الوسائط المتعددة والفائقة: يتم استخدام المفاهيم والمهارات الإلكترونية وتنميتها وعرض المحتوى التعليمي من خلالها بدلاً من الطرق التقليدية. البيان العملي الإلكتروني: ويتم استخدام البيان العملي في أداء المهارات أمام الطالب بعد إعداد خطواتها إلكترونياً على وسائط إلكترونية لتأكيد المعلومة العلمية بعرض خطوات التنفيذ. المحاكاة: هي تمثيل لموقف أو مجموعة من المواقف الحقيقية التي يصعب على المتعلم دراستها على الواقع نظراً لتكلفتها أو خطورتها، حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها لاستكشاف أسرارها، والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب. استراتيجيات التعليم في التعليم الالكتروني. المختبرات الافتراضيّة: بيئات تعليم وتعلّم إلكترونيّةً افتراضيّةً، تحدث فيها محاكاة المختبرات ومعامل العلوم الحقيقيّة، وذلك بتطبيق التجارب العلميّة افتراضيًّا، بصورة تحاكي التطبيق الحقيقيّ، وتكون متاحةً للاستخدام من خلال الأقراص المدمجة أو من خلال موقع على شبكة الإنترنت. طرق توظيف استراتيجيات التعلم الإلكتروني: يمكن توظيف استراتيجيات التعلم الإلكتروني في عمليتي التعليم والتعلم بإحدى ثلاث نماذج وهي: النموذج الجزئي أو المساعد: ويتم من خلاله توظيف بعض أدوات التعلم الإلكتروني في دعم عملية التعلم الصفي وقد يتم أثناء الدوام المدرسي أو خارجه.
اختبار برنامج التعلم الإلكتروني تتضمن هذه الخطوة المعينة جوانب مثل ترتيبات الدعم مثل الموجهين والمعلمين ، وقد يشمل ذلك أيضًا حلقة الملاحظات لمتابعة فحص مكونات التعلم المحددة مسبقًا ، مثل ما إذا كانت الدورة التدريبية المصممة ومحتواها تحقق أهداف التعلم بالفعل. استراتيجيات التعلم والتعليم 2022. [2] الهدف من استراتيجية التعلم الإلكتروني تضمن استراتيجية التعليم الإلكتروني الجيدة أن المتعلمين يمكنهم التواصل بفعالية مع الميسرين أو الموجهين ، وفهي تجعل التواصل مع المعلمين أكثر بساطة وأسهل وسرعة للمتعلمين في حال كان لديهم أي قلق أو سؤال. هذا يجعل المتعلمين يشعرون بأنهم مرتبطون بنظام دعم قوي لا يحتاج إلى مدرب افتراضي مرتبط بالفصل الافتراضي طوال الوقت ، و للتحقق مما إذا كانت الدورة التدريبية تلبي أهداف التعلم ، يمكنك إعداد مجموعات تركيز أو استخدام اختبار قابلية الاستخدام ، وسيساعدك هذا أيضًا في جمع الملاحظات من المتعلمين ، وبمجرد حصولك على معلومات كافية حول تجربة المستخدم يجب عليك تفصيل خطتك التكتيكية وهي الخطوة التالية في تطوير استراتيجية فعالة للتعليم الإلكتروني. [3]
التعلم التفاعلي عبر الإنترنت يتيح التعلم الإلكتروني التفاعلي للمرسلين أن يصبحوا مستلمين والعكس صحيح، مما يمكّن بشكل فعال قناة اتصال ثنائية الاتجاه بين الأطراف المعنية. من خلال الرسائل المرسلة والمستلمة، يمكن للمدرسين والطلاب إجراء تغييرات على أساليب التدريس، والتعلم الخاصة بهم. لهذا السبب، يعد التعلم الإلكتروني التفاعلي أكثر شيوعًا من التعلم الخطي، لأنه يسمح للمعلمين والطلاب بالتواصل بحرية أكبر مع بعضهم البعض. التعلم الفردي عبر الإنترنت يشير التعلم الفردي في هذا السياق إلى عدد الطلاب المشاركين في تحقيق أهداف التعلم. بدلاً من تركيز المادة على الطالب، وكان هذا النوع من التعلم هو المعيار في الفصول الدراسية التقليدية لآلاف السنين. استراتيجيات التعلم الالكتروني. وعند ممارسة التعلم الفردي، يدرس الطلاب المواد التعليمية بأنفسهم (بشكل فردي)، ومن المتوقع أن يحققوا أهدافهم التعليمية بأنفسهم. التعلم التعاوني عبر الإنترنت يعد التعلم الإلكتروني التعاوني نوعًا حديثًا من أساليب التعلم، حيث يتعلم العديد من الطلاب ويحققون أهدافهم التعليمية معًا كمجموعة. ويجب على الطلاب العمل معًا، وممارسة العمل الجماعي من أجل تحقيق أهداف التعلم المشتركة.
كما يمكن طرح مشكلة بحثية يقوم المعلم باختيارها ومناقشة المتعلمين حولها وترك كل متعلم على حده لكي يطرح وجهة نظره لحلها، ثم تجمع الحلول وتوضع على لوحة المناقشة Discussion Boards بحيث تدور حولها مناقشات جدلية موسعة بواسطة كافة المتعلمين لأخذ الآراء حولها التحديد أنسب هذه الحلول ووضع المبررات الكافية لتبنى الحل الأنسب، ثم الوصول لقرار نهائي بهذا الحل وتعميمه على الطلاب (نبيل جاد عزمي، ۲۰۰۸، 415). استراتيجية التعلم بالاكتشاف الإلكتروني E - Discovery Learning Strategy: تعد هذه الاستراتيجية من أفضل الطرق لحصول تعلم قوامه الفهم، حيث إن الطالب في موقف الاكتشاف يكون متعلمأ نشطأ، ويكتسب تعلمأ فعالا ومثمرا، كما يكتسب مهارات البحث ومهارات الملاحظة والتصنيف والتنبؤ والقياس والتفسير والتقدير والتصميم وتسجيل الملاحظات وتفسير المعلومات وغيرها من المهارات. والاكتشاف هو عملية تنظيم للمعلومات بطريقة تمكن المتعلم من أن يذهب إلى أبعد من المعلومات المقدمة له كما يمكن القول بأنه الطريقة التي يتم من خلالها تأجيل الصياغة اللفظية للمفهوم أو التعميم المراد تعلمه حتى نهاية الموقف التعليمي الذي يتم من خلاله تدريس المفهوم أو التعميم (حسن شحاتة، ۲۰۰۸، ۲۵۰).
الألعاب التعليمية: تهدف إلى تعليم موضوعات الدراسة من خلال الألعاب المسلية بغرض الإثارة والتشويق التي تحبب المتعلمين في تعلم هذه الموضوعات كما تنمي لديهم القدرة على حل المشكلات وتحتوي كل لعبة على عدد من المكونات منها مضمون اللعبة، والأهداف التعليمية للعبة، وقواعد اللعبة ودور اللاعبين، والتعليمات الخاصة باللعب وكيفية حساب المكسب والخسارة، وهذه المكونات يجب أن تكون معروفة للمتعلم قبل ممارسة اللعبة. استراتيجيات التعلم الالكتروني - مكتبة نور. التعلم المبرمج: يتم فيه تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة مرتبطة مع بعضها بشكل تحدد فيه مسارات متعددة يتفاعل معها المتعلم ويعتمد انتقال المتعلم بين أجزاء المقرر على إجابته عن الأسئلة المختلفة من خلال اختبارات ذاتية. التعلم التعاوني الإلكتروني: يتعاون الطلاب معا لتحقيق هدف تعليمي محدد ككتابة ورقة بحثية أو البحث عن مفهوم ما على الشبكة. الاكتشاف الإلكتروني: تقوم على جعل المواقف التعليمية تحتوي على مشكلات تثير لدى المتعلم شعوراً بالحيرة والتساؤل، وتدفعه إلى البحث والاستقصاء عن المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تمكنه من تكوين السلوك الذي يساهم في فهم هذه المشكلات وحلها. حل المشكلات الإلكتروني: تهدف إلى مساعدة المتعلم، ليتمكن من إدراك المفاهيم المعرفية الأساسية في حل المشكلات التعليمية التي قد تواجهه وتوجيه سلوكه وقدراته، ويمكن تطبيقها عن طريق طرح مشكلة بحثية على الطلاب من خلال صفحة المقرر بحيث يطلب منهم توظيف ما قد تعلموه لحل المشكلة ولكن بشكل فردي، ويقوم كل طالب بمناقشة المعلم عبر الويب.
يؤدي تحليل كل طالب على حدة من خلال بياناته وإجراء تغييرات على المواد، وفقًا لهذه البيانات إلى نتائج تعليمية أفضل لجميع الطلاب. تابع أيضًا: التعليم عن بعد وفوائده التعلم الإلكتروني التكيفي يعد التعلم الإلكتروني التكيفي نوعًا جديدًا ومبتكرًا من التعلم الإلكتروني، مما يجعل من الممكن تكييف وإعادة تصميم المواد التعليمية، لكل متعلم فردي. مع أخذ عدد من المعايير مثل أداء الطالب والأهداف والقدرات والمهارات، والخصائص في الاعتبار. استراتيجيات التعلم الإلكتروني. كما تسمح أدوات التعلم الإلكتروني التكيفي بأن يصبح التعليم أكثر تخصيصًا، وتركزًا على الطالب أكثر من أي وقت مضى. التعلم الإلكتروني الخطي عند الإشارة إلى التفاعل بين الإنسان والحاسوب، يعني الاتصال الخطي أن المعلومات تنتقل من المرسل إلى المتلقي دون استثناء. وفي حالة التعلم الإلكتروني، يصبح هذا عاملاً مقيدًا للغاية، لأنه لا يسمح بالاتصال ثنائي الاتجاه بين المعلمين والطلاب. هذا النوع من التعلم الإلكتروني له مكانه في التعليم، على الرغم من أنه أصبح أقل صلة بمرور الوقت. ويعد إرسال المواد التدريبية إلى الطلاب من خلال البرامج التلفزيونية، والإذاعية أمثلة كلاسيكية على التعلم الإلكتروني الخطي.
استراتيجية الألعاب التعليمية Instructional Games strategy: تهدف إلى تعليم موضوعات الدراسة من خلال الألعاب المسلية بغرض توليد الإثارة و التشويق التي تحبب المتعلمين في تعلم هذه الموضوعات، كما تنمي لديهم القدرة على حل المشكلات، واتخاذ القرار والمرونة والمبادرة والمثابرة والصبر، وتحتوي كل لعبة على عدد من المكونات منها مضمون اللعبة، والأهداف التعليمية للعبة، وقواعد اللعبة ودور اللاعبين، والتعليمات الخاصة باللعب وكيفية حساب المكسب والخسارة، بحيث تكون معروفة للمتعلم قبل اللعب (حسن زيتون، ۲۰۰۵). استراتيجية التعلم بالمحاكاة E - Simulation strategy: المحاكاة هي تمثيل الموقف أو مجموعة من المواقف الحقيقية التي يصعب على المتعلم دراستها في الواقع، بحيث يتيسر عرضها والتعمق فيها لاستكشاف أسرارها، والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب عندما يصعب تجسيد موقف معين في الحقيقة، نظرا لتكلفته أو خطورته - كالتجارب النووية والتفاعلات الكيميائية الخطيرة وغيرها( عبد الحافظ سلامة، ۲۰۰۲، ۲۹۹). استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على المشروعات Project Based e Learning Strategy: تعتبر استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على المشروعات من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها في تدريب واعداد الطلاب، حيث تتميز بإمكانية توظيف واستخدام أدوات التفاعل الإلكتروني عبر الويب لتحقيق التعاون والمشاركة في تنفيذ هذه المشروعات، والاستفادة من كافة المصادر الإلكترونية المتاحة عبر الويب في الحصول على المعلومات وتبادلها إلكترونية بين الطلاب وبعضهم البعض، دون اللجوء للمعلم المشرف على المشروعات (عبدالعزيز طلبه، ۲۰۱۲).
[٣] الغيبة ما هي الشروط الواجب توفرها في غيبة الزوج حتى تتمكن الزوجة من طلب فسخ النكاح؟ يُقصد بالزوج الغائب هو من غادر مكانه لسفر ولم يعد إليه، ولكن حياته معلومة وعنوانه كذلك معلوم، وهو أمر مختلف عليه بين فقهاء الأمة الإسلامية [٤] ، ولكن حتى تتمكن المرأة من طلب الفسخ يجب أن تتوفر شروط لغيبة الزوج وهي: [٣] إن كانت الغيبة طويلة. إن خشيت المرأة على نفسها الضرر بسبب هذه الغيبة، والضرر هنا هو خشية الوقوع في الزنا. إن كانت الغيبة لعذر غير مشروع، فإذا كانت بعذر كالتجارة أو طلب العلم فلا يجوز لها طلب الفسخ. فسخ النكاح بعوض – فسخ النكاح لسوء العشرة والهجر وعدم النفقة | مكتب المحامي فهد بن سعود التميمي. إن كتب القاضي إلى الزوج بالرجوع إلى بيت الزوجية أو نقلها إليه، وفي حالة عدم امتثال الزوج فله أن يطلقها منه بعد أن يمهله مدة مناسبة. الفقد هل يحق للزوجة طلب فسخ عقد النكاح بسبب فقدان الزوج؟ يُقصد بالزوج المفقود هو من غادر مكانه لسفر ولم يعد إليه وجهلت الزوجة أو أهله كل أمر عنه وعن حياته، وحُكم الفقد كحكم الغيبة فيحق للزوجة أن تطلب فسخ النكاح متى ما ثبت الضرر، ولقاضي المحكمة اتخاذ كل ما يراه مناسبًا في الحكم بالفسخ من عدمه. [٣] الحبس هل يحق لزوجة التي تم حبس زوجها طلب فسخ الزواج؟ يُقصد بالزوج المحبوس هو من تمّ إلقاء القبض عليه وإيداعه السجن بسبب تهمة أو جناية أو غير ذلك، ويذهب جمهور الفقهاء إلى عدم جواز التفريق بين الزوج المحبوس وزوجته مهما طالت مدة الحبس، على عكس ذلك يرى المالكية جواز طلب الزوجة فسخ النكاح بعد مرور سنة لأن الحبس يعد من قبيل غياب الزوج، ومنعًا للضرر الذي يمكن أن يلحق بالزوجة، جاز لها طلب التفريق ولقاضي المحكمة الحق في الحكم بما يراه مناسبًا.
المراجع ↑ "الفرق بين الخلع والطلاق والفسخ" ، ، 29-7-2009، اطّلع عليه بتاريخ 8-12-2017. بتصرّف. ↑ "فسخ النكاح قبل الدخول والخلوة ؛ لعيب في المرأة ، هل يوجب ذلك شيء للمرأة ؟" ، ، 17-3-2014، اطّلع عليه بتاريخ 8-12-2017. ↑ د. طالب بن عمر بن حيدرة الكثير (28-1-2016)، "هل الخلع طلاق أم فسخ؟" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 8-12-2017. بتصرّف. المغني (94/10)، قواعد ابن رجب ص (376) 77. رجل تزوج امرأة ثم أصابت ماله جائحة فافتقر فليس لها الفسخ، وليس له منعها من التكسب. وهذا غير ما إذا تزوجته ولم تعلم بإعساره. الشرح الممتع 492/13 78. يقدم القاضي في فسخ النكاح الزوجة على الزوج كما ذكر ذلك علماء الشروط التوثيقات – فيقول: (فقد حكمت بفسخ نكاح فلانة من فلان) جواهر العقود الأسيوطي 96/2-97 79. إذا لم يكن للمدعى عليه بينة على الإنفاق فله يمين المدعية على نفي الإنفاق، فإذا حلفت يجعل القاضي للزوجة الفسخ ويحكم بثبوته أو يفسخ القاضي مباشرة، وإذا لم تحلف يصرف النظر عن دعواها. قال في منار السبيل: "فصل: ولا يثبت الخيار في عيب زال بعد العقد لزوال سببه، ولا لعالم به وقت العقد لدخوله على بصيرة ،أشبه من اشترى ما يعلم عيبه" …….. سابقة قضائية سعودية حول فسخ عقد نكاح لسوء العشرة - استشارات قانونية مجانية. ؛ لذلك كله فقد حكمت بعدم استحقاق المدعي وكالة لما يدعيه، وصرفت النظر عن جميع طلباته.
2- إلزام المُدعى عليه بأتعاب المحاماة. وفقكم الله وسددكم ، وجعلكم عوناً لكل صاحب حق في الوصول إلى حقه. وكيل المدعية ……….
بسم الله الرحمن الرحيم أصحاب الفضيلة رئيس وقضاة محكمة الاستئناف بالمدينة المنورة حفظهم الله السلام عليكم ورحمة الله وبركاته, وبعد: لائحة اعتراضية على الحكم الصادر من فضيلة الشيخ/ …………….. ؛ الملازم القضائي بمحكمة الأحوال الشخصية بالمدينة المنورة, برقم: (……………), وتاريخ:.. الفرق بين الخلع والطلاق والفسخ - الإسلام سؤال وجواب. /.. /1439هـ, في الدعوى المرفوعة من المُدّعية: ……………….., ضد المُدّعى عليه: …………………؛ والمقيدة بمحكمة الأحوال الشخصية برقم: (………………), والذي قضى بصرف النظر عن طلب المُدّعية فسخ نكاحها من زوجها, وعودتها إلى بيت زوجها, واعتبار حقوقها الزوجية ساقطة إن لم تعد لبيت زوجها. أسباب الاعتراض أولاً: من الناحية الشكلية: لما كانت المادة (187) من نظام المرافعات الشرعية قد نصّت على أن "مدة الاعتراض بطلب الاستئناف أو التدقيق ثلاثون يوماً ويستثنى من ذلك الأحكام الصادرة في المسائل المستعجلة فتكون عشرة أيام وإذا لم يقدم المعترض اعتراضه خلال هاتين المدتين سقط حقه في طلب الاستئناف أو التدقيق", وكان التاريخ المحدد لاستلام الحكم هو: 11/07/1439هـ, فيكون الاعتراض مقدماً في المدة النظامية بشكل صحيح.
وبعرض ذلك على المدعي وكالة أجاب قائلاً: ما ذكره المدعي من أن العقد لا يتم إلا بموجب إثباتات رسمية مكتوب فيها العمر صحيح إلا أن وقت الزواج لا يتيسر معرفة ذلك، وكان الأمر موضع ثقة، هذه إجابتي، فجرى سؤال المدعي وكالة: متى علم موكلك بعمر المدعى عليها؟ فأجاب قائلاً: بعد ستة أشهر من عقد النكاح، هذه إجابتي. وبعرض ذلك على المدعى عليه وكالة أجاب قائلاً: إن بين المدعى عليه وموكلتي صلح حصل في محكمة الأوقاف والمواريث في …….. برقم …….. أطلب الاطلاع عليه، وبالاطلاع عليه وجد أنه صك صادر كما ذكر المدعى عليه مضمونه ما نصه: واتفقا على أن تعود الزوجة إلى بيت زوجها بالشروط التالية: 1 -توفير شقة مستقلة لزوجته في منطقة الدمام. ٢ -أن يعدل بينها وبين زوجته الأولى. ٣ -يجب عليه الإنفاق بمقدار 1000 ريال. ٤ -أن يعاملها معاملة الإسلام، فلا يضربها، ولا يخاطبها بألفاظ مشينة. ٥ -أن تلتزم الزوجة بحسن الخلق، وعدم التلفظ بكلمات الشتم واللعن له، أو لزوجته وأبنائه. انتهى نص الحاجة منه. القول الثاني يعدّ الخلع فسخاً للعقد، وهذا هو المشهور من مذهب الحنابلة، والقول القديم للشافعي، وقد تكرر من البلقيني الإفتاء به وقول إسحاق، وأبي ثور، واختاره ابن تيمية واستدلوا على ذلك بأنّ الفسخ يقتضي الفرقة التي لا ترجع إلى اختيار الزوج، كما أنّه يكون عن سبب متقدم مثل العيب ويوجب الفسخ استرجاع البدل.
إهانة الزوجة بدنياً أو نفسياً وضربها أو حبسها لمدة طويلة. يتم فسخ النكاح من دون عوض في حال كان الزوج يشرب الخمر أو يتعاطى المخدرات، لما له من أضرار نفسية وجسدية ومخالف لأوامر الشرع. فسخ النكاح لسوء العشرة: يطلب من المدعى عليه التفضل بجواب على زوجتها وعلى تاريخ صك عقد النكاح والأولاد، وفي حال أنكر الزوج يتحقق القاضي من صحة الزواج من بعضهم. وفي حال أقر بدعوى زوجته يعرض القاضي عليهم الصلح وأن لم يصلحا، يجري التحكيم بينهم ويحكم بعض القضاة مباشرةً بفسخ النكاح لسوء المباشرة. وهذا يتعلق بأمر سوء معاملة الزوج وفي حال أنكر الزوج فحينها يطلب القاضي من الزوجة البينة، وفي الغالب يصعب الأمر في إظهار البينة. وفي حال عدم ثبوت بينة على سوء العشرة يصبح الأمر مخير لكل الزوجين وفق ما يلي: ينصح الزوج بفسخ النكاح لعل الله يعوضه خيراً منها. إقناع الزوجة بالعودة إلى بيت الزوج والانقياد لطاعة زوجها وأعطائه حقوقه الزوجية والتذكير بحرمة النشوز ونتائجها. يعرض الصلح بأحد الأمور الآتية: عودة الحياة الزوجية بعوض. عودة الحياة الزوجية بلا عوض وبشرط قيام كلا الطرفين بحقوق الآخر و المعاشرة بالمعروف. التحكيم بين الزوجين: يلجأ القاضي لتحكيم بين الزوجين عن طريق اختيار كلاً منهما حكماً من أهله، ويتم تدوين أسمائهم لدى القاضي وموافقة الزوجين على نتيجة التحكيم، وفي حال لم يتفق فريقا التحكيم وتعذرت العشرة بين الزوجين فسخ القاضي النكاح بينهما حسب ما يراه وفق الشرع بعوض أو من دون عوض.