني * كلمة المرور * تذكرنى استرجاع كلمة المرور تسجيل عضو جديد أدخل عنوان البريد الإلكتروني أدناه للاعادة تعيين كلمة المرور الخاصة بك. * الاسم الاول * اسم الاب اسم الجد اسم العائلة * رقم الهوية * النوع ذكر انثى البريد الالكترونى * تأكيد كلمة المرور *
تمثيلها الشكلي مشابه للوراثة، إلا أنَّ الخط مقطّع (dashed)، ويجب تحديد أنَّ الواجهة هي «مجرَّدة» (abstract) – أي أنَّ اسمها مكتوبٌ بخطٍ مائل؛ كما هو مبيّن في هذا الرسم. الارتباط – Association شكل آخر من أشكال العلاقات في مخططات الفئات هو الارتباط (association)، وهو علاقة على مستوى الكائنات (object-level) أي أنه يحدث بين كائناتٍ لأصنافٍ مرتبطةٍ؛ لذا تُمثَّل كل العلاقة كعائلة من الوصلات (links). منصة ريادي تسجيل دخول طلاب وموظفين بالسعودية - ثقفني. هنالك عدة أنواع من الارتباط مُحدَّدة أكثر (التجميع aggregation و التألف composition). التجميع – Aggregation التجميع هو شكل أكثر تحديدًا وتخصيصًا من الارتباط. وهو علاقة "لديه" (has a)؛ التمثيل الرسومي لهذه العلاقة هو الآتي: التألف – Composition شكل أكثر تخصيصًا من التجميع هو التألف (composition) فبدلًا من علاقة "لديه" (has a) تكون العلاقة هي "يملك" (owns a). وهذا ملائمٌ للعلاقات التي لا يمكن أن يتواجد فيها كائن إلا كجزءٍ من كائنٍ آخر. على سبيل المثال، إن كنت هنالك طائرة تملك جناحًا فهذا تألف، فماذا ستفعل بالجناح لوحده؟ لكن إن كانت هنالك بركة فيها بعض البط فهذا تجميع، لأنه يملك للبط أن يعيش دون بركة (وإن لم يكن سعيدًا بذلك)، والبركة ستبقى بركة حتى لو لم يكن فيها بط؛ التمثيل الرسومي لعملية التألف هو مثل التجميع، لكن المُعيَّن مملوء وليس مُفرَّغ.
الوظائف مع شركائـنا مبادرات " نيوم " المجتمعية تعمل نيوم على بناء المدن الادراكية الأكثر تطوراً في العالم حيث تقوم فيها نخبة العقول من حول العالم بتصور الحلول المستدامة وتطبيقها على التحديات التي تواجه عالمنا الحالي. ولبناء مدن المستقبل، اطلقت نيوم مبادرات مجتمعية تهدف إلى تمكين المجتمع وإطلاق إمكانياته وطاقاته للمساهمة بشكل فعال في بيئة عمل مستقبلي، مع المحافظة على تراث وثقافة المجتمع. تعلم المزيد الأثر الإجتماعي في أرقام تُمكِن برامجنا التنموية الطلاب وأصحاب المشاريع الـناشِـئة والمجتمع المحلي من الوصول لأهدافهم والإستفادة من طاقاتهم وتحقيق نمو اقتصادي بحيث يصبحوا جزءاً لا يتجزأ من مجتمع نيوم المُستدام. حقائق وأرقام هامة 415 مـنـحةُ دِراسـيـة لأبـنـاء وبـنـات المُجـتـمع الـمـحلـي. 150 من أبناء وبنات المجتمع المحلي تم توظيفهم ضمن مشروع نيوم. 2050 من المجتمع قاموا بتطوير لغتهم الإنجليزية ومهارتهم الرقمية. ريادة القدرات دخول المستخدم. 3000 مشارك في أنشِطة وفعاليات نيوم المُخـتلفة. موهوب، طموح، ذو مهارات عالية جيل نيوم إننا نستثمر في جيل نيوم، جيل المُستقبل، وهم أبناء وبنات المُجتمع من ذوي المهارات والمواهب وذلك ليكونوا جزءاً من بِناء مستقبل أكثر إستدامة وإزدهاراً في نيوم متعددي اللغات قـادة المستقبل متعددي الثـقافات واعيـين بـيـئياً فخورين بثقافـتهم بِـناء المُستقبل على أركان الماضي ثـقـافـة وتراث نـيـوم نيوم "مدينة المستقبل" بنيت على اساسات ماضٍ عريق يمتد لآلاف السنين، نشاهد استدلالت الحضارات التي استوطنت نيوم عبر العصور والمتمثلة في عصور ما قبل التاريخ وعصور ما قبل الإسلام والعصور الإسلامية.
عند تسجيل الطالب والطالبة في بوابة التسجيل الموحد لمشاريع ريادي، سيكون بإمكانهم الدخول إلى جميع مواقع ريادي الإلكترونية. من الضروري طلب توثيق الحساب من رائد أو رائدة النشاط في نفس المدرسة وذلك بعد التسجيل هنا. بقيامك بالتسجيل في ريادي ستتمكن من الدخول إلى الاقسام التالية:
0 الرئيسية الدورات التدريبية الاستشارات حسابي الشخصي اتصل بنا تسجيل دخول الاعضاء رقم الهوية او البريد الالكتروني كلمة المرور تذكرني مشترك جديد هل نسيت كلمة المرور؟ اهلا وسهلا بك ضيفنا العزيز فى حالة لا تمتلك حساب يمكنك ملئ نموذج البيانات التالي اضغط هنا
يبدو أن الاعتقاد بأن العلم ومناهجه يتوفران على نوع من الخصوصية والتميز وهو اعتقاد شائع جدا. فنحن إذ نصف تعبيراً أو شكلا من أشكال الاستدلال بأنه علمي فإنما نضفي عليه نوعا من الفضل أو إنما ينم قولنا عن أننا نضع فيه ثقة خاصة. ولكن إذا كان العلم على جانب من التميز، فما الذي يميزه؟ إن هذا الكتاب محاولة لإيضاح هذه المسألة ولمباشرة مشاكل من نوعها.
نظريات التعلم تأليف: عماد الزغول لا تقتصر أهمية دراسة موضوع التعلم في كونه أحد فروع المعرفة فحسب, و لكن لارتباطه الوثيق بالنشاط الإنساني و الحيواني أيضا. فالتعلم يعنى أصلا بالدرجة الأولى بدراسة التغيرات التي تطرأ على السلوك و الخبرة. رفعه مشكورا: د. أحمد حسن البحراوي
ثم قائمة بالمصادر والمراجع. و النظريات التي يتناولها الكتاب هي: الارتباط لثـورنـدايـك، والأشـراط الكلاسيكي لبافلوف، والاقتران لجاثرى، والدافع لـهـل، والإجـراء لـسـكـنـر، والطبيعة التطورية الأساسية (الغريزية والتطورية) التي قال بأسسها داروين، وفيشر، وويتمان وكريج، ولويد مورجان، وآخرون، والجشطلتية، والبـنـائـيـة (التطورية) لبيـاجـيـه والـريـاضـيـة لاسـتـس، والـذاكـرة ومـعـالجـة المـعـلـومـات لدوندرز وايبنجهاوس، كرائدين لها. كتاب نظريات التعلم السلوكية. و التعلم بـالمـلاحـظـة لـبـانـدورا وأخـيـرا التعلم الاجتماعي لروتر. وبهذا قدما كتابا كاملا يعطى فكرة عن كل نظرية على حدة ويقدم في نفس الوقت مقارنة بين النظريات المختلفة… وهكذا جاء كل فصل من فصول الكتاب وكأنه كتاب في حد ذاته يستطيع القارئ من خلاله أن يلم بالنظرية التي يتناولها ذلك الفصل بصورة وافية، وكذلك مدى اتفاقها أو اختلافـهـا عـن الـنـظـريـات الأخـرى بـالإضـافـة إلـى تطبيقاتها النظرية والعملية في مجال التربية والتعليم والعلاج النفسي … المزيد من المشاركات ومما يزيد في أهمية الكتاب أنه كتب من قـبـل مـجـمـوعـة مـن الـعـلـمـاء والباحثين الذين كرسوا حياتهم لدراسة موضوع التعلم ولهم أثر بارز علـى تطور أبحاثه.
فالكتاب بشكل عام يتناول الجوانب النظرية والفلسفية المؤثرة على مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتطورهما وعلاقتهما المتداخلة وأهمية ذلك في تشكيل بيئات التعلم، والكتاب بشكل أساسي تناول نظرتي التعلم التي ظهرتا في القرن العشرين وهما نظرية التعلم الترابطية Connectivesm والتي يترجمها المترجم بالنظرية الشبكية، والنظرية التشاركية للتعلم Collaborativist. وترى الكاتبة أن الربط بين نظريات التعلم وتكنولوجيا الإنترنت يوفر عامة قوية على الوضع المعاصر للتعليم عبر الإنترنت ، انطلاقا من الأسس والجذور التاريخية والتي تسهم بشكل كبير في فهم الواقع وصولا إلى طرق وأساليب التدريس عبر الإنترنت مما يسهم في تشكيل بيئة تعلم فعالة، وأخيرا طرق الحكم على حدوث هذا التعلم وكفاءته باستخدام أساليب التقويم المختلفة. كتاب نظريات التعلم دراسة مقارنة. ويؤكد المترجم في مقدمته أن الكتاب موجه إلى هيئة التدريس بي بيئات التعليم العام والتعليم الفني، ومجال التدريب في القاع الخاص، وكذلك في الجامعات التي تسعى لتحقيق التعليم عن بعد أو المدمج في برامجها، أو إعداد المقررات والبرامج الإلكترونية للاستفادة من الربط بين النظرية والتطبيق. أ. صالح بن محمد العطيوي الفرق الأساسي بين الطبعتين الأولى والثانية هي ما قامت به الكاتبة من إضافة جزء عن نظرية التعلم الشبكية فضلا عن تحديث الجزء الخاص بالتعلم التشاركي عبر الإنترنت وتسميته بنظرية التعلم التشاركية ، فضلا عن استعراضها لبعض التحديثات التي ظهرت مع نمو الذكاء الاصطناعي.
في الفصل السادس تتناول الكاتبة لنظرية التعلم الترابطية والتي يترجمها أ. كتاب نظريات التعلم والتعليم يوسف قطامي pdf. صالح العطيوي بالنظرية الشبكية كنظرية تفسر التعلم عبر الإنترنت ، وفي هذا الفصل توضح الكاتبة جهود بعض الرواد مثل جورج سيمنز و ستيفن داونز، كما تتناول التعليم في ظل تلك النظرية، وتناولت الباحثة ظهور مفهوم المقررات المفتوحة واسعة الالتحاق وكلنا يعرف دور ستيفن داونز في ظهور المقررات المفتوحة ذات التصميم الشبكي أو ما عرف اخصارا بـ cMOOCs تمييزا لها عن المقررات المفتوحة القائمة على المعلم xMOOCs. ويتناول الفصل السابع من الكتاب نظرية التعلم التشاركية ( أو التعلم التشاركي عبر الإنترنت) ، ويتطرق إلى جانب أساليب التعلم التشاركي عبر الإنترنت والتعليم عن بعد والعمليات الثلاث التي تشكل نظرية التعلم التشاركية وتطبيقاتها في التعلم ، وأساليب التدريس وفقا للنظرية التشاركية عبر الإنترنت، ولعل أكثر ما أعجبني في هذا الفصل ما ذكرته الكاتبة من خصائص بيئات التعلم المستقبلية عبر الإنترنت ومعرضها لمفهوم الذكاء البشري المعزز. في الفصل الثامن توسعت الكاتبة في توضيح ملامح النظرية التشاركية عبر الإنترنت ودروها في تشكيل ملامح بيئة التعلم عبر تطرقها لحياة الطالب عرضها لأربعة – مشاهد – أو حالات لطلاب في تعاملهم مع الإنترنت.
يتطرق الفصل الثالث إلى التعلم وفقا للنظرية السلوكية والتي أعتقد أن الباحثة أسهبت فيها كثيرا خاصة في حديثتها على الاشتراط الكلاسيكي لبافلوف ، بينما اختصرت كثيرا في حديثها على التصميم التعليمي من الوجهة السلوكية ( المدرسة السلوكية في التصميم التعليمي). تناولت الكاتبة في الفصل الخامس النظرية المعرفية ومفهوم معالجة المعلومات ، وفي هذا الفصل تطرقت كذلك إلى تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم خاصة أنظمة التعليم الخصوصي الذكية لكن هذا التطرق كان مختصر جدا فهي مثلا لم تربط بين بنية أنظمة التدريس الخصوصي الذكية وأساليب معالجة المعلومات ولم تتطرق لمفهوم التعلم العميق Deep Learning في أنظمة التعلم الذكية ولم تفرق بينه وبين نفس المفهوم في النظرية البنائية، لكن لعل ذلك يرجع إلى أن الكتاب لم يكن متخصصات في الذكاء الاصطناعي لكنها تطرقت إلى في سياق عرضها للتطور والعلاقة بين النظريات التعليمية والتكنولوجيا. في الفصل الخامس تتطرق الكاتبة للتعلم البنائي بدءا ببياجية مرورا بفيجوتسكي متطرقة في ذلك لعديد من المفاهيم منها التعلم النشط والتعلم بالممارسة ونظم دعم الأداء وبيئات التعلم من المنظور بالبنائي، وتأثير البنائية الاجتماعية على تشكيل شبكات التعلم.
أرى أن المترجم كان موفقا إلى حد كبير في اختيار هذا الكتاب للترجمة لحاجة المكتبة العربية له من جهة ، ولأننا تعودنا بشكل عام ترجمة الطبعات الأولى من الكتب الأجنبية ولكن ما أعجبني شخصيا أن المترجم لم يندفع وراء ترجمة الطبعة الأولى بل انتظر لصدور الطبعة الثانية منه والتي – حسب حواره معي – ضمت عديد من لتحسينات التي كان ينتظرها وقد أستغرق الكاتب أكثر من عامين في ترجمة هذا الكتاب مما يعطي انطباعا على مدى دقة هذه الترجمة وسلامتها. يتكون العمل من عشرة فصول الفضل الأول يشكل مقدمة لنظريات التعلم وربطها بعصر المعرفة والتكنولوجيا بشكل عام حيث يتناول مفاهيم نظريات التعليم وأهم نظريات التعلم في القرن العشرين خاصة السلوكية والمعرفية والبنائية ونظريتي التعلم في القرن العشرين الشبكية والتشاركية عبر الإنترنت. في الفصل الثاني يتطرق العمل للمحة تاريخية تربط بين التعلم والتكنولوجيا من حيث ماحل التطور البشري ونماذج التحول بدءا من نموذج التحول الأول ( الكلام المنطوق) ونموذج التحول الثاني ( الكتابة) ثم الطباعة ثم عصر الإنترنت وتسترسل الباحثة في عرض المستحدثات المرتبطة بالإنترنت وتطورها وأجيالها، فضلا عن بعض التطبيقات التربوية للإنترنت في التعليم كالتعلم المدمج والتعلم عن بعد.