نفذت وحدة تطوير الموارد البشرية البرنامج التدريبي (الذكاء العاطفي – الإدارة والمفهوم والتطبيق) نفذت وحدة تطوير الموارد البشرية بالتعاون المشترك مع مركز تطوير الوعي للتدريب البرنامج التدريبي (الذكاء العاطفي – الإدارة والمفهوم والتطبيق) قدمه المدرب الأستاذ محمد بن عيسى الحريجي ، يوم الأربعاء تاريخ 22/2/1443هـ من خلال البث المباشر عبر منصة تطبيق (زووم) ، و يهدف البرنامج الى تعريف المتدربين / ات بمفهوم الذكاء العاطفي و تنمية مهارات الذكاء العاطفي في الإدارة ، ولاقى البرنامج تفاعل كبير من( المتدربين / ات). تاريخ الاضافة 23/02/43 09:22:52 ص | عدد القراء 88
ننشر لكم اهم اخبار السعودية اليوم حيث جرى استعراض الفئات التي يشملها الاستثناء لغير المحصنين وطريقة تعديلها بـ"توكلنا" عقد فرع وزارة الموارد البشرية والتنمية الاجتماعية بمنطقة المدينة المنورة الاجتماع المناطقي للربع الثالث من عام 2021م برئاسة المدير العام لفرع الوزارة بمنطقة المدينة المنورة المهندس عبدالله بن غازي الصاعدي، ومشاركة وكيل الوزارة للخدمات المساندة والفروع ياسر بن عبدالرحمن البابطين، وبحضور المساعدين للعمل والتنمية والعمليات ومديري الإدارات ورؤساء الأقسام والفروع التابعة لفرع الوزارة بالمنطقة، وذلك بمقر فرع الوزارة بمنطقة المدينة المنورة. وجرى خلال اللقاء عرض محاور عدة، من أبرزها حديث مدير العلاقات العامة والإعلام بفرع الوزارة بالمنطقة، الأستاذ أحمد السناني، عن دور وحدة العلاقات بالفرع، ووضع خطة للإدارات لتوثيق الأخبار، ثم تحدث سامي العمري من إدارة الموارد البشرية بفرع الوزارة بالمنطقة عن الفئات التي يشملها الاستثناء لغير المحصنين بجرعات لقاح كورونا، وطريقة تعديل الحالة في توكلنا. وأوضح المهندس ياسر المزيني من إدارة المشاريع بالفرع دور الإدارات فيما يخص المستخلصات، وآلية رفعها عبر المنصة الإلكترونية المخصصة لها.
وانتهى الاجتماع بحوار مفتوح ومناقشات فعالة، والرد على الاستفسارات والمداخلات مع الحضور، التي أثرت الاجتماع. فيما خرج الاجتماع بعدد من التوصيات والمقترحات للتطوير والارتقاء بأداء الفروع، وتحسين جودة خدماتها. وحدة تطوير الموارد البشرية بالمدينة المنورة. واختتم المهندس عبدالله الصاعدي بتأكيد أهمية ما طُرح من محاور، وضرورة العمل على التطوير المستمر لدى فروع الوزارة بالمنطقة، الذي بدوره ينعكس على المنطقة بأكملها. "الموارد البشرية" بالمدينة المنورة تبحث تطوير أداء الفروع وتحسين جودة خدماتها صحيفة سبق الإلكترونية سبق 2021-10-05 عقد فرع وزارة الموارد البشرية والتنمية الاجتماعية بمنطقة المدينة المنورة الاجتماع المناطقي للربع الثالث من عام 2021م برئاسة المدير العام لفرع الوزارة بمنطقة المدينة المنورة المهندس عبدالله بن غازي الصاعدي، ومشاركة وكيل الوزارة للخدمات المساندة والفروع ياسر بن عبدالرحمن البابطين، وبحضور المساعدين للعمل والتنمية والعمليات ومديري الإدارات ورؤساء الأقسام والفروع التابعة لفرع الوزارة بالمنطقة، وذلك بمقر فرع الوزارة بمنطقة المدينة المنورة. 05 أكتوبر 2021 - 28 صفر 1443 08:33 PM جرى استعراض الفئات التي يشملها الاستثناء لغير المحصنين وطريقة تعديلها بـ"توكلنا" عقد فرع وزارة الموارد البشرية والتنمية الاجتماعية بمنطقة المدينة المنورة الاجتماع المناطقي للربع الثالث من عام 2021م برئاسة المدير العام لفرع الوزارة بمنطقة المدينة المنورة المهندس عبدالله بن غازي الصاعدي، ومشاركة وكيل الوزارة للخدمات المساندة والفروع ياسر بن عبدالرحمن البابطين، وبحضور المساعدين للعمل والتنمية والعمليات ومديري الإدارات ورؤساء الأقسام والفروع التابعة لفرع الوزارة بالمنطقة، وذلك بمقر فرع الوزارة بمنطقة المدينة المنورة.
وفي الختام قدمت مدير إدارة الصيدلة درع الإدارة لكل من محافظ أسيوط ووكيل وزارة الصحة. وأشاد محافظ أسيوط بمستوى التطوير والتجهيز الذي تم بمركز التدريب وتنمية الموارد البشرية التابع لمديرية الصحة ومقر الإدارة العامة للصيدلة والذي يُعَد خطوة إيجابية نحو تطوير الخدمات الطبية وتحسين أداء العاملين في كافة القطاعات الصحية والارتقاء بها لخدمة أبناء المحافظة.. مشيرًا إلى الجهود الكبيرة التي تبذلها الدولة للارتقاء بالمنظومة الصحية بناءً على خطة متكاملة لتحقيق تطوير شامل في كافة القطاعات الصحية للارتقاء بالمنظومة والتي تنعكس على توفير خدمات أفضل للمواطنين وذلك تنفيذًا لتوجيهات الرئيس عبد الفتاح السيسي رئيس الجمهورية ووفقًا لاستراتيجة التنمية الشاملة ورؤية مصر 2030.
الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية الرؤية تقديم خدمات إدارية تساهم في التميز في التعليم والبحث العلمي وتنمية المجتمع. الرسالة تقديم خدمات إدارية مساندة تساهم في تقديم خدمات تعليمية مميزة تعتمد على البحث العلمي لتخريج كوادرعلمية مؤهلة قادرة على خدمة المجتمع وتنميته. القيم الجوهرية الجودة في الخدمات المقدمة. العمل بروح الفريق. المصداقية. النزاهة.
هذا وقد عرّفه "دانيال جولمان" في كتابه "الذكاء الوجداني Emotional Intelligence" بأنه: "القدرة على فهم الانفعالات، ومعرفتها، والتمييز بينها، والقدرة على ضبطها والتعامل معها بإيجابية". يعنى ذلك أن تأثير الانفعال والوجدان على السلوك والتعلّم يفوق كثيرا تأثير العمليات المنطقية على السلوك والتعلم. إذن الوجدان والتفكير متداخلان تداخلا وثيقا. وحتى يتمكن الطفل من اكتساب معلومة ما أو خبرة من الخبرات، فلا بد أن تتوافر له الظروف الآمنة البعيدة عن التهديد والقلق حتى يزداد تركيزه وتزداد قدرته على استدعاء الخبرات السابقة، وبالتالي فهم الموقف والتعامل معه عقليا ومنطقيا. وعندما تكون الخبرة مصحوبة بانفعال إيجابي كالفرح أو الإنجاز مثلاً، يزداد إتقان المعلومة وحفظها وتخزينها في صورة واضحة يسهل استدعاؤها والاستفادة منها؛ وذلك لأن الناقلات العصبية في الدماغ البشري تفرز مواد كيميائية تعطي شعوراً بالراحة والمرح، وذلك مع الخبرة التي تعطي هذه الأحاسيس الإيجابية، فيسجل الدماغ هذه المعلومة، وكأنه يقول لنفسه: هذه المعلومة مهمة أحفظها وأتذكرها وأستخدمها مستقبلاً. أهم طرق تحقيق الذكاء الإنفعالي والذكاء العاطفي والفرق بينهما. وتُعد هذه المشاعر الإيجابية التي ترافق الخبرة بمثابة مكافأة ذاتية للدماغ، وهي التي تدعو العقل مستقبلاً لممارسة أشكال التفكير المختلفة كالابتكار والاستكشاف والإنجاز؛ لأن المخ في هذه الحالة يكون آمنا.
– التعامل مع الضغوط الحياتية. – تفهم انفعالات الآخرين ووجهة نظرهم. – تفهم معايير السلوك المقبول وغير المقبول. – تطوير نظرة إيجابية واقعية تجاه الذات. عناصر الذكاء الانفعالي في عملية التعليم – e3arabi – إي عربي. ما الذي تنتجه هذه المهارات الوجدانية؟ يؤكد دانيال على أن تنمية هذه المهارات تسفر عن شخصية متزنة قادرة على تحمل المسئولية وتأكيد الذات، والمتفتحة والمتعاونة والقادرة على فهم الآخرين والقادرة على حل المشكلات، والقادرة على ضبط النفس في مواقف الصراع والاضطراب واتزان المشاعر والسلوك والفكر مثل التعرف، والقادرة على التواصل الفعَّال وتوقع النتائج المترتبة على السلوك. الجديد في النظر لهذا الأمور القديمة الجديدة أنها تحولت لنهج "الخطوة خطورة"، بمعنى أصبح كل منها يتحول لسلسلة من المهارات التي يمكن لكل فرد التدريب عليها بسياسة الخطوة خطوة؛ فالذكاء، التفكير، الإبداع، حل المشكلات صار كل ذلك مهارات يمكن إتقانها جميعا. ولكن كيف تحول الأمر؟ أسهمت دراسات الجهاز العصبي وتشريح المخ، وعلم النفس العصبي في التحول الكبير في النظرة للذكاء فقد أكدت قابلية المخ للتعديل الذاتي فينمو ويخبو من خلال التفاعل البيئي الثري، وهذا الثراء إنما يعني التنبيه والأمن. وقد أحدثت هذه النتائج نقلة وتحول لمفهوم الذكاء من اعتباره قدرة عامة ثابتة (موروثة) إلى اعتباره إمكانية وطاقة دينامية نامية.
فيمكن نرى الان أهمية الذكاء العاطفي في مساعدة الأشخاص على اكتساب المهارات الاجتماعية التي بدورها تمكنهم من التعامل مع مختلف المشاكل والمواقف التي تواجههم فعلى مستوى العمل ترى أن الموظفين ذوي الذكاء الإنفعالي لديهم مهارات عالية في التفكير وأكثرهم انتباها و تراهم دائما متعاطفين مع الأشخاص من حولهم ويعززون عمل الفريق بمساعدة الآخرين على التعلم ليصبحوا أكثر فاعلية ويساعدهم على رؤية الأشياء من وجهة نظر الآخرين وتشجعهم للتعاون في إنجاز الأعمال والمهام وتقلل من مشاكلهم السلوكية وتدعم علاقتهم ببعضهم البعض. إذا كنت تريد الحصول على الحقيبة التدريبية الخاصة بالذكاء الإنفعالي يمكنك الحصول عليها فقط وحصريا من شركة طموح لخدمات التدريب، يمكنكم التواصل معنا من هنا طموح للحقائب التدريبية طموح نحو تدريب أفضل مقالات مقترحة: أهم صفات المرأة القيادية و دور المرأة في سوق العمل تعلم كيف تقدم أفضل الدورات التدريبية باستخدام أشهر الحقائب التدريبية أهم ثلاثة عناصر لجذب انتباه المتدربين ومدي توافرها بالمدرب طرق التفاعل والرد على تساؤلات المتدربين المحرجة التعليقات (0) لا يوجد تعليقات... إضافة تعليق جديد
وتجدر بنا الإشارة لنموذج السلوك الذكي الذي يتضمن 15 عملية عقلية معرفية ووجدانية -إذن العقل (معرفة ووجدان)-، وتتضمن هذه العمليات العقلية: 1- المثابرة. 2- مقاومة الاندفاع. 3- الاستماع بتفهم وتعاطف. 4- مرونة التفكير. 5 – التفكير في التفكير. 6 – السعي نحو الدقة. 7 – التساؤل. 8 – تطبيق الخبرات السابقة في مواقف جديدة. 9- التعبير بدقة ووضوح عن التفكير. 10- استخدام كل الحواس. 11 – الإبداع والخيال. 12 – الحماس للحياة. 13 – المخاطرة المحسوبة. 14 – المرح. 15- التفكير مع الآخرين. طرق نعلم بها أبناءنا هذه السلوكيات خطوة خطوة و هي: – الحب للطفل. – الاحترام للطفل. – التقبل للطفل. – بناء الثقة بالنفس والآخرين. – إشاعة روح المرح والدعابة مع الطفل. – بناء صورة إيجابية لدى الطفل عن نفسه. – تشجيع الطفل على التعبير عن انفعالاته بدلاً من كبتها. – محاولة الحوار الذي يشجِّع الطفل ليحكي باستفاضة عما يشعر به؛ وذلك لأنه أثناء هذا الحوار يدرك أبعاد مشاعره بوضوح أكثر، ويصبح لديه مع الوقت قدرة على التحكم فيما يثير لديه هذا النوع من الانفعال؛ لأننا في الحقيقة حين نتحدث نبدو كما لو أننا ننظر من الخارج لما نقول (أي لما نفكر – لما نشعر).
أما على المستوى الاجتماعي فإن من وظائف الانفعالات في حياتنا الشخصية و الاجتماعية هي خلق التكيف و التوازن مع شكل أو طبيعة الأحداث التي نعيشها وسط جماعتنا. فالمرء لا يمكن أن يحقق اندماجا مثاليا في جماعته إن لم يكن متوافقا و متناغما معها على المستوى الانفعالي و العاطفي, و أبسط مثال على ذلك هو حالة الشخص العابس وسط حفلة بهيجة, أو حالة الشخص المرح وسط مأتم..., فهذا النوع من عدم التوافق الانفعالي وسط الجماعة يعد أحد مسببات الإقصاء و العزل عن المجتمع. بل و يذهب علماء النفس و الأعصاب المعاصرون إلى تحديد أهم وظائف الانفعال في "الحفاظ على حياتنا و ووجودنا " كجنس بشري, بوصف المشاعر بـ " دوافع الأفعال " حسب جولمان, الذي يربط السياق الذي تحدث فيه الانفعالات بمختلف ردود الفعل التي من شأنها تجنيب الفرد المواقف الخطرة أو المهددة لسلامته. فمشاعر القلق و الخوف – حسب جولمان – هي الدافع إلى الحذر, و مشاعر الإعجاب و الانجذاب نحو الجنس الآخر هي الدافع للصداقة و التعاطف و الاقتران و الحماية و التكاثر, و مشاعر الحب الأبوي مثلا هي الدافع للعمل و التضحية من أجل مستقبل الأبناء ( الجيل التالي). و هذه الحقيقة المتعلقة بتحريك العواطف للسلوك كان قد أشار إليها العالم " ماك دوجال Mc Dogal " في بدايات القرن العشرين, عندما قال بأن "السلوك لا يندفع باعتبارات عقلية محضة, بل بالحب و الكره و الاهتمام و الحماس و المنافسة و غيرها من العواطف ".
التعاطف: هو تمكن وقدرة الطالب على وضع ذاته في مكان الآخرين، والاهتمام ومراعاة ظروفهم ومشاعرهم وردود أفعالهم، وهو بذلك يرتكز على طبيعة تواصله معهم وقربه منهم بصورة أساسية، من أجل العمل على تعيين وتحديد الأمور التي تسبب الإزعاج أو الفرح لهم. ضبط العواطف: يعد هذا من أفضل عناصر الذكاء الانفعالي ، حيث أن أهميته تنبع من قدرته على تنمية وتشجيع مهارات هذا الذكاء لدى الطالب، وهو يقوم على تقديم المساعدة للطالب على ضبط نفسه، وجعله أكثر مهارة وقدرة على التعبير عن ردود افعاله، والتحكم والسيطرة عليها في المواقف المفاجئة، لكي لا يشعر بعد ذلك بشعور الندم على أي تصرّف أو سلوك قام به، وبالذات في الحالة التي يكون بها الطالب في موضع ومكان المسؤولية. بناء العلاقات: يقصد ببناء وتكوين العلاقات بأنه هو عبارة عن خلق التوازن بين الروابط والعلاقات والمهام التي ينبغي العمل بها خلال التعامل مع الطلاب، وهو من العناصر الضرورية والذي يعمل على التحفيز بقوة من أجل المحافظة وتنمية العلاقات، ويعد حجر الأساس في عملية إيجاد الأسس والنقاط المشتركة بين الطلاب، وتعيين ردود الأفعال الإيجابية أو السلبية، ويحتوي هذا على العديد من الأمور التعبيرية، وتتمثل من خلال ما يلي: نبرة ودرجة حدة الصوت، سواء كانت منخفضة أو مرتفعة.