- هناك نوعين آخريين من الصخور الأرضية الرئيسية، لكن تبقى الصخور النارية أكثرها أهمية عند الجيولوجيين، نظرًا لمساعدتها لهم في حل الكثير من ألغاز الأرض وكشف الستار عن خبايا الماضي الغامض.
تميل الصخور النارية إلى امتلاك بنية متحدة دون طبقات؛ وذلك لأنها تصلبت من حالة سائلة، وتكون الحُبيبات المعدنية مضغوطةً معًا بإحكام؛ يمكنك تخيل هذه البنية كشيء تخبزه في الفرن. في العديد من الصخور النارية، تطفو بلورات معدنية ضخمة في مادة دقيقة (fine-grained groundmass). فتسمى الحُبيبات الضخمة بلورات بارزة: وهي معادن تصلبت بمدة أقل من تصلب باقي الصخرة، وتعد دلائل مهمةً عن تاريخ الصخرة. أما الصخرة التي تحتوي على بلورات بارزة تدعى «صخرًا سماقيًا» أو «بورفيريًا». تتمتع بعض الصخور النابطة ببنية مميزة، مثل السَبَج: يتشكل عندما تتصلب الحمم بسرعة، ويتمتع ببنية زجاجية. الخُفاف والسكوريا: وهما زبد بركاني انتفخ بسبب الملايين من فقاعات الغاز التي أعطته بنيةً حويصليةً. الطَفَة: هي صخرة تتشكل كليًا من رماد البركان، تساقطت من الهواء، أو تراكمت على حواف البراكين، تتمتع ببنية فتاتية. الصخور النارية. الحمم الوسائدية-Pillow lava: هي بنية كثيرة النتوءات، تشكلت بواسطة الحمم المنبثقة تحت الماء. أهم أنواع الصخور النارية تُصنَف الصخور النارية حسب المعادن التي تحتويها، وتكون المعادن الأساسية صلبةً في الصخور النارية. من المعادن الرئيسية: الفلسبار، والمرو (الكوارتز)، والأمفيبول، والبيروكسين، يدعوها البيولوجيون «المعادن السوداء»، والزبرجد الزيتوني مع المعدن الأملس «ميكا».
الخفاف: يتشكّل صخر الخفاف (بالإنجليزيّة: Pumice) من خلال التصلب السريع أثناء الانفجارات البركانية، ويعود سبب النسيج المسامي له إلى احتباس الغاز أثناء تصلبه على السطح البركاني، يتميّز بلونه الفاتح، كما أنّ تركيبته مشابهة لتركيب الريوليت. الريوليت: يتكون صخر الريوليت (بالإنجليزيّة: Rhyolite) من حُبيبات دقيقة جدًا، ويتيمّز بلونه الوردي أو الرمادي، يتكون الصخر من معادن الكوارتز، والفلسبار، بالإضافة غلى كميات قليلة من الهورنبلند، والبيوتيت. سكوريا: يتميزّ صخر سكوريا (بالإنجليزيّة: Scoria) بمساماته الخشنة داكنة اللون، وتركيبته مشابهة لصخر البازلت، يتميّز الصخر بنسيجه الحويصلي، يعود سبب ذلك إلى الغاز المحاصر داخله، والذي يتحرر أثناء تبريد الصخر في الهواء. التف: يتكون صخر التف (بالإنجليزيّة: Tuff) من مواد طُرِدت من البركان، ثمّ سقطت على الأرض، وبالتالي تحوّلت إلى صخرة، كما أنّه عادة ما يتكون بشكل أساسي من الرّماد البركاني، بالإضافة إلى احتوائه على جزيئات أكبر حجمًا مثل الرّماد. المراجع ^ أ ب MATT WILLIAMS, "Igneous Rocks: How Are They Formed? معلومات عن الصخور النارية - سطور. ", universetoday, Retrieved 10/7/2021. Edited. ↑ "What are igneous rocks?
[٢] أنواع الصخور النارية تصنف الصخور النارية إلى نوعين رئيسين تبعًا للطريقة التي تتشكل بها، حيث تتشكل الصخور الداخلية منها في حجرات تحت سطح الأرض بينما تتشكل الصخور البركانية فوق سطح الأرض بفعل تبريد الحمم وتصلبها بسرعة، وفيما يأتي أشهر أنواع هذه الصخور: [٣] الجرانيت تعد صخور الجرانيت صخورة نارية متوسطة إلى خشنة الحبيبات وتتشكل داخل سطح الارض، وتستخدم صخور الجرانيت في العادة لاغراض الزينة والهندسة المعمارية والبناء، ويتميز صخر الجرانيت بلونه الفاتح ويتكون من معادن الكوارتز والفلسبار، كما أنّه غني بالسيليكا والبوتاسيوم والصوديوم ويحتوي على نسب منخفضه من الحديد والكالسيوم والمغنيسيوم [٣]. البازلت يعد البازلت واحد من أكثر أنواع الصخور البركانية تواجدًا في العالم حيث تتألف غالبية القشرة المحيطية التي تغطي قاع المحيط من صخر البازلت، ويتشكل صخر البازلت الناعم الحبيبات بفعل انفجار الماغما تحت قاع المحيط، ثم تبدأ بالتبريد عندما تتلامس مع مياه المحيط ويسبب التبريد السريع للماغما في قاع المحيط نشوء صخر بحبيبات صغيرة وناعمة [٣]. الغابرو تتشكل هذه الصخور خشنة الحبيبات داخل سطح الأرض، وتتكون من طبقات من معادن مختلفة مثل الفلسبار والأوغيت كما تحتوي في بعض الأحيان على الأوليفين وهو معدن بلوري أخضر، وغالبا ما يكون صخر الغابرو داكن اللون، ويمكن قص هذا الحجر وصقله لتشكيل ما يعرف بالجرانيت الأسود، كما يشيع استخدام الغابرو المكسر كركام خرساني [٣].
ويؤخذ على هذا المدخل الآتي: (أ)- أنه أغفل النظر إلى الإدارة كنشاط يهتم بالعنصر البشري وسلوكه. (ب) - أهمل المؤثرات البيئية. (ج) - يفترض تشابه قواعد وضوابط الإدارة في كل من الإدارة العامة والمنظمات الخاصة. د - المدخل الاجتماعي النفسي ( المدخل السلوكي): إعتبرت المدرسة السلوكية المنظمة الإدارية نظاماً إجتماعياً مفتوحاً يتم إتخاذ القرارات فيه من خلال دراسة العمليات وتحديد المؤثرات وتفاعلها نع بعضها للوصول إلى قرار موضوعي وسليم. ويعد هذا المدخل نتاجاً لدراسة علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي ويتميز هذا المدخل في أنه ركز على الإدارة باعتبارها إدارة للعنصر البشري داخل المنظمات كما اهتم هذا المدخل بالتنظيمات الغير رسمية والاتصال الغير رسمي. والإنتقادات التي وجهت لهذا المدخل مايلي: (1) - المغالاة في التركيز على الفرد ، وتجاهل القوى الإجتماعية والسياسة وتأثيرها على المنظمات الإدارية. الاداره العامه لتطوير المناهج السعوديه. (2) - العجز عن الوصول إلى تعميمات لمبادئ الإدارة العامة. (3) - لايوجد دراسات كافية حوله. (4) - إغفاله للنواحي القانونية والتنظيمية لهياكل الإدارة. هـ - المدخل البيئي (الايكولوجي): وتعني كلمة ايكولوجي العلم الذي يدرس البيئة المحيطة بالمنظمة ، ويتميز هذا المدخل في أنه أوضح أنه لا يمكن تعميم نظام معين في بلد معين على بلد آخر وبالتالي ساعد الدول النامية على دراسة البيئة المحيطة بها كبداية لتطوير الإدارة العامة بها.
تركز المناهج على المهارات الأدائية من خلال العمل والممارسة الفعلية للأنشطة وربط المعلومات والتعلم بالحياة الواقعية. تحقيق التكامل والترابط بين المواد الدراسية، وذلك من خلال دمج بعض المواد مع بعضها في كتاب واحد مثل: دمج مواد اللغة العربية بفروعها المختلفة في كتاب واحد. تأليف كتاب للتربية الفنية والمهنية وآخر للتربية البدنية حيث أن هذا المقرر افتقد لكتاب مدرسي في أغلب سنوات إقراره. وفي العام الدراسي (1439/1440هـ)، تم ربط المناهج الدراسية بالباركود ليساعد في فهم الدرس وشرحه؛ و لزيادة الحصيلة المعرفية لدى الطلاب. تطوير المناهج الدراسية في المملكة العربية السعودية - تعليم جديد. كما أعلنت وزارة التعليم عودة منهج الإملاء والخط للمرحلة الابتدائية بدءاً من الصف الثالث الابتدائي خلال الفصل الدراسي الثاني من هذا العام، على أن يتم إقراره في بقية السنوات في المرحلة الابتدائية خلال العام الدراسي القادم. فجميع النصوص التي تحتوي عليها هذه المقررات ستكون مستمدة من رؤية المملكة 2030 ليتم ترسيخها في أذهان الأطفال، وتم إطلاق مقرر مهارات التفكير الناقد والفلسفة لمختلف المراحل الدراسية في مدارس التعليم العام، بدءاً من الفصل الدراسي الثاني، وكذلك العام الدراسي القادم. برنامج مقترح في التربية الفضائية قائم على صور الأقمار الصناعية والاستقصاء لتطوير مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية: هدفت الدراسة لتطوير مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية من خلال تحديد قائمة متطلبات ومعايير التربية الفضائية اللازمة لمناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية باستخدام صور الأقمار الصناعية وطريقة الاستقصاء، وذلك من خلال تحليل الأهداف والمحتوى لمناهج الفيزياء، ثم تحديد أسس بناء برنامج في التربية الفضائية الفلكية.
وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أبرزها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الاختبار القبلي ودرجات الاختبار البعدي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية في التفكير الإبداعي ككل وفي المهارات الفرعية. المراجع زيتون، حسن حسين. (2010). مدخل إلى المنهج الدراسي رؤية عصرية ، القاهرة: الدار الصولتية. القضاة، بسام محمد وأبو لطيفة، رائد فخري والخوالدة، مؤيد أحمد وعساف، محمد عارف. (2014) المنهج المدرسي معارف نظرية وتطبيقات عملية. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية. الإدارة العامة للمناهج. (1433ه). المشروع الشامل لتطوير المناهج. مجلة المعرفة. متوفر على الرابط الموقع الإلكتروني:: ، تم الرجوع بتاريخ 20/6/1441هـ. وكالة الأنباء السعودية (واس). (1440هـ). متوفر على الموقع الإلكتروني: ، تم الرجوع بتاريخ 20/6/1441هـ. الحسين، أحمد بن محمد. (1438هـ). الاداره العامه لتطوير وتصميم المناهج - مكتبة نور. صناعة الكتاب المدرسي. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية. الغامدي، علي بن عوض علي، (2019م). توظيف الآي باد في التدريس لتلاميذ الصفوف الأولية بالمملكة العربية السعودية في ضوء رؤية المملكة 2030 لتطوير التعليم دراسة وصفية. المجلة العربية للآداب والدراسات الانسانية (عدد 6، ص 53-110).
وفي عام 1431-1432ه طبقت جميع المدارس الابتدائية والمتوسطة المشروع الوطني الشامل لتطوير المناهج، حيث بدأ المشروع تدريجيا في ثلاث حلقات كل حلقة تستمر عاما دراسيا كاملا، وبدأ بذلك تطبيق مناهج العلوم والرياضيات الحديثة. وفي عام 1434ه صدر قرار مجلس الوزراء بإعداد برنامج المعايير الوطنية لمناهج التعليم العام التابع لهيئة تقويم التعليم، حيث يركز على الدين الإسلامي واللغة العربية والهوية والمواطنة والمسؤولية، ودعم الابتكار وريادة الأعمال والتحول التقني. مراحل مناهج دراسة الإدارة العامة. ومن أهم ملامح التطوير في المناهج في وقتنا الحاضر: دمج وزارتي التربية والتعليم في وزارة واحدة؛ بهدف تطوير التعليم بشكل متكامل، وكذلك مواءمة الكتب الدراسية لتكون صالحة للبنين والبنات، وتفعيل استخدام التقنية وربطها بالكتب الدراسية، والتركيز على الوسائل التعليمية، والتنويع في استراتيجيات التدريس وطرق وأساليب التقويم المتنوعة. كما ركز تطوير المناهج على المهارات الأدائية من خلال العمل والممارسة الفعلية للأنشطة وربط المعلومات والتعلم بالحياة. كما سعت الوزارة إلى التكامل والترابط بين المواد الدراسية من خلال دمج بعض المواد مع بعضها البعض في كتاب واحد مثل دمج كتب اللغة العربية والعلوم الاجتماعية، وكذلك تأليف كتاب للتربية الفنية وآخر للتربية الرياضية وفي العام 1439-1440هـ تم ربط المناهج الدراسية بالباركود ليساعد في فهم الدرس وشرحه، كما أعلنت وزارة التعليم عودة مادتي الإملاء والخط في الصفوف الأولية وتكثيف الأنشطة حولها، مع مراعاة أن تكون هذه الأنشطة والمواد التعليمية متوافقة مع رؤية المملكة 2030، كما تم الاستغناء عن كتاب النشاط الورقي واستبداله بأنشطة تفاعلية إلكترونية يعود إليها الطالب والمعلم من خلال البوابة الوطنية للمعلم (عين).
فاعلية تطوير وحدة دراسية من كتاب لغتي الجميلة وفق معايير الاقتصاد المعرفي في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية: هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية تطوير وحدة دراسية من مقرر "لغتي الجميلة" وفق معايير الاقتصاد المعرفي في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحليل الوحدة الدراسية وبناء أدواتها، والمنهج التجريبي للتحقق من فاعليتها. وتمثلت الأدوات باختبار في التفكير الإبداعي، وقائمة بمعايير الاقتصاد المعرفي. أما العينة فقد تكونت من 48 تلميذاً من تلاميذ الصف السادس الابتدائي تم اختيارهم وتقسيمهم بطريقة عشوائية إلى مجموعتين متساويتي العدد تجريبية وضابطة. وتم تطبيق أداة الدراسة وكان من أبرز نتائجها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الاختبار القبلي ودرجات الاختبار البعدي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية في التفكير الإبداعي ككل وفي المهارات الفرعية. مصدر الصورة المراجع: بطاينة، رزق فايز. (2006م). المناهج التربوية – المفهوم، العناصر، الأسس، أنواعها، التطوير. إربد: عالم الكتب الحديث.