فَمَكَثَ غَيْرَ بَعِيدٍ فَقَالَ أَحَطتُ بِمَا لَمْ تُحِطْ بِهِ وَجِئْتُكَ مِن سَبَإٍ بِنَبَإٍ يَقِينٍ (22) يعني تعالى ذكره بقوله: (فَمَكَثَ غَيْرَ بَعِيدٍ) فمكث سليمان غير طويل من حين سأل عن الهدهد, حتى جاء الهدهد. واختلف القرّاء في قراءة قوله: ( فَمَكَثَ) فقرأت ذلك عامة قرّاء الأمصار سوى عاصم: " فَمَكُثَ" بضمّ الكاف, وقرأه عاصم بفتحها, وكلتا القراءتين عندنا صواب؛ لأنهما لغتان مشهورتان, وإن كان الضمّ فيها أعجب إليّ, لأنها أشهر اللغتين وأفصحهما. وقوله: (فَقَالَ أَحَطتُ بِمَا لَمْ تُحِطْ بِهِ) يقول: فقال الهدهد حين سأله سليمان عن تخلفه وغيبته: أحطت بعلم ما لم تحط به أنت يا سليمان. القرآن الكريم - تفسير القرطبي - تفسير سورة النمل - الآية 22. كما حدثني يونس, قال: أخبرنا ابن وهب, قال: قال ابن زيد, في قوله: (أَحَطتُ بِمَا لَمْ تُحِطْ) قال: ما لم تعلم. حدثنا ابن حميد, قال: ثنا سلمة, عن ابن إسحاق, عن بعض أهل العلم, عن وهب بن منبه: (فَمَكَثَ غَيْرَ بَعِيدٍ) ثم جاء الهدهد, فقال له سليمان: ما خلَّفك عن نوبتك؟ قال: أحطت بما لم تحط به. وقوله: (وَجِئْتُكَ مِنْ سَبَإٍ بِنَبَإٍ يَقِينٍ) يقول: وجئتك من سبإ بخبر يقين. وهو ما حدثنا ابن حميد, قال: ثنا سلمة, عن ابن إسحاق, عن بعض أهل العلم, عن وهب بن منبه: (وَجِئْتُكَ مِنْ سَبَإٍ بِنَبَإٍ يَقِينٍ) أي أدركت ملكا لم يبلغه ملكك.
وفي المثَل: من ظَفَّر حَمَّر ، أي من دخل ظفار فليتكلم بالحميرية ، ولهذا المثل قصة. فكانت البلاد اليمنية أو القحطانية منقسمة إلى ثلاث قبائل: اليمنية ، والسبئية ، والحميرية. وكان على كل قبية مَلِك منها ، واستقلّت أفخاذهم بمواقع أطلقوا على الواحد منها اسم مخلاف ( بكسر الميم) وكان لكل مخلاف رئيس يلقب بالقيل ويقال له: ذو كذا ، بالإضافة إلى اسم مخلافه ، مثل ذو رُعين. والملك الذي تتبعه الأقيال كلها ويحكم اليمن كلّها يلقب تُبَّع لأنه متبوع بأمراء كثيرين. وقد انفردت سبأ بالملك في حدود القرن السابع عشر قبل الهجرة وكان أشهر ملوكهم أو أولَهم الهَدهاد بن شرحبيل ويلقب اليَشَرَّح ( بفتح التحتية وفتح الشين المعجمة وفتح الراء مشددة وبحاء مهملة في آخره). ثم وليت بعده بلقيس ابنة شرحبيل أيضاً أو شراحيل ولم تكن ذات زوج فيما يظهر من سياق القرآن. وقيل كانت متزوجة شَدد بن زرعة ، فإن صح ذلك فلعله لم تطل مدته فمات. وكان أهل سَبأ صابئة يعبدون الشمس. وبقية ذكر حضارتهم تأتي في تفسير سورة سَبأ. و { أحطت} يقرأ بطاء مشددة لأنه التقاء طاء الكلمة وتاء المتكلم فقلبت هذه التاء طاء وأدغمتا. والباء في قوله: { بنبإ} للمصاحبة لأن النبأ كان مصاحباً للهدهد حين مجيئه ، والنبأ: الخبر المهم.
[٤] لم نَلْقَ غيرَك إنسانًا يلاذُ به فلا برِحْتَ لعينِ الدهر إنسانًا إنّ الجناس في البيت السابق هو جناس تام، أيّ أنّه يتّفق بالكلمة وعدد حروفها ونوعها ومعناها حتى، وهي كلمة إنسانًا الأولى وإنسانًا الثانية، والكلمتين هما أسماء، إذًا فنوع الجناس هنا هو جناس مُماثل، وذلك لاتفاق النوع والهيئة بين الكلمتين. [٥] ولا تلهُ عن تَذكارِ ذنبِكَ وابكِهِ بدمعٍ يُضاهي المُزْنَ حالَ مَصابِهِ ومثّلْ لعينَيْكَ الحِمامَ ووقْعَهُ وروْعَةَ مَلْقاهُ ومطعم صابِهِ إنّ الجناس هنا في كلمة مَصابه في البيت الأول، وكلمة صابه في البيت الثاني، ونوع الجناس هنا هو جناس تام، وهو جناس تركيب مرفُوّ، والمقصود بذلك أن يكون أحد لفظيه مُركّب، وسُمّي هذا المركب بالمرفو لأنّه مُؤلّف من كلمة وبعض كلمة سابقة، فكلمة صابه هي المركب في البيت الثاني، فقد أخذت الميم المفتوحة من كلمة مطعم، وأضيفت إلى صابه. [٦] قال الله تعالى: ( وَالْتَفَّتِ السَّاقُ بِالسَّاقِ، إِلَى رَبِّكَ يَوْمَئِذٍ الْمَسَاقُ). [٧] إنّ الجناس في الآية الكريمة السّابقة هو جناس غير تام أي أنّه جناس ناقص، وذلك بين اللفظتين (الساق، المساق)، فقد زيدت الميم في أول اللفظ الثاني، وهنا فقدت أحد شروط الجناس التام فأصبحت جناسًا ناقصًا، ولا يقتصر الجناس الناقص على زيادة الحرف أوّل الكلمة، بل ربّما يكون الحرف في وسط الكلمة، مثل جدي وجهدي، وقد يكون في آخرها مثل عواص، وعواصم، فلا اختلاف بمكان الحرف فهو بكل الجهات يُعدّ جناسًا ناقصًا.
ولم أر في عيوب (الدعاة) عيبًا ♦♦♦ كنقص القادرين على التَّمام الحمد لله، وصلَّى الله وسَلم على رسول الله، وبعدُ: وَلَمْ أَرَ فِي عُيُوبِ (الدُّعَاةِ) عَيْبًا ♦♦♦ كَنَقْصِ القَادِرينَ عَلَى التَّمَامِ بيت المتنبي واحد مِن أبيات مشهورة ترجع شهرتها في المقام الأول لصدق معناها، وقد حَرَّفْتُ فيه قليلاً، حيثُ استَبْدَلتُ (الدُّعاة) بـ(النَّاس) الذين هم فرد من أفراد اللَّفظ العام، فالخطب فيه لين. والبيتُ بعد تحريفي له يدلُّ على أمور: أوَّلاً: أنَّ الدُّعاة إلى الله لهم فضل علينا، ومَن أدركَ المخاطر التي تُحيط بالأمَّة وتابَعَ صرخات الدُّعاة ووسائل علاجهم ذات مَحدودية النِّطاق، وعَرَف أنَّهم لا يسألون النَّاس أجرًا، أدركَ فَضلهم، واعتَرَفَ بحقِّهم، وهذا أحد الأسباب التي تجعلنا نَتَفَقَّد عيوبهم؛ كما هو منطوق البيت الأدبي المُحَرَّف. ثانيًا: دَلَّ البيت المُحَرَّف على أنَّ للدَّاعية عيوبًا، فالفتور عيبٌ، وضعف الهم الدَّعوي عيبٌ، والتَّهَرُّب منَ المسؤوليَّة الدَّعويَّة عيبٌ، إلاَّ أنَّ أعلى مراتب العيوب أن يكونَ الدَّاعيةُ قادرًا على الإبداع الدَّعوي، وتوسيع النِّطاق النَّفعي، وتعميم الخطاب اللَّفظي، والجمع بين المُتَشابهات منَ المجالات الدَّعويَّة، وضبط المختلف منها، ومع ذلك لا يصل بنفسه لهذه المرتبة التي هي له، راضيًا بمحدوديَّة العمل، وضيق النِّطاق، بحيثُ إنَّ عملَه الدَّعوي يتناسب طرديًّا مع ما لديه من قدرات تزداد مع الأيَّام.
وعلامة كمال العقل ورجحانه علو همة صاحبه.. يقول ابن الجوزي: "من علامة كمال العقل علو الهمة، والراضي بالدون دنيء ولم أر في عيوب الناس عيبا.... كنقص القادرين على التمام " ومعنى علو الهمة: " استصغار ما دون النهاية من معالى الأمور".. بمعنى أن يطلب المرء من كل أمر أعلاه وأقصاه، ويستصغر كل ما وصل إليه إن كان هناك ما هو فوقه أو أعلى منه. وقيل: "هو خروج النفس إلى غاية الكمال الممكن في العلم والعمل". مقولة - ولم أرَ في عُيوبِ الناس شَيئاً ... كنَقصِ.... وقد فسر ابن الجوزي ذلك في صيد خاطره بقوله: "ينبغي لمن له أنفة أن يأنف التقصير الممكن دفعه عن النفس، فلو كانت النبوة ـ مثلا ـ تأتي بالكسب لم يجز له أن يرضى بالولاية، أو تصور أن يكون خليفة لم يقنع بإمارة، ولو صح أن يكون ملَكا لم يرض أن يكون بشرا، والمقصود أن ينتهي بالنفس إلى كمالها الممكن في العلم والعمل". وأعلى الهمم على الإطلاق هي التي لا تقف دون الله - تعالى -، ولا تطلب سواه، ولا تسعى إلا لرضاه، ولا ترضى بغيره بدلا منه، ولا تبيع حظها من الله وقربه والأنس به بشيء من أعراض الدنيا وحظوظها ولا حطامها الخسيس الفاني. كيف والله أعلى مطلوب وأفضل مرغوب. سقوط الهمة أصل الخذلان إن سقوط الهمم وخساستها هو أصل ما وصلنا إليه من ذل وهوان وحقارة وخذلان، وما من أمة يرضى أهلها بالأمر الواقع ولا تبلغ همم أبنائها أن يغيروه إلا كان لهم الخزي والعار والذلة والصغار.
Follow @hekams_app لا تنسى متابعة صفحتنا على تويتر
طبعا لا غنى عن الورقة والقلم، ولا غنى عن تعلم الخط وإتقانه وهذا حق أساسي، وبقاء للغة الأم وحفظ للأجيال، إنما التقنية الحديثة ضرورة بكل ما يتعلق بالصف، من اللوح الإلكتروني وأجهزة العرض، وكل الوسائل التوضيحية، ولا ننسى فائدتها في دروس العلوم والرياضيات، كما في الفلك والجغرافيا والجيولوجيا. إذا كان العلم بحرا فإن التقنية قد سبرت جزءا من أعماقه، ومن حق ابنائنا الاستفادة من ذلك، لذا لابد من تغيير أدوات العملية التعليمية، حيث يتعلم الطالب ويتمتع من خلال هذا التعليم، والمتعة هي التي تدله على آفاق جديدة للمعرفة، لذة التخيل تقود للذة الاكتشاف، قد نطمع بأن نجد لدينا مكتشفين ومخترعين، فعقولهم ليست أقل من غيرهم.. ولكن قبل كل ذلك تهيئة التقنيات المناسبة، وبذل ميزانيات أكبر للتعليم. لقد ذكرت الوزارات في بداية المقال، والوزارات في مهماتها التنفيذية تحتاج لإحصائيات ودراسات، كما يحتاج بعضها إلى بحوث كبيرة وهذه البحوث والتي تعمل عليها الآن مراكز البحوث ذاتها تحتاج إلى قوى شابة وعقول تستوعب أكثر، وتعويد الشباب على منهج الشك وصولا للإثبات هو الذي سيغير الكثير من الأنماط البحثية، فيما يتعلق بالأبحاث العلمية.
ولعل وزارة الصحة أكثر شيء تحتاجه. فلقد رأينا عمليا ماذا كان من وباء كورونا. كما أن عمل خارطة لاحتمال دائرة انتشار الأمراض يُسهل على الصحة الوقائية عملها. إن وجود مراكز أبحاث كبيرة لدى الجامعات، وبطاقات بشرية وتقنية يساعد الجهات التنفيذية على إداء مهماتها على الوجه الأكمل. كل شؤون الحياة متعلقة بالتعليم، منذ لحظة وصول الصغير لبوابة المدرسة، والمفروض بوابة الروضة حيث تعده وتجهزه للابتدائية. وهذه شبه معدومة كمرحلة حكومية وإجبارية، يتوفر فيها كل ما يحتاجه الطفل لتفتح ذهنه للعالم القادم. لقد شرحت وشرح غيري وليس غريبا وضع الابتدائيات على كل أب وأم، والتي تحتاج لإعادة تنظيمها من ألفها ليائها. انطلاقا من ذلك للمراحل الأخرى التي تكبر وتكبر احتياجاتها وتكملة ما ينقصها من التقنيات اللازمة لها مع تحديث البيئة العملية والمكانية، من بدايات التعليم إلى كل الجامعات ومراكز البحوث التابعة لها. أعود لبداية المقال، كيف نكون بهذه السعة المادية من مال ومن أراض، ولا تتجدد البيئة العلمية والعملية من أساسها، وقد تأخرنا كثيرا، بحيث بتنا نخشى أن ينضب البترول والبنية التعليمية مكانك سر. نحن بكل ما نملك قادرون على الكمال، هذا الكمال والتكامل هو ما نريده فالتأسيس بالتعليم هو ضمان للعقل المبدع والمفكر والذي لا شك سيوجد لنا بدائل كثيرة من استثمارات فيما لدينا، تفي عندما ينقص البترول أو يذهب بلا عودة.