الأسلوب الثاني: الحصول على جواز السفر التركي عن طريق الحصول على الجنسية التركية الاستثنائية التي تُمنَح لحاملي الشّهادات الجامعية و الشهادات العليا. الأسلوب الثالث: الحصول على جواز السفر التركي عن طريق الحصول على الجنسية التركية عبر الإقامة العقارية بعد شراء عقار لا يقلّ عن 250 ألف دولار لا يتم بيعه إلا بعد مضي ثلاث سنوات. الأسلوب الرابع: الحصول على جواز السفر التركي عن طريق الحصول على الجنسية التركية عن طريق الزّواج من مواطن تركيّ أو مواطنة تركيّة، وفي هذه الحالة يجب توافر الشّروط التّالية: مضي ثلاث سنوات على عقد الزواج لإثبات حسن النية بأن الهف من الزواج من تركي الجنسية هو تكوين أسرة وليس مبنيّاً على المصلحة المجرّدة وهي الحصول على الجنسية. ألّا يشكّل الزّوج أو الزّوجة الأجنبيّة خطراً على الأمن القوميّ التّركيّ والأمن العام. عدم ارتباط المتقدّمين للحصول على الجنسيّة بأيّ تنظيمات مصنّفة إرهابيّة في تركيا تخلّ بأمن وسيادة واستقلال ووحدة البلاد. الهرم العليا العام يفتح ترخيص السلاح. لذلك نرجو أن تقدم حسن النوايا في هذه الخطوة حتى تحصل على جواز السفر التركي وتنعم برحلات متنوعة إلى الدول التي يستطيع جواز السفر التركي دخولها.
لكن الخبراء لم يأخذوا في الاعتبار إعاقات الفتاة التي من المرجح أن تفسر سقوطها، وفق وكلاء الدفاع عن لوسيو الذين أكدوا أن الكدمات قد تكون ناجمة عن اضطراب في الدورة الدموية. ولم يوجه أي من أبناء ميليسا لوسيو اتهاما لها بالعنف. أما المدعي العام، فحُكم عليه لاحقا بالسجن بتهمة الفساد والابتزاز في قضية لا علاقة لها بقضية ميليسا لوسيو، وتحظى ميليسا لوسيو بدعم من الجمهوريين الذين يميلون تقليديا إلى الدفاع عن عقوبة الإعدام. حتى أن أحد الأعضاء المحلّفين في محاكمتها أبدى «أسفه العميق» للحكم عليها بالإعدام، وذلك في مقالة افتتاحية نُشرت في أوائل مارس. ومن المتعاطفين مع لوسيو خارج الولايات المتحدة وزيرة العدل السابقة والمرشحة السابقة للانتخابات الرئاسية لعام 2022 كريستيان توبيرا التي سارعت الاثنين إلى الترحيب بقرار وقف تنفيذ الحكم في تغريدة عبر تويتر جاء فيها: «إعدام ميليسا لوسيو في تكساس لن يحصل. يتخذ Elneny قرارًا بشأن المستقبل وسط تصفية Gunners - حقائق كرة القدم الخاصة بي. كيف لي أن أكتب ذلك من دون أن أغرق في البكاء قلقًا وفرحًا». وقالت مديرة جمعية «تكساس ديفندر سرفيس» بورك باتلر لوكالة فرانس برس «كان من الممكن أن يشكّل إعدامها ظلمًا تاريخيًا يتعلق بجريمة لم ترتكبها، بل لم تحصل في الواقع».
الشفافية تعني أنه يمكن للمواطن المعني أو المتضرر من قرارات حكومية معينة وكذلك الصحافة والصحفيين الوصول إلى المعلومات والحيثيات المتعلقة بالقرارات باستثناء القرارات المتعلقة بالأمن القومي والمصلحة العامة ومصالح الوطن العليا وهذه الجوانب يصعب تعريفها وتحديد المقصود بالأمن الوطني ومصلحة الوطن العليا. مصلحة الوطن العليا وتحقيق الأمن الوطني والمصلحة العامة مصطلحات مطاطة ليس لها معاني دقيقة وتستخدم لتحقيق أهداف سياسية أو قمع جهات أو أفكار أو اتجاهات معارضة للقرارات الحكومية أو إخفاء معلومات وقرارات غير نزيهة وغير صحيحة عن الناس.
(2) المجال الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي ، ويشمل الأهداف التي تصف التغيرات في الاهتمامات والموقف والاتجاهات والقيم وتنمية التقدير والتكيف. (3) المجال النفس حركي أو مجال المهارات: ويمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياَ. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية للموردين في وزارة. والجدول التالي يبين مستويات هذه المجالات وأفعالها السلوكية. المجال المعرفي المجال الانفعالي المجال المهاري ويتكون من ستة مستويات هي: 1) مستوى الحفظ والتذكر: ( حفظ وتذكر الأشياء) أفعاله السلوكية: أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد. 2) مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها) أفعاله السلوكية: أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص 3) مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة) أفعاله السلوكية: أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم. 4) مستوى التحليل: ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها) أفعاله السلوكية: أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى ….
• والأهداف السلوكية يجب أن ترتكز على تنمية جميع المجالات العقلية لدى المعلم ويعد ( بلوم) أول من صنف الأهداف العقلية. أمثله: 1) أن يعدد ثلاث أجزاء لجهاز الحاسوب. 2) أن يذكر أماكن تواجد الحاسوب في الروضة. 3) أن يتعرف على كلمة حاسوب. ****** ثانيا: الجانب الوجداني: • يطلق عليه أحيانا المجال الروحي والانفعالي والعاطفي وهذا المجال يتعلق بالمعتقدات والقيم والاتجاهات والتقاليد والعادات. • ويعد من أهم جوانب النمو في شخصية المتعلمين وله تأثير كبير على الكثير من سلوكيات الفرد. • وبالرغم من أهمية هذا المجال إلا أنه يواجه إهمالا كبيرا من المربين ويواجه المعلم صعوبة في بناء أهداف سلوكية متعلقة بالمجال الوجداني وذلك بسبب صعوبة ملاحظته وقياس الجوانب الوجدانية أمثلة على الأهداف الوجدانية: • إن ينتبه المتعلم إلى ثناء المعلم على دور الأجداد والآباء في بناء الكويت. • أن يوافق الطفل على المشاركة في المسابقات الجماعيه. • أن يقدر الطفل دور الدولة في توفير الحاسوب. • أن يستجيب لتوجيهات المعلمة. مهارات تحديد وصياغة الأهداف السلوكية - الموجه التربوي. ****** ثالثا: الجانب النفس حركي: • يركز هذا المجال على النمو العضلي لدى المتعلم. • ويهتم بتنمية القدرات والمهارات الحركية لدية.
فمن الخطأ أن يصاغ بهذه الطريقة: أن يستمتع أن يحب أن يستشعر فالاستمتاع والحب والاستشعار عمليات قلبية داخلية من الصعب ملاحظاتها ولابد من وضع أهداف يمكن ملاحظاتها بشكل واضح. فنقول مثلا: أن يستمع الطالب للآيات باهتمام.. ويقاس بالملاحظة أن يدافع الطالب عن قيمة الصدق.. يقاس بأن تمدح له موقف فيه كذب وتنظر رأيه فإن اعترض عليك ودافع عن الصدق فقد تحقق الهدف. أن يشارك الطالب في حملة نظافة الفصل.. يقاس بالملاحظة أن يقبل الطالب يد أمه كل يوم لمدة أسبوع بعد عودته من المدرسة.. مهارة بناء الأهداف، الجزء الثالث: الأهداف الوجدانية والأهداف المهارية النفسحركية - تعليم جديد. يقاس بالمتابعة أن يعبر الطالب عن حبه لوطنه بثلاث عبارات.. يقاس بسؤال أن يذكر الطالب مشاعره التي أحس بها عند سماعه للأبيات.. ويقاس بسؤال وهكذا إن الهدف الوجداني يهتم بتربية النشء علی تكوين المشاعر الإيجابية تجاه الفضائل والجمال ويزرع فيهم كره الرذائل والقبح ويسعی بهم إلی تحمل المسؤولية الفردية والاجتماعية لتصرفاتهم. فلا يستهان بالهدف الوجداني
الأهداف وكيفية صياغتها: ما معنى الأهداف ؟ وما فائدتها في العملية التعليمية ؟ وما أنواعها ؟ وكيف يمكن صياغتها بصورة سلوكية ؟ وما مجالات الأهداف السلوكية ؟ وما الأفعال السلوكية لكل مجال ؟. عُرف الهدف بأنه وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروه بخبره تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي. فالعبارات والجمل التي تصف التغييرات أو النواتج المرتقبة والمتوقع حدوثها في المتعلمين تسمى أهدافاً. فالهدف هو تعبير عن مخرجات التعليم أو غاية العملية التعليمية. وقد ذكر التربويون وظائف عديدة للأهداف منها: * تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية. * تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة. * تسهيل اختيار أساليب التقويم المناسبة. * تحفز الطلاب على التعلم لأنها تعمل كدافع للسلوك. * تساعد الأهداف المعلم على تحليل العملية التعليمية. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية والحياة الاجتماعية حتى. * تعمل الأهداف كدليل أو مرشد للمعلم ، فيهتم بالجوانب التي تستحق الاهتمام. وللأهداف التربوية مستويات مختلفة ، فهناك الأهداف العامة وهي: الأهداف التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى البعيد ، وهناك الأهداف التدريسية الخاصة التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى القصير ، وإذا ما صيغت الأهداف التدريسية الخاصة بطريقة محددة أصبحت أهدافاً سلوكية.
عاملان، أولهما: اختراع الحاسب الآلي وتطوره الذي زوّد الباحثين في مجال علم النفس بنموذج عملي للعقل البشري، وثانيهما: أن النظريات الأخرى التي تبحث في تفسير ظاهرة المعرفة الإنسانية لم تستطع أن تتعامل في بساطة مع تشابكات وتعقيدات عملية حل المشكلات "نيويل وسيمون ١٩٧٢ Newel & Simon ". نماذج حل المشكلات: ١- نموذج دي زوريلا وجولد فرايد "١٩٧١" D'zurrilla & Goldfried: اقترح دي زوريلا, وجولد فرايد نموذجا من خمس مراحل لحل المشكلات؛ لاستخدامه في تعديل السلوك: ١- توجيه عام. ٢- تحديد المشكلة وصياغتها. ٣- توليد البدائل. ٤- اتخاذ القرار. ٥- التحقق من الحل. وتشير مرحلة التوجيه العام إلى تنمية ميل قوي لدى المسترشد أولا بقبول الواقع في أن مواقف المشكلات تمثل جزءا عاديا في الحياة، وأنه من الممكن مواجهة معظم هذه المواقف بفاعلية. وثانيا: التعرف على مواقف المشكلة عندما تحدث. وثالثا: كبح الميل للاستجابة سواء الاندفاع التلقائي أو التقاعس عن القيام بشيء، وبذلك فإن التوجه العام يرى المشكلات كحتمية وكمواقف تواجه مباشرة وبوضوح ونشاط. الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها.. - مجلة رجيم. أما مرحلة تحديد وصياغة المشكلة فإنها تتكون من "أ" تحديد كل جوانب الموقف في صورة إجرائية، "ب" صياغة وتصنيف عناصر الموقف بطريقة ملائمة لفصل المعلومات المناسبة عن غير المناسبة، وتحديد أهداف الفرد الأساسية وتحديد المشكلات العليا والقضايا والصراعات, وبذلك فإن تحديد المشكلة وصياغتها وتمحيصها وتحليلها إلى عناصر محدودة يؤدي إلى اختيار أهداف لحل موقف المشكلة.
– يشترط في الأهداف السلوكية أن تكون: (إجرائية – محددة – لها ناتج واحد – قابلة للقياس). – دراسة الأهداف وإتقانها أهم عنصر من عناصر المنهج؛ لأن باقي عناصر المنهج تحاول تحقيق هذه الأهداف. التعليق: – الأهداف: عامة (بعيدة المدى)، سلوكية (قصيرة المدى). – أهدافنا السلوكية ثلاثة، معرفية وجدانية مهارية. – أهدافنا المعرفية: كأحفظ، افهم، الوجدانية: كأشعر، قيِّم، المهارية: كاعزف، ارسم. – مستويات المعرفية ستة: تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تقويم، ابتكار. تفاعل معنا صديقي المعلم: صنف الأهداف التالية تبعا لمستوياتها، مُعلِّلًا لما تقول: – هل أضاف لك هذا الموضوع معلومات جديدة؟ لمزيد من الاطلاع: – نخبة من أعضاء التدريس (1997): مهارات التدريس، قسم المناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة حلوان. – جابر عبد الحميد جابر، فوزي زاهر، سليمان الخضري (1989): مهارات التدريس، القاهرة، دار النهضة. – ردينة عثمان الأحمد، حذام عثمان يوسف (2003): طرائق التدريس " منهج– أسلوب– وسيلة"، دارالمناهج، عمان، الطبعةالثانية.