الشريحة المستفيدة من التدريب يستفيد من هذا التدريب المجاني Free Training طلاب تخصصات علوم الحاسوب والهندسة المعلوماتية وتقانة المعلومات والتربية ومعلم الصف ورياض الأطفال وجميع الراغبين بتعلم مهارات سكراتش وتطبيقها على التلاميذ في الفصل الدراسي.
يمكن إدماج تدريس برمجة سكراتش في الأطوار الأولى من التعليم مما يمكّن الأطفال من بعض الأفكار الرياضية و البرمجية. عدد كبير من الدول اعتمدته بالفعل في مشاريعها المدرسية منها جامعة هارفاد الأمريكية كمدخل للإعلام الآلي و الخوارزمية. و في هذه العملية الإبداعية يتعلم التلاميذ المفاهيم والمهارات التالية: التفكير المنطقي. تنقيح المهام و إيجاد الأخطاء. تطوير الأفكار انطلاقا من مفاهيم أساسية وصولا إلى مشاريع مكتملة. تطوير التفكير الإبداعي. ماهي لغة سكراتش " scratch " ؟ | المرسال. التركيز المستمر و العمل الجماعي. يعتمد سكراتش على تطوير مجتمع أين يتم إرسال و مشاركة المشاريع في الأنترنت ( قصص تفاعلية، رسوم، أعمال موسيقية، محاكات، وما إلى ذلك. ) حتى يتم تجريبها و مناقشتها و كذلك إعادة إستعمالها كلياً أو جزء منها. يتفق المربّون على أن وجود تكنولوجيا المعلومات تقدم للناشئة و الطلبة فرصا لتحسين المحتوى و الجودة و فهم التعليم. ما يلزمك لتطوير برامج سكراتش متطلبات النظام بشكل عام، يجب أن يكون الجهاز الخاص بك يحتوي على: دقة الشاشة 1024 × 768 ، الألوان -16 بت أو أكثر. نظام التشغيل: Windows 2000, Vista, Windows 7, Windows 10, Mac OS X 10. 4 أو أحدث، أو Ubunto Linux.
رغم أن هذه اللغة صممت أصلًا للأعمار بين الثامنة والسادسة عشر، إلا أن الأطفال الأصغر بوسعهم التعامل مع لغة سكراتش بمعونة آبائهم أو أشقائهم الأكبر سنًا، كما بإمكان طلاب الجامعات استخدام هذه اللغة للبدء بتعلم البرمجة. كان الهدف من لغة سكراتش عند تطويرها إتاحة البرمجة للجميع، بمن فيهم أولئك الذين لم يتخيلوا أنفسهم قط كمبرمجين. لتشغيل المقطع البرمجي نضغط على العلم الأخضر - موقع محتويات. ولكن لم يكن ذلك ليحترفوا البرمجة، وإنما لتنشئة جيل جديد من المفكرين المبدعين المنهجيين، الذين سيستخدمون البرمجة للتعبير عن أفكارهم. إذ رغم الطلاقة الظاهرة للنشء في التعامل مع التقنيات الرقمية، إلا أن ممارساتهم تندرج جلها في استهلاك المحتوى الرقمي (كممارسة الألعاب على الإنترنت وتصفح الوب)، وهناك قلة منهم فقط تستطيع صنع ألعابها أو رسومها المتحركة أو برامج المحاكاة الخاصة بها، كما لو أن معظم النشء يستطيعون "القراءة" ولكنهم عاجزون عن "الكتابة". إن هذه القدرة على الكتابة (أي التصميم والإنشاء والابتكار بواسطة التقنيات الحديثة) تتطلب تعلّم شيء من البرمجة، ولكن العديد من العوائق قد تقف في وجه ذلك، ومنها صعوبة استخدام لغات البرمجة، والسياقات والأنشطة التي تُقدَّم من خلالها البرمجة والتي عادةً ما تكون بعيدةً عن اهتمامات النشء، وغياب الوسط الذي يقدم التشجيع والتحفيز والإرشاد أثناء عملية التعلّم.
ولهذا صُمِّمت سكراتش وفق ثلاثة مبادئ جوهرية: جعلها أكثر قابليةً للعبث، وجعلها ذات مغزىً أكبر، وجعلها أكثر اجتماعيةً. وهذا ما يفصل الحديث عنه الأستاذ ميتشل رزنك وفريقه الذي شاركه تطوير سكراتش في مقالة نُشِرت في مجلة Communications of the ACM بعنوان سكراتش: البرمجة للجميع (وهي متوفرة باللغة العربية). إن الالتزام بهذه المبادئ ساهم في صناعة النجاح الكبير الذي حققته هذه اللغة، وهو ما جعل سكراتش توصف بأنها ذات أرضية منخفضة (يسهل البدء باستخدامها)، وسقف مرتفع (توفر باستمرار فرصاً لإنشاء مشاريع متزايدة التعقيد بمرور الوقت)، وجدران عريضة (تدعم العديد من أنماط المشاريع المختلفة ليستطيع ذوو الاهتمامات وأنماط التعلّم المختلفة جميعهم أن ينخرطوا في الأمر). وفهم هذه المبادئ والغايات أمر ضروري لكل من يريد تقديم سكراتش للنشء كي يستطيع الاستفادة من كامل الفرص التي تقدمها هذه اللغة.
تطوير مقياس لمهارات التفكير فوق المعرفي ودراسة خصائصه السيكومترية Abstract جاءت هذه الدراسة بهدف بناء مقياس أدائي موضوعي يتصف بخصائص سيكومترية مناسبة لقياس مهارات التفكير فوق المعرفي، ببعديه الوعي فوق المعرفي والتحكم فوق المعرفي. وقد تمّ في هذه الدراسة تطوير مقياس موضوعي من نوع الاختيار من متعدد، يتكون من 45 فقرة (23 فقرة لبعد الوعي فوق المعرفي، و 22 فقرة لبعد التحكم فوق المعرفي). مهارات التفكير فوق المعرفي. وتمّ تطبيق المقياس على عينة أولية بلغ عدد أفرادها 170 تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصفوف السابع وحتى الحادي عشر في مدينة عمان، وذلك لاستخراج المؤشرات الأولية للصدق والثبات ومدى ملاءمة الفقرات، ثم تمّ تطبيقه على عينة بلغت 560 تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصفوف السابع وحتى الحادي عشر لاستخراج البيانات النهائية. أشارت أبرز نتائج التحليل إلى أن المقياس يتمتع بصدق البناء، حيث أن المقياس يُميّز بين التلاميذ ذوي المستوى التحصيلي المرتفع والتلاميذ ذوي المستوى التحصيلي المتدني، كما أشارت إلى أن المقياس يتمتع بالصدق التمييزي، حيث أن المقياس يُميّز بين التلاميذ ذوي الأداء المرتفع والتلاميذ ذوي الأداء المتدني للتفكير فوق المعرفي.
قد يرى البعض أنه كان من الممكن الربط بين التفكير المعرفي والتفكير فوق المعرفي في جزء واحد، بدلًا من ظهور مصطلح جديد. لكن في الغالب يمكننا أن نرى أن التفكير المعرفي يختص أكثر بالحياة العملية، في حين أن التفكير فوق المعرفي يمكن استخدامه كتقنية من تقنيات التعليم. حيث أنه في هذا النوع فإننا سوف نركز على تحقيق أكبر استفادة ممكنة من المعلومات على سبيل المثال، في مختلف جوانب الحياة. سوف نسعى إلى بحث ما وراء المعرفة، بأن نرى الأمور من المنظور الأكبر تمامًا. لهذا يُستخدم التفكير فوق المعرفي في مواقف افتراضية أثناء التعليم، مع المحافظة على استخدام التفكير المعرفي بمراحله دون مشكلة. كذلك من المميزات الموجودة في التفكير فوق المعرفي، أنه يساعدنا في التحول إلى أن يصبح كل منا متعلمًا نشطًا، أكثر من كوننا متقبلين للمعلومة. مما يساعدنا على فهم المعلومات بصور مختلفة، كذلك تزداد قدراتنا على التنبؤ. التفكير فوق المعرفي ومهارات حل المشكلة الرياضية - مكتبة نور. وبالتالي يصبح سلوكنا إيجابيًا في التعلم، ونبدأ في استخدام هذا النوع في حياتنا مع كل مجالات التعلم التي نخوضها. التفكير المعرفي ومعه التفكير فوق المعرفي من أنواع التفكير التي تساعدنا على فهم الأمور بشكل أوضح من حولنا، كذلك الابتعاد عن وجهات النظر الشخصية والافتراضات، والتعامل مع الأمور من منطق البحث عن الحقيقة المجردة من أي شوائب يمكن أن تجعلها خاطئة.
كثيراً ما يشير الناس في هذه الأيام، خاصة من جانب علماء النفس والتربويين، إلى التفكير المعرفي Cognitive Thinking. ورغم ما يحظى به هذا الموضوع من اهتمام فإنه ليس جديداً البتة. على أن الناس، في بعض الأحيان، يسيئون استخدام هذا المصطلح أو يسيئون فهمه مثلما هو الحال مع التعبيرات التي يتم ابتداعها أو استنباطها حديثاً. وهناك آخرون يستطردون قليلاً فيتحدثون عن السلوك المعرفي والمهارات المعرفية والتنافر المعرفي وما إلى ذلك. أهمية التفكير المعرفي في تطوير النظام التعليمي | مجلة المنال. وحين نتأمل ما يعنيه التفكير المعرفي نشعر بالحاجة إلى الاهتمام الدقيق بمثل هذا التفكير إذا كان هدفنا العمل على تحسين نظامنا التربوي حيث يرى الكثيرون أن التفكير المعرفي هو الذي يتسبب في مشاكلنا التربوية لكنه في الوقت عينه يساعد في إيجاد الحلول المناسبة لها. دعنا الآن نستعرض بعض تعريفات التفكير المعرفي: التفكير المعرفي هو الحصول على المعرفة من خلال الفكر والخبرة والحواس. وتعني كلمة Consider ذات الأصل اللاتيني (التفكير بشكل عميق (… أي المعرفة أو الإدراك من خلال فهم شيء ما. Accessed on 2013/01/11. 2. كلمة Cognitive (معرفي) مفردة تكافئ في معناها كلمتي التفكير Thinking أو الأفكار Thoughts.
ويتعين علينا ان نضع في الحسبان أن النظريات التي يستند إليها التفكير المعرفي غالباً ما تعتمد على البحوث التي أجريت على الأطفال الذين ينتمون إلى جماعة ثقافية معينة مما يعني أنها لا يمكن أن تطبق على الأطفال الذين ينتمون إلى جماعات ثقافية أخرى. ونحتاج إلى إجراء المزيد من البحث الذي يتناول كلاً من الكيفية والمعدل الذي يتطور بموجبهما الأطفال من خلفيات ثقافية متنوعة. وهذا إلى حد ما موضوع حساس لكنه هام للغاية إذا رغبنا في تزويد أطفالنا بتعليم فعال جداً وعالي الجودة. وهذا يبين أيضاً السبب الكامن وراء تلقي التلاميذ الصغار تعليمهم الأولي بلغتهم الأم. إن التعليم عملية معقدة إلى حد ما لأن هناك الكثير من المهارات المعرفية المتداخلة التي تسهم في عملية التعليم وكذلك تطبيق ما تعلمناه. وهناك سبعة مجالات تعلم أساسية يركز عليها المعلمون إذا أرادوا استثمار مهارات التفكير المعرفي للمتعلمين وتطويرها: العناية والانتباه: القدرة على مواصلة إنجاز واجب معين لفترات زمنية طويلة. الذاكرة الفاعلة: القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات لفترات زمنية قصيرة أثناء التعامل معها أو استخدامها. التعامل مع السرعة: المعدل الذي بموجبه يتعاطى المخ مع المعلومات.
مثلًا قد نستخدم حاسة السمع في جمع المعلومات، لكننا لا نسمع بانتباه، وبالتالي فإن المعلومة قد تصل منقوصة أو مشوشة لنا. كذلك يمكن للإنسان أن يعتمد على وسيلة أخرى تساعده في جمع المعلومات، وهي طرح الأسئلة على ذاته أو على الأشخاص من حوله، ويبدأ في جمع الإجابات ويأخذ منها المعلومات التي تناسبه. كما ذكرنا أننا نبتعد في التفكير المعرفي عن الافتراضات، وكذلك نحاول قدر الإمكان أن نبتعد عن الآراء الشخصية، ولذلك علينا أن نحدد إن كان الكلام الذي يُطرح علينا هي آراء شخصية أم حقائق؟ فالحقيقة بالنسبة لنا في هذه النقطة هي الشيء المثبت علميًا، أو يمكن الاستدلال على وجوده من خلال دليل قوي، أما الآراء فهي وجهات نظر من الأشخاص، وبالتالي لا نعتبرها أدلة يمكن الاعتماد عليها. حتى تكتسب هذه المهارات، عليك أن تتعلم استخدام الحواس الموجودة لديك بالشكل الصحيح، وكذلك تبدأ في تمييز ما يحدث حولك، أو ما يُقال إن كان حقائق فعلًا، أو هي مجموعة من الآراء. تنسيق المعلومات المرحلة الثانية من التفكير المعرفي هي مرحلة تنسيق المعلومات. فنحن أثناء جمع المعلومات لا نركز على أي شيء سوى التجميع. وبالتالي فإن وجود هذه المعلومات بشكل غير منظم، قد لا يساعدنا في الخروج بنتيجة، وهنا تظهر أهمية مرحلة تنسيق المعلومات.
وينقل بهلول [5] إجماع عدد من التربويين على أن استخدام التلاميذ لاستراتيجيات ما وراء المعرفة في مواقف التعلم المختلفة يساعد على توفير بيئة تعليمية تثير التفكير, ويمكن أن تسهم في تحقيق التالي: تحسين قدرة المتعلم على الاستيعاب. تحسين قدرة المتعلم على اختيار الإستراتيجية الفاعلة والأكثر مناسبة. زيادة قدرة المتعلم على التنبؤ بالآثار المترتبة على استخدام إحدى الاستراتيجيات دون غيرها. مساعدة المتعلم على القيام بدور إيجابي في جمع المعلومات وتنظيمها ومتابعتها وتقييمها في أثناء علمية التعلم. زيادة قدرة المتعلم على استخدام المعلومات وتوظيفها في مواقف التعلم المختلفة. تحقيق تعلم أفضل من خلال زيادة قدرة المتعلم على التفكير بطريقة أفضل. تنمية الاتجاه نحو دراسة المادة. استخدام المتعلم لاستراتيجيات ماوراء المعرفة في المواقف التعليمية المختلفة, وهو أحد متطلبات التفكير الأساسي. مكونات ما وراء المعرفة [ عدل] ذكر [6] نقلاً عن فلافيل (Flavell, 1979) أن هناك مكونان أساسيان لما وراء المعرفة هما: 1- معرفة ما وراء المعرفة: وتتكون بشكل أساس من المعرفة, والمعتقدات المتعلقة بالعوامل والمتغيرات التي تتفاعل معاً, لتنتج أعمالاً, أو مخرجات معرفية.