عندما تذهبُ الى اي مناسبة او احتفالية ويتم استقبالك بكل حفاوة وتقدير اختر او اختاري اجمل شكر على الاستقبال وقُم ب كتابة الاسم واسم الفعالية او المناسبة وتميز في تقديمها لمن تريد، حيثُ وضعنا الكثير من رسائل و بوستات شكر على الاستقبال والتقدير لكل من قام وشارك بحفاوة الاستقبال التي اسست فيك معاني المودة والاحترام لكل من استقبلك، اختر احلى رسالة لشخص او لفتاة شكرا على استقبالي بشكل جديد وذات كلمات جميلة ممزوجة ب اقوى عبارات الشكر والتقدير لمن تريد. شكر على الاستقبال حين يتم استقبالك بكُل فخر واعتزاز في اي مناسبة او ضيافة وغيرها من الحالات المُختلفة عليك بتقديم رسالة شكر على الاستقبال عبر واتس اب او فيس بوك وغيرها من الوسائل التي لها علاقة بالشخص او الفتاة المُستقبلة لك. شكراً على حسن الحفاوة وكرم الضيافة - أخبار السعودية | صحيفة عكاظ. الف شكر على حفاوة الاستقبال من قبل "الاسم" وجميع اهالي منطقه "اسم المنطقه". الف شكر ل"الاسم" على كرم الضيافه وحسن الاستقبال والف شكر لهم على التكريم. كل الشكر والعرفان على حفاوة الاستقبال التي وجدناها من "الاسم" الف شكر لك. أشكر "الاسم" على حسن الاستقبال وكرم الضيافة حيث سعدت بلقائك. كل الشكر والعرفان والتقدير ل "الاسم" على كرم الضيافة وحسن الاستقبال الشكر موصول لجميع من تواجد في التجمع الرائع.
بشكلٍ خاص يُمكنك الحصول على اجمل شكر على كرم الضيافة عندما يقوم اي شخص سواءاً كان صديق او مُقرب منك على ضيافتك وإكرامك، حينها اختر عبارات شكر على كرم الضيافة وشاركها في رسالة خاصة او بوست شكر امام العالم على حسن وكرم ضيافة اي شخص لك، فما اجمل ان يكون الشخص حاملا للخصال التي تزيدةُ حباً ووفاءاً في قلوب من اكرموة وضيفوة عندما يبعث رسائل بالشكر على الضيافه وكرمها وكرم اهلها، لان الشكر والعرفان من اهم الصفات التي يتحلى بها الفرد المسلم ولاسيما عند اختيارك شكرا لك على كرم الضيافة مع اي صديق او شخص عزيز. "شكرا على الضيافة".. وزراء التعليم العالي العرب يتقدمون ببرق | مصراوى. شكر على كرم الضيافة من الاشياء المناسبة التي تُقالُ بعد الضيافة هي ما انتقيناةُ بين يديك من شكر على كرم الضيافة المناسبة لكتابة اسم المُضيّف ومُبادلتةُ كل معاني الاحترام والتقدير الذي قام بةِ تجاهك حين اكرمك بالضيافة. الحمدلله على نعمة الاخلاق والاسلام والحب وبيت الكرم لي راعية "الاسم" لا احد بيطلع منة غير راضي على حسن الضيافة شكرا لك على حسن المعاملة الراقية لجميع. أشكر "الاسم" على كرم الضيافة وكلي ثقة بالافاق الواعدة التي ترسمها زيارتي إلى "مكان الزياره". أشكر الأصدقاء في "مكان الزياره" على حسن الاستقبال وكرم الضيافة حيث سعدت بلقائكم.
كما أُشيد بحكمة سموكم في إدارة أعمال هذه القمة بمشاركة إخواننا أصحاب الجلالة والسمو، التي كان لها أكبر الأثر في إنجاحها، بغية تحقيق الأهداف التي تتطلع إليها شعوب دول المجلس. سائلاً الله - عز وجل - أن يديم على سموكم السعادة والعافية، ولبلدكم وللشعب القطري الشقيق استمرار الرقي والرخاء.
إن تفكير المعلم بصوت مرتفع أثناء حل المسألة هي شكل من أشكال النمذجة الفكرية العقلية التي فيها يُعبر المعلم لفظياً عن أفكاره أثناء حل مسألة أو التخطيط للعمل، فيطلع الطالب على طريقة تفكير المعلم وأفكاره التي تمكنه من اجراء مقارنة مع طريقة تفكيره الخاصة والاستفادة بتطبيق أسلوب تفكير المعلم. وتُعتبر استراتيجية الأسئلة الذاتية التي يقوم المتعلم بصياغتها عن ما تعلمه عن موضوع معين، ومدى استيعابه له، وتحديد نقاط القوة والضعف، من مهارات التقويم والحكم على الذات. وفي هذا السياق يجدر الاشارة الى تنوع ادوات التقييم المستخدمة في التفكير فوق المعرفي منها: بطاقة الملاحظة، مقاييس التقييم الذاتي، المقابلات الشخصية، الاختبارات الكتابية، سجل التعلم، الحوارات وبطاقات المعرفة. • وفي نهاية عملية التعلم يستعمل المعلم استراتيجية تلخيص عملية التفكير وذلك بتفعيل الحوار بين الطلبة حول مهارات التفكير التي اُستعملت والاستراتيجيات التي يمكن تطبيقها في مواقف تعليمية أخرى ثم يقوم المعلم بقيادة الطلبة لمراجعة الأنشطة وجمع البيانات حول عمليات التفكير, تصنيف الأفكار المتشابهة وتحديد الاستراتيجيات المستخدمة. ثم يُقيم الطلبة نجاحهم، بحذف الاستراتيجيات غير الملائمة، وتحديد تلك الاستراتيجيات التي يمكن استعمالها مستقبلاً.
الإثبات: تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات. التعرف على الأخطاء: الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق. تصنيف بلوم للأهداف التربوية: لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي: المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي: التحليل والتركيب والتقويم. وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي: تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص. تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي: 1. المعرفة: تذكر مادة سبق تعلمها. التبصر والحدس. 2. الاستيعاب: § فهم معنى المادة. 3. التطبيق: § استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة. 4. التحليل: § تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي. 5. التركيب: § تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد.
إقرأ المزيد التفكير فوق المعرفي ومهارات حل المشكلة الرياضية الزبائن الذين اشتروا هذا البند اشتروا أيضاً الزبائن الذين شاهدوا هذا البند شاهدوا أيضاً معلومات إضافية عن الكتاب تقديم: رفعت المليجي لغة: عربي طبعة: 1 حجم: 24×17 عدد الصفحات: 198 مجلدات: 1 يحتوي على: جداول ردمك: 9789776190993 أكسسوارات كتب الأكثر شعبية لنفس الموضوع الأكثر شعبية لنفس الموضوع الفرعي أبرز التعليقات صدر حديثاً الأكثر شعبية الأكثر مبيعاً هذا الشهر شحن مجاني البازار الأكثر مشاهدة دور نشر شبيهة بـ (دار السحاب للنشر والتوزيع) وسائل تعليمية
ثانيا:التفكير الإبداعي: تعريفه: هو نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول، أو التوصل إلى نتائج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً، يتميز التفكير الإبداعي بالشمول والتعقيد، لأنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة. مهارات التفكير الإبداعي: أولاً ـ الطلاقة: وهي القدرة على توليد عدد كبير من البدائل أو الأفكار عند الاستجابة لمثير معين، والسرعة والسهولة في توليدها، وهي في جوهرها عملية تذكر واستدعاء لمعلومات أو خبرات أو مفاهيم سبق تعلمها. وتشتمل الطلاقة على الأنواع التالية: الطلاقة اللفظية. طلاقة المعاني. طلاقة الأشكال. ثانياً ـ المرونة: وتعني القدرة على توليد الأفكار المتنوعة التي ليست من نوع الأفكار المتوقعة عادة، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير مع تغير المثير أو متطلبات الموقف، وهي عكس الجمود الذهني الذي يعني تبني أنماط ذهنية محددة سلفاً وغير قابلة للتغير حسب ما تستدعي الحاجة. ثالثاً ـ الأصالة: وتعني الخبرة والتفرد، وهي العامل المشترك بين معظم التعريفات التي تركز على النواتج الإبداعية كمحل للحكم على مستوى الإبداع. رابعاً ـ الإفاضة: وهي القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل المشكلة.
ظهر مفهوم "فوق المعرفي" في بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا في مجال علم النفس المعرفي, ويفتح آفاقا واسعة للدراسات التجريبية والمناقشات النظرية في موضوعات الذكاء والتفكير والذاكرة والاستيعاب ومهارات التعلم. أول من أشار إليه [ عدل] التفكير فوق المعرفي أول من أشار إليه: فلافيل Flavel الذي اهتم بكيفية قيام المتعلم بفهم نفسه كمتعلم،أي قدرته على التخطيط والمتابعة والتقويم لعمله. بعد ذلك تطور الاهتمام بهذا المفهوم في عقد الثمانينات على المستويين: النظري والتطبيقي ، ولا يزال يلقى الكثير من الاهتمام نظرا لارتباطه بنظريات الذكاء والتعلم واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار. [1] [2] طبيعته وتعريفه [ عدل] قد استخدمت مصطلحات وراء المعرفة, وماوراء الإدراك, والميتامعرفة, والتفكير في التفكير, والوعي بالتفكير كمترادفات لمفهوم " ما فوق المعرفة Metacognition, وطرح العديد من التعريفات لهذا المصطلح, ومنها: [3] تعريف Bruer عام 1995:" قدرة الفرد على التفكير في مجريات التفكير أو حوله". تعريف Swanson عام 1996: "ترجمة وعي الفرد وقدرته على أن يراقب, ويكيف, وينظم نشاطاته المعرفية فيما يتعلق بالتعلم". الأهمية التربوية للتفكير فوق المعرفي [ عدل] يؤكد إبراهيم [4] أن التفكير وراء المعرفي يمثل أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يجعل الفرد واعيا بذاته, ذلك لأنه مستوى من التفكير المعقد الذي يتعلق بمراقبة الفرد لكيفية استخدام عقله.
التصنيف: وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة. الترتيب: وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق أسس معينة. 5 ـ مهارات التحليل: تحديد الخصائص والمكونات والتمييز بين الأشياء. تحديد العلاقات والأنماط، والتعرف على الطرائق الرابطة بين المكونات. 6 ـ المهارات الإنتاجية / التوليدية: الاستنتاج: التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها. التنبؤ: استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة، وربطها بالأبنية المعرفية القائمة. الإسهاب: تطوير الأفكار الأساسية، والمعلومات المعطاة، وإغناؤها بتفصيلات مهمة، وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة. التمثيل: إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها (تمثيلها برموز، أو مخططات، أو رسوم بيانية). 7 ـ مهارات التكامل والدمج: التلخيص: تقصير الموضوع وتجديده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة. إعادة البناء: تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة. 8 ـ مهارات التقويم: وضع محكَّات: وتعني اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات. الإثبات: تقديم البرهان على صحة، أو دقة الادعاء. التعرف على الأخطاء: وهو الكشف عن المغالطات، أو الوهن في الاستدلالات المنطقية، والتفريق بين الآراء والحقائق.
6. التقويم: § إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين