وانتهت إلى أن طاعة الزوج ليست واجبة في غير ما يرجع إلى النكاح وتوابعه، فتصرف المرأة في مالها الخاص بها بكيفية معينة أو أكلها طعاما معينًا أو نحو ذلك لا تلتزم فيه الزوجة بطاعة زوجها، فقد قال ابن نجيم في «البحر الرائق شرح كنز الدقائق»:: «الْمَرْأَة لَا يَجِبُ عَلَيْهَا طَاعَةُ الزَّوْجِ فِي كُلِّ مَا يَأْمُرُ بِهِ، إنَّمَا ذَلِكَ فِيمَا يَرْجِعُ إلَى النِّكَاحِ وَتَوَابِعِهِ». الكلمات الدالة مشاركه الخبر: الاخبار المرتبطة
الحياه الزوجيه في الاسلام قائمة على مبدأ الحقوق والواجبات. و للزوج حق في طاعه زوجته له، ولكن هناك حدود للطاعة يقال انه لا طاعة لمخلوق في معصيه الخالق، لهذا هناك حدود في طاعة الزوجة لزوجها. فلو طلب منها زوجها ان تطيعه في امور قد تكون معصية لله سبحانه وتعالى فلا يجوز له ولا هي مجبرة على طاعته في هذا الأمر. وعلى الزوجة ايضاً ان تدرك ان طاعتها لزوجها لها أجر عظيم وفضل يعود عليها وعلى بيتها واولادها.
محمد الجعبري قالت وزارة التعليم إن خطتها لتطوير مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة تمشي على قدم وساق وذلك في إطار اهتمام الدولة باكتشاف المواهب والقدرات المميزة للطلبة والطالبات في مراحل التعليم الأولى، مشيرة إلى أنه تم تطبيق سياسة رعاية الموهوبين بإدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين (المرحلة التجريبية) على عدد (13) مدرسة بمختلف المراحل، لتشمل جميع المناطق الجغرافية بالدولة. وأشارت الوزارة إلى اعتزامها افتتاح عدد من مدارس الهداية لذوي الاحتياجات الخاصة خلال السنة الدراسية القادمة 2021 / 2022، وذلك في إطار استكمال خطتها وتغطيتها جميع مناطق الدولة، والتي استهلتها الوزارة بافتتاح مجموعة من المدارس والروض المتخصصة في مجال طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الأعوام السابقة. وقالت إن العام الدراسي الحالي قامت بافتتاح مدرسة تابعة لمدرسة الهداية لذوي الاحتياجات الخاصة للمرحلتين الإعدادية والثانوية فئة البنات، وذلك من خلال ضم جميع طلبة مدرسة عمر بن الخطاب الثانية الابتدائية للبنين «من الصف الأول إلى الصف الرابع» مع طلبة مدرسة أبي حنيفة النموذجية للبنين، بحيث يكون المبنى المفرغ لمدرسة عمر بن الخطاب مقر المدرسة الجديدة للمرحلة الإعدادية والثانوية بنات.
وتوفر وزارة التعليم والتعليم العالي لذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين، عناية تربوية خاصة تحت إشراف إدارة التربية الخاصة ورعاية الموهوبين، وفقا إلى الاحتياجات الفردية لكل طالب، وعبر كوادر متخصصة. وتعمل الوزارة في هذا السياق على تزويدهم بفرص تعليم متنوعة تتماشى مع قدراتهم وإمكانياتهم من جهة، وتدفعهم للمساهمة الفعالة في بناء وتطوير المجتمع من جهة أخرى، كما تقدم خدمات التقييم التربوي والنفسي لطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة بهدف تحديد المدرسة التي تلبي احتياجاتهم، ومن ثم توفير أفضل الخدمات والبدائل التعليمية لفئة الطلبة من ذوي الإعاقة باختلاف أنواعها.
ولتطبيق الدمج في المدارس يجب التأكد أولاً من تحقيق عدة شروط وهي: 1- تحديد نوع الإعاقة وشدتها ومدى الاستعداد النفسي للطالب المُراد دمجه، مما يستدعي تربية مُبكرة من الأسرة لمُساعدتهم للقيام بالوظائف الأساسية مثل التعبير عن النفس، والانتقال من مكان لآخر، والاعتماد على الذات في أداء المُهمات البسيطة. 2- إيجاد نسق من التواصل بين المُعلمين والآباء والمؤسسات المجتمعية الأخرى العاملة في هذا المجال بما يتضمن التوعية بالخدمات ونوعيتها ومشكلاتها وقضاياها وتدريب الأسرة والوالدين على المشاركة في برنامج المدرسة وفي الأنشطة ومُتابعة فعاليات البرنامج وكيفية التعامل مع الطفل المُدمج. 3- تدريب مُعلمي المدارس العادية كيفية التعامل معهم داخل الفصل الدراسي على ألا يزيد عددهم عن اثنين في الفصل الواحد، وأن يكون حجم الغرفة الصفية مُناسباً لحرية الحركة لنحقيق أهداف التعليم التعاوني والتنوع بالأنشطة لضمان مشاركة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. 4- توفير غرفة مصادر تتوفرّ فيها كل الوسائل اللازمة للتعامل مع الطلبة بإشراف مُعلم التربية الخاصة المؤهل للتعامل معىهؤلاء الطلبة، كما أنه من الهام إشراك أولياء الأمور في التخطيط بكافة مراحله، وإخطارهم بالأسس التي يجب مراعتها في تنفيذ برامج الدمج وآليات تنفيذ هذه البرامج.