السؤال: ♦ ملخص السؤال: فتاة لديها إشكال في فهم حديث: ((لَعَن اللهُ النامصة والمتنمصة))، وتستفسر عنه. ما صحة حديث: لعن الله النامصة والمتنمصة؟. ♦ تفاصيل السؤال: السلام عليكم ورحمة الله وبركاته. أقف مُتعجبِّة كثيرًا أمام حديث لَعْنِ النامصة والمتنمِّصة، فقد بحثتُ في الموضوع، ووقفتُ على كلمة (أزجّ) وصفًا لرسول الله، وبعد بحثٍ وجدتُ أن الزَّجَّ: رقة محط الحاجبين ودقتهما وطولهما وسبوغهما واستقواسهما، وزجَّجت المرأة حاجبها بالمزج: دقَّقَتْهُ وطوَّلته، والمزجُ: ما يزجُّ به الحاجب، وتزجيجُ الحواجب هو: حذف زوائد الشعر. وقد ذُكِرَ في شَرْحِ حديث: ((لَعَنَ اللهُ النامصةَ والمتنمِّصةَ)) أن العاهرات يُزلنَ شعر الحاجب بالكامل (النمص) ويفعلنَ الوشم والتفلُّج، وعلل ذلك بالمغيِّرات لخلق الله.
السؤال: ما المقصود بحديث: " لعن الله النامصة والمتنمصة "؟ الإجابة: النمص: أخذ الشعر كما في (القاموس)، والشعر الذي ينبت على الجسد لا يجوز الأخذ منه إلا بإذن من الله، وقد حدد لنا الشرع مواطن الأخذ رجالاً ونساءاً، فأوجب الشرع حلق العانة كل أربعين يوم، وكذلك نتف الإبط. وأما الأخذ من سائر الجسد فلا يجوز، فلا يجوز مثلاً للرجل أن يحلق شعر صدره، وكذلك المرأة ، فالشرع حدد مواطن الأخذ فلا نتعداها. وأخطر ما يمكن أن يتصور في النمص الوجه، والنامصة ملعونة، والتي تنمص للنساء والتي تسمى كوافيرة، فهذه ملعونة، فكيف إذا كان يزيل شعر النساء رجل، فهذا ملعون من باب أولى. وجاءت امرأة إلى ابن مسعود تسأله عن النمص، فقال: "إن الله لعن النامصة في كتابه"، فرجعت وقرأت كتاب الله فلم تجد آية واحدة فيها ذكر للنمص! فرجعت إليه وقالت: يا أبا عبد الرحمن، لقد قرأت كتاب الله بين دفتيه ولم أجد واحدة فيها ذكر للنمص، فقال ابن مسعود: "ألم تقرأي قول الله: { وما أتاكم الرسول فخذوه وما نهاكم عنه فانتهوا}، قالت: بلى، قال: "فإني سمعت رسول الله صلى الله عليه وسلم يلعن النامصة والمتنمصة"، فقالت له: يا أبا عبد الرحمن، إن زوجتك تنمص، فقال لها: "يا أم يعقوب، والله لو كان الأمر كما تقولين ما جامعناهن في البيوت"، أي لا أجتمع معها تحت سقف واحد.
0. 1 Copyright ©2000 - 2022, Jelsoft Enterprises Ltd. جميع المواضيع والمشاركات تعبر عن وجهة نظر كاتبها فقط,, ولاتعبر عن وجهة نظر الإدارة
مقارنة بين نظريات التعلم في جدول الفروق الجوهرية بين نظرية التعلم و نظرية التدريس نظرية التعلم وصفية في حين أن نظرية التدريس توصيفية، بمعنى أن نظريات التعلم تتعلق بعملية وصف ما يحدث وما هو متوقع من أحداث، في حين نظرية التدريس توصیفیه بمعنى أنها تهتم بوضع أفضل الطرق والوسائل لإحداث التعلم. باختصار نظرية التدريس تتصل بكيف يمكن تعلم ما نريد أن نتعلمه بشكل أفضل، وهذا لا يعني أن نظرية التدريس لا علاقة لها بنظرية التعلم، إنما هي مرتبطة بها وتتوافق معها، فكل نظرية للتدريس تعتمد على نظرية أو أكثر من نظريات التعلم. أما الفرق الثاني فقد ذكـر جـيج (1964, Gage) فذكر نظريـة الـتعلم تهتم بطرق تعلم المتعلم فيما نظريات التدريس تهتم بالطريقة أو الطرق التي يؤثر بهـا (المعلم) في طريقة التعلم. بمعنـى آخـر أنـه بيـنما تهـتم نظريـة التعلم بما يفعله المتعلم نجد أن نظرية التدريس تهتم بما يفعله المعلم. نظريات التعلم : مقارنة بين السلوكية والمعرفية والبنائية - تعليم جديد. جدول المقارنة هذا الجدول يوضح أهم الفروق بين نظرية التعلم ونظرية التدريس يمكنكم الاستفادة منه. مصادر.
تعريف التغيرات الكيميائية هذا النوع من التغييرات هو عكس التغييرات الفيزيائية ، لأن هذا النوع من التغيير يؤدي إلى إنتاج منتج جديد بعد التفاعل بأخذ مثال لحرق الورق أو الكتلة الخشبية ، وبعد اكتمال التفاعل ، يتغير تكوين المواد ، ويتم تشكيل المنتج الجديد. لذلك من المعروف أن التغييرات الكيميائية تغير خصائص المادة أثناء التفاعل ، كما أن هذه الذرات والجزيئات الموجودة في المادة تعيد ترتيب نفسها وتؤدي إلى مادة جديدة ، وليس من السهل عكس التغييرات الكيميائية ، وبالتالي يقال إنها تغيير دائم ، وهذه التغييرات تؤدي إلى تغيير الخواص الفيزيائية والكيميائية للمادة مثل ، والغليان ، ودرجة الحرارة ، والتذوق ، والشكل ، واللون ، إلخ. مقارنة بين أنواع نظريات القيادة - تعلم. جدول مقارنة بين التغيرات الفيزيائية والكيميائية وجه المقارنة التغيرات الكيميائية التغيرات الفيزيائية التعريف هي تلك التغييرات التي ينتج عنها تكوين لمادة جديدة وهذه التغييرات دائمة ، ويكون كسر وتشكيل روابط جديدة لصنع مركبات جديدة. هي تلك التغييرات ، التي لا ينتج عنها تغيير في كتلة المادة وحتى الخصائص الداخلية للجزيئات تظل كما هي ، وهذه التغييرات مؤقتة ، وتتضمن هذه التغييرات التحول في مراحل مختلفة من المادة مثل الصلبة إلى السائلة ؛ السائل إلى الغاز أو العكس.
مقارنة بين نظريات الارشاد النفسي
* التخطيط للتعليم ينبغي أن يهتم بتحديد وترتيب المتطلبات القبلية اللازمة لتعلم كل موضوع داخل المادة الدراسية والمادة الدراسية ككل، ويعتمد في ذلك على تحليل المهام Task Analysis. تنظيـــــم المحتــــــوى يتم تنظيم المحتوى في ترتيب هرمي يتألف من مستويات تبدأ بأكثرها تركيباً في قمة الهرم وتنتهي في قاعدة الهرم بأبسطها. عمليــــة التدريس 1) يتم تحليل الموضوع إلى مهام متدرجة من المركب للبسيط وفقاً لتنظيم هرمي قمته أكثر المهام تركيباً وقاعدته أكثرها بساطة. 2) وعند تنفيذ الدرس يتم البدء بقاعدة الهرم أي أكثر المهام بساطة. 3) يرى جانييه استخدام الأسلوب التحليلي في تنظيم المحتوى وتخطيط الدرس حيث يبدأ من المركب وينتهي بالبسيط. 4) يقترح الأسلوب التركيبي في تنفيذ الدرس. 3- نظرية دافيد أوزوبل David Ausubel 1) كل مادة أكاديمية لها بنية تنظيمية تتميز بها عن المواد الأخرى وفي كل بنية تشغل الأفكار والمفاهيم الأكثر شمولاً وعمومية موضع القمة ثم تتدرج تحتها الأفكار والمفاهيم الأقل شمولية وعمومية ثم المعلومات التفصيلية الدقيقة. كتب نظريات التعلم تطبيقات علم النفس التعلم - مكتبة نور. 2) البنية المعرفية لأي مادة دراسية تتكون في عقل المتعلم بنفس الترتيب من الأكثر شمولاً إلى الأقل شمولاً.
النظريات الوظيفية تؤكد على الوظائف التي يؤديها السلوك، مع الاهتمام بعمليات الارتباط التي تتشكل بين المثيرات والسلوك. وتنظر هذه النظرية إلى التعلم على أنه تغير في السلوك الملاحظ الناتج عن الاستجابات للمثيرات الخارجية في البيئة، وترى أن العمليات الداخلية العقلية لدى المتعلم غير مهمة، ومن المستحيل إثباتها بأي إجراءات علمية متاحة، ويجب التأكيد في التعلم على العلاقة بين السبب والنتيجة، التي يمكن تأسيسها بالملاحظة. أهم خصائص التعلم وفق النظرية السلوكية يركز التعلم على القياسات والملاحظات السلوكية. يركز على العلاقة بين المتغيرات البيئية والسلوك. يحدد التعلم مسبقا الشروط اللازمة لحدوث السلوك المرغوب. يحدث التعلم عند ظهور استجابة صحيحة تبعها مثير معين. التعلم يعتمد على استخدام التعزيز، ومتابعة سلوك المتعلم. تنص النظرية السلوكية بشكل أساسي على أن سلوك المتعلم يجب أن يتغير بعد التعلم، فإذا لم يكن هناك تغيير، فإن التعلم لم يحدث. يمكن أن تكون أساليب التعزيز الإيجابي والسلبي فعالة للغاية مع الحيوانات والشباب. وهي مفيدة بشكل خاص في علاج اضطرابات الإنسان، مثل مرض التوحد والسلوك المعادي للمجتمع. وفي الواقع، فإن المعلمين الذين يكافؤون أو يعاقبون الطلبة على سلوكهم، يستخدمون أساليب النظرية السلوكية.
إحدى النظريات التي تقوم على العلاقة بين التجارب السابقة للطالب والاستجابة المتغيرة التي أسسها سكنر ومن مبادئ هذه النظرية ما يلي: [3] التعلم ضمن نظرية التعلم الاقترانية عملية مقترنة ومربوطة بتحقيق مخرجات ونتائج جيدة من العملية التعليمية. تقوم نظرية التعلم الاقترانية على دعم وتحفيز السوك القريب من السلوك المثالي أو النمطي الذي نود أن يتبعه الطلاب داخل القاعة الصفية والفصل الدراسي. سميت النظرية بالاقترانية لارتباط الإجراء المتبع حيال السلوك الإجرائي الذي يتأثر به الطلاب من بيئته ومحيطه وينعكس على سلوكه داخل القاعة الصفية وطريقة تعامل المعلم لضبطه وتوجيهه ضمن إجراءات مدروسة وعلمية. يقصد بالتعليم ليس فقط نقل المعلومات والمعرفة للطلاب بل أيضاً تغيير وتعديل سلوكيات الطالب الخاطئة أو السيئة بالتكرار والمراقبة والتحفيز الإيجابي والسلبي. في هذه النظرية يتم تعزيز السلوك المرغوب باستمراره لدى الطالب، والعقاب يكون لتغيير السلوك أو إيقافه، لذا يقترن سلوك الطالب بالنتيجة والطريقة التي يتم التعامل معه على أساسها. هذه المدرسة صاحبة نظري التعلم الجشطالية تقوم على دراسة سيكولوجية التفكير ومشاكل المعرفة ولها عدة مبادئ تقوم عليها النظرية منها: [4] الإدراك الذي يصل بالطالب إلى المعرفة والتعلم هو شرط أساسي لتحقيق عملية تعليمية ناجحة وبناء معرفة حقيقة بالأمور.
يعتقد أولئك الذين يدافعون عن البنائية أن قدرة المتعلم على التعلم تعتمد إلى حد كبير على ما يعرفه ويفهمه بالفعل، ويجب أن يكون اكتساب المعرفة عملية بناء مصممة بشكل فردي. تركز نظرية التعلم التحويلية على التغيير الضروري في كثير من الأحيان والمطلوب في التصورات المسبقة للمتعلم ورؤية العالم. تركز نظرية التعلم الجغرافي على الطرق التي تشكل بها السياقات والبيئات عملية التعلم. [1] خارج نطاق علم النفس التربوي، تُستخدم تقنيات المراقبة المباشرة لعمل الدماغ أثناء عملية التعلم، مثل الإمكانات المرتبطة بالحدث والتصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي، في علم الأعصاب التربوي. تم أيضًا اقتراح نظرية الذكاءات المتعددة، حيث يُنظر إلى التعلم على أنه تفاعل بين عشرات المجالات الوظيفية المختلفة في الدماغ لكل منها نقاط القوة والضعف الفردية الخاصة بها في أي متعلم بشري معين، ولكن البحث التجريبي وجد أن النظرية غير مدعوم بأدلة. ظهرت نظرية التعلم السلوكية في الولايات المتحدة الأمريكية عام 1912 من قبل جون واطسون وتقوم على عدد من المبادئ منها: [2] يتم تقليل التشتت وضياع التركيز والانتباه لدى الطالب عند العمل على السيطرة على السلوك الذي يصدر منهم.