اقرأ أيضا: «الضمان الصحي» يوضح حقوق المشترك على شركات التأمين «الضمان الصحي»: 60 دقيقة لرد شركة التأمين على طلب مقدم الخدمة ملحوظة: مضمون هذا الخبر تم كتابته بواسطة صحيفة عاجل ولا يعبر عن وجهة نظر منقول وانما تم نقله بمحتواه كما هو من صحيفة عاجل ونحن غير مسئولين عن محتوى الخبر والعهدة علي المصدر السابق ذكرة. اشترك فى النشرة البريدية لتحصل على اهم الاخبار بمجرد نشرها تابعنا على مواقع التواصل الاجتماعى
التوجه الى الموقع الالكتروني الخاص ب مجلس الضمان الصحي. يتم البحث عن شركة التأمين التي تم التأمين من خلالها. يتم اختيار التسجيل كضيف من خلال ادخال اسم المستخدم وكذلك كلمة المرور الخاصة بالمستخدم. يمكن تقديم الشكوى عن النفس أو عن الشخص القريب من الدرجة الاولى. هل يمكن للعراق ان يضع تركيا تحت طائلة البند السابع قانوني يو - الراصد العراقي. يتم ادخال كافة البيانات الخاصة بمقدم الشكوى. في حالة كام عدد التابعين أكثر من عشرة اشخاص يتم رفع ملف EXcel. يتم تصحيح نص الشكوى المراد تقديمها. ادخال كافة الوثائق التي تؤيد الشكوى عقب ادخال كافة البيانات يتم الضغط على ايقونة التأكيد.
وقدم فريني الدعوة للمهتمين بالعمل الاجتماعي بتقديم مبادرات لوزارته في كيفية الحد من الظواهر السالبة ومحاربتها، وفي مقدمتها التسول والتشرد.
وأبان أن اِزدياد نسبة الشكاوى يعزى لعدة أسباب من أهمها ارتفاع مستوى الوعي بالحقوق التأمينية للمؤمن لهم وتطوير إدارة خدمات العملاء وتفعيل كافة قنوات الاتصال الخاصة بالمجلس مثل الرقم الموحد: 920001177 والبوابة الإلكترونية: والبريد الإلكتروني: وتطبيق الهواتف الذكية بالإضافة إلى قنوات التواصل الاجتماعي (تويتر فيس بوك لنكد إن) على الصفحات الرسمية للمجلس: cchiksa.
وأكد المعارك أن الأمانة العامة تواصل سعيها وجهودها للرقي بخدمة عملائها منذ نشأة المجلس وقطاع التأمين الصحي، بهدف حماية حقوق المؤمن لهم والتميز في تقديم خدمات العملاء التي تعد أحد أهم عناصر رسالة المجلس وآخرها اعتماد برنامج (CRM) متكامل لتطوير هذه الخدمات.
أوضح الخبير القانوني علي التميمي الإجراءات التي بإمكان العراق اتخاذها قانونيا عبر التحرك الدولي من اجل إيقاف الهجمات التركية المتواصلة على العراق فضلا عن توغل قواتها في العمق العراقي. متابعة شكوى مجلس الضمان الصحي. وقال التميمي لـ /المعلومة/، ان "الجانب التركي انتهك القانون الدولي باجتياحه أراضي العراق، حتى أن كان ذلك بحجة ملاحقة عناصر حزب العمال الكردستاني، فهذا لايتيح لها استخدام المادة 51 المتعلق بالدفاع الشرعي، والتي تعطي الحق للدولة المتضررة اللجوء فوراً إلى مجلس الأمن، وليس الدخول إلى أراضي بلد آخر كما تفعل تركيا". وأضاف ان "الاتفاقية مع النظام السابق لم تكن مصدقة من الأمم المتحدة ولم يتم إيداع نسخة منها وفق المادة 102، وبالتالي هي اتفاقيات انتهت بإنتهاء ذلك النظام، حيث من حق العراق وفقاً للمادة 39 من ميثاق الأمم المتحدة اللجوء لمجلس الأمن وليس عرض تضرره كما تفعل الحكومة مع الانتهاكات التركية، اذ من الأفضل ان تقوم وزارة الخارجية العراقية برفع شكوى وتطالب بوضع تركيا تحت طاولة الفصل السابع في الأمم المتحدة". انتهى 25ن سجل بريدك الإلكتروني لتلقى أهم الأخبار المزيد من الأخبار
فحُدِّد دور المتعلّم بالتأمّل في التجربة، واستخلاص النتائج بكتابة مقال تفسيريّ يقارن فيه بين التعليم الوجاهيّ والتعليم الافتراضيّ، من خلال الوسائل وطرق التعليم والتعلّم المستخدمة، ويحدّد فيه الصعوبات والتحدّيات التي واجهها المتعلّمون وأفراد مجتمعهم إثر التغييرات التي حدثت، وكيفيّة تأقلمهم معها، ثمّ يستقري وجهة نظر أفراد المجتمع حول الطريقتين، مبيّنًا، من وجهة نظره، أيّهما أصلح لاكتساب العلم والمعرفة، ومشيرًا إلى أوجه الإبداع في عمليّة التعليم عن بعد. المهمات الآدائية | الثانوية 28 للبنات المسار الاداري. - المعايير: تمّ التقييم وفق ثلاثة معايير: التنظيم، وإنتاج النصّ، واستخدام اللغة. وقد حُدِّدت وفقها الأهداف والتقديرات اللفظيّة لكلّ مستوى بعناية تامّة، بحيث توفّر للمتعلّم شبكات تقييم وصفيّة تحليليّة، تفسح له المجال لتوضيح علامات التقدّم بوصف كمّيّ ولفظيّ دقيقين. بالإضافة إلى ما سبق، صمّمنا وثائق توقّعات بعدد الكلمات المطلوب كتابتها في المهمّات الأدائيّة لكلّ وحدة، وكذلك الوقت المستغرق لإنجاز مهمّة الأداء الشفويّ. جاءت هذه التوقّعات نتيجة ما قمنا به من دراسات ومقارنات معياريّة تضمن التطوّر الرأسيّ والأفقيّ لمهارات المتعلّم وفق التخطيط العكسيّ ( من الصفّ الثاني عشر إلى الروضة)، والذي يضمن بدوره نجاعة نتاجات البرنامج الدراسيّ للصفّ الثاني عشر، الذي من شأنه أن يخرّج طلّابًا ثنائيّي اللغة، يتحلّون بمستويات أداء عالية جدًّا.
شهدت طرق التقويم ونظريّاته تطوّرًا كبيرًا في القرن الحادي والعشرين، تماشيًا مع التحديثات الحاصلة في أساليب التعليم والتعلّم، وأصبح للتقويم أهداف تربويّة وتعليميّة تتعدّى عمليّة التقرير أو عمليّة تحديد مستوى الطالب، فصار بذلك جزءًا لا يتجزّأ من عمليّة التعليم، حيث يوجّهها ويعزّزها ويصحّح مسارها. وقد هدف التربويّون بمبادراتهم ونظريّاتهم إلى الوصول إلى أطر تلبّي جميع احتياجات الطلّاب التعليميّة، وإلى أساليب ونظم تسهم في تحقيق التوازن والتكامل في شخصيّة الطالب، وفي تمكينه من توظيف مهاراته لبلوغ أقصى عمق معرفيّ. درسنا في قسم المناهج في مدارس الإمارات الوطنيّة الأطر الفلسفيّة للتعليم، وما يتبعها من طرق واستراتيجيّات محرّكة للمنهج، بهدف الوصول إلى طريقة تتناسب مع فلسفة التقويم وممارساته في برنامج السنوات المتوسطة، وتتضمّن، في الوقت نفسه، تحدّيّات شيّقة ودامجة ومعياريّة لطلّابنا. وبعد تجربة عدد من الاستراتيجيّات التقويميّة، اعتمدنا أنموذج "G. المهمات الأدائية لمادة لغتي (طالبات الصف الثالث الأبتدائي) | رؤية ورسالة. R. A. S. P. S" لتطبيق التقويم البديل، وهو طريقة تقويميّة ابتكرها التربويّان Wiggins و McTighe (2005)، تقوم على تصميم مهامّ حقيقيّة وفق ستّة أسس تمّ اختصارها في كلمة "G. S" والتي تتمثّل في العناصر الآتية: الهدف، ودور المتعلّم، والفئة المستهدفة، والموقف الذي تُحدَّد الغاية وفقه، والأداء الذي ينفّذه المتعلّمون، ومعايير النجاح.
+ الباحث: الدكتور وليد حمود، عميد كلية التربية في جامعة العلوم والآداب اللبنانية * كلية التربية، جامعة العلوم والآداب اللبنانية (USAL)، بيروت، الغبيري، لبنان. هدفت الدّراسة إلى تفحص جودة استخدام الأساتذة للمهمات الأدائيّة على ضوء استراتيجيّات تقويم الأداء Performance assessment في التّقويم التّكوينيّ خلال التّعلم عن بُعد في ظلّ جائحة كورونا في كلّية التّربية في جامعة USAL. شملت عينة الدّراسة 35 نموذجًا مهمة أدائية في 35 مقرر أكاديمي لجميع طلاب البكالوريوس في الكلية. استخدم الباحث أداة تحليل المحتوى من أجل تقييم جودة بناء المهام وأدوات تقويمها، من خلال التّرميز المسبق Priori coding حيث تحدد فئات التحليل على ضوء أدبيات تقويم الأداء، مع مراعاة جعل الفئات مانعة التبادل Mutual exclusive، مُستخدمًا معادلة هولستي Holsti للتّأكد من ثبات أداة التحليل. أظهرت نتائج الدّراسة استخدام عال للنواتج المدمجة في بناء المهمات الأدائيّة، وتركيز معظم المهام على تقديم وصف واضح للمهمة المرتبط بالناتج المتوقع، مع انخفاض ملحوظ لتوضيج إجراءات الإنجاز. أسئلة مراجعة لمادة العلوم الإدارية | الثانوية 28 للبنات المسار الاداري. كما أظهرت النتائج توفر مستويات عالية من الاستراتيجيات المتوخاة كجزء من المخرجات المتوقعة في البناء المتقن للمهمة، وانخفاضًا ملحوظًا في توفير الدّعامة المرتبطة بتوفير بيانات أساسية تُساعد على الإنجاز، وأن معظم المهام تضمنت معايير تقويم نوعيّة محددة مسبقًا Pre Specified Quality Criteria، وتفصيلها على شكل مستويات أداء واضحة.
البرامج التدريبية للفصل الدراسي الثاني 1443هـ م العنوان المدرب رابط فيديو الورشة التدريبية 1 مهارات التدريس الجامعي د. نورة حمد الضعيان أخر تحديث للموقع بتاريخ: الأربعاء, 13 أبريل, 2022 - 15:22
نعرض في هذا المقال تجربتنا في تطبيق التقويم البديل وفق أنموذج "G. S" الذي نجحنا من خلاله بتحقيق الأهداف المنشودة. فنبدأ بالحديث عن المهمّات الأدائيّة الذي يقتضيها الأنموذج في الوحدات البحثيّة، ثمّ نبيّن كيفيّة تعزيزه دافعيّة المتعلّم وتمكينه من تحقيق الأهداف التعلّميّة، لنختم بتبيان ضرورة التوفيق بين نهج التقويم البديل ومبدأ التقويم التقليديّ. يتعامل التقويم البديل مع المعرفة من خلال المتعلّم، أي أنّه يُبنَى وفق مستويات تراعي الفروقات الفرديّة بين المتعلّمين الذين تختلف لديهم طرق التعلّم والتفكير، حيث يتمّ تقويمهم بتكليفهم بمهمّات متعدّدة تتطلّب اندماجًا نشطًا، مثل توظيف البحث والاستقصاء في معالجة المشكلات، أو القيام بالتجارب الميدانيّة، أو التصوير المرئيّ للتفكير، أو غيرها من المهمّات الأدائيّة التي يقتضيها أنموذج "G. S"، والتي بدت لنا أنّها الطريقة الأنسب لتقويم الوحدات البحثيّة التي تعتمد المدخل المفهوميّ في تصميمها، إذ ساعدتنا على تقويم أساليب التعلّم التي اكتسبها طلّابنا. ذلك أنّ هذا النوع من المهمّات يتطلّب من المتعلّم إثبات فهمه وكفاءته في ضوء المخرجات التعليميّة المخطّط لها، بإنتاج ملموس يكون دليلًا على تحقّق التعلّم، وينعكس في سياقات حقيقيّة توظّف فيها المعارف والمهارات.