وضع العجينة في طبق مدهون بالزيت وتغليف الطبق بقطعة من ورق النايلون. وضع الطبق في مكان دافئ لمدّة ستين دقيقة أو إلى أن يتضاعف حجمها. تحضير الحشو: وضع الزيت في مقلاة واسعة، ووضعها على درجة حرارة متوسطة. إضافة البصل، وتقليبه باستعمال ملعقة خشبية إلى أن يصبح ليناً. إضافة كلٍ من: الشطة ، والفلفل، والدجاج، والسماق، والملح، وتقليب الدجاج وتفتيت القطع الكبيرة. مد العجينة على سطح مرشوش بالطحين باستعمال النشابة إلى أن تصبح رقيقة. تقطيع العجينة باستعمال قطاعة البيتزا إلى مربعات صغيرة الحجم ووضع ملعقة كبيرة من الحشو باستعمال ملعقة كبيرة على طرف كل مربع. لف العجينة على الحشو من أجل الحصول على شكل إصبع متناسق. ترتيب أصابع المسخن في طبق فرن مناسب للتقديم. معجنات ميني للتقديم من هنا. تغليف الطبق بقطعة من ورق النايلون وترك المسخن على طاولة المطبخ لمدّة خمس عشرة دقيقة إلى أن يتضاعف حجمها. تثبيت الرف الشبكي في وسط الفرن وتسخينه على درجة حرارة مئة وتسعين درجة مئوية. خبز المسخن لمدّة خمس عشرة دقيقة إلى أن يصبح مائلاً إلى اللون الذهبي. رفع المسخن من الفرن ودهن أصابع المسخن بزيت الزيتون ورشّ السماق ثمَّ تقديمه. ميني كنافة بالفستق تسع دقائق خمسة إلى ثمانية أشخاص نصف ملعقة صغيرة من كلٍ من: الفانيلا.
برش البرتقال الناعم. الزعفران. نصف كوب من السمنة المذابة. صفار بيضة كبيرة. مئتا غرامٍ من الجبن الكريمي اللين. علبةمن الحليب المحلى. كيلو غرامٍ من الكنافة. للتقديم: القطر. الفستق الحلبي الناعم. تثبيت الرّف الشبكي الأوسط وتسخين الفرن على درجة حرارة 180 درجة مئوية. إحضار أكواب كيك صغيرة ووضع كؤوس ورقية فيها. وضع السمنة، والزعفران في قدر وتسخينه على درجة حرارة منخفضة ليختلط دون أن يصبح ساخناً جداً. وضع الكنافة في طبق وتقطيعها باستعمال المقص إلى قطع صغيرة ثمَّ توزيع السمنة فوقها وتقليبها إلى أن يتم تغطيتها بالسمنة وتصبح بلون الزعفران. أخذ كمية من الكنافة بحجم البيضة بأطراف أصابع اليد ووضعها في الكوب مع عمل تجويف. خبز أكواب الكنافة إلى أن تصبح مائلة إلى اللون الذهبي. وضع كلٍ من: الفانيلا، والحليب، والجبن، والصفار، وبرش البرتقال في طبق عميق وتقليب المكوّنات معاً إلى أن يصبح الخليط ناعماً. توزيع خليط الجبن فوق الكنافة. معجنات ميني للتقديم أضغط هنا. إعادة الكنافة في الفرن لعدة دقائق إلى أن يصبح الحشو متماسكاً ويصبح مائلاً إلى ذهبي اللون. إخراج الكنافة من الفرن وصب القطر عليها وتوزيع الفستق الحلبي. ترك الكنافة إلى أن تصبح باردة ثمَّ تقديمها.
الكلمات الاستدلالية لهذا الموضوع الروابط المفضلة الروابط المفضلة
التعلم التفاعلي عبر الإنترنت يتيح التعلم الإلكتروني التفاعلي للمرسلين أن يصبحوا مستلمين والعكس صحيح، مما يمكّن بشكل فعال قناة اتصال ثنائية الاتجاه بين الأطراف المعنية. من خلال الرسائل المرسلة والمستلمة، يمكن للمدرسين والطلاب إجراء تغييرات على أساليب التدريس، والتعلم الخاصة بهم. لهذا السبب، يعد التعلم الإلكتروني التفاعلي أكثر شيوعًا من التعلم الخطي، لأنه يسمح للمعلمين والطلاب بالتواصل بحرية أكبر مع بعضهم البعض. التعلم الفردي عبر الإنترنت يشير التعلم الفردي في هذا السياق إلى عدد الطلاب المشاركين في تحقيق أهداف التعلم. بدلاً من تركيز المادة على الطالب، وكان هذا النوع من التعلم هو المعيار في الفصول الدراسية التقليدية لآلاف السنين. وعند ممارسة التعلم الفردي، يدرس الطلاب المواد التعليمية بأنفسهم (بشكل فردي)، ومن المتوقع أن يحققوا أهدافهم التعليمية بأنفسهم. التعلم التعاوني عبر الإنترنت يعد التعلم الإلكتروني التعاوني نوعًا حديثًا من أساليب التعلم، حيث يتعلم العديد من الطلاب ويحققون أهدافهم التعليمية معًا كمجموعة. انواع استراتيجيات التدريس | المرسال. ويجب على الطلاب العمل معًا، وممارسة العمل الجماعي من أجل تحقيق أهداف التعلم المشتركة.
أهمية استراتيجيات التدريس استراتيجيات التدريس ذات أهمية كبيرة، فهي تأتي لرفع جودة التعلم إلى أعلى مستوى ممكن، ومن خلال النقاط التالية نؤكد على أهمية استراتيجيات التدريس: يعمل على تحديد الأهداف المناسبة بناءً على قدرة الطالب ومهاراته ومستوى تعليمه. يساعد المعلم على معرفة الخطوات التي يجب اتخاذها لتحقيق هدف المنهج. امنح الطلاب إحساسًا بالمسؤولية من خلال المشاركة في إعداد الدرس للمعلم، وجمع المعلومات المختلفة حول الموضوع، وربطهم معًا. تمكن المعلم من التحكم في الفروق الفردية بين الطلاب، باستخدام استراتيجيات التعلم المختلفة. تزويد الطلاب بالعديد من الطرق لمساعدتهم في العثور على المعلومات بسرعة وسهولة. ساعد في تمكين المعلم من إدراك ما يتقن الطالب المعلومات المقدمة. أنواع استراتيجيات التعلم التعاوني. الهدف من استراتيجية التعليم الغرض من استراتيجية التعليم هو رفع جودة التعليم إلى أعلى مستوى ممكن، بغض النظر عن ظروف المعلم والطالب. تعتبر زيادة تحصيل الطالب في مادة العلوم من أهم أهداف استراتيجيات التدريس. ساعد الطالب على اكتساب الخبرة التعليمية. تبادل الأفكار من جميع الطلاب، والاستفادة منها. جعل الطالب قادراً على الإبداع والابتكار.
تتطلب هذه الإستراتيجية عددًا من العوامل والأدوات التي تحفز الطالب على الانخراط في الموضوع المعروض فقط، ومن ثم تحقيق الهدف. وتشمل هذه العوامل إعداد المؤثرات الصوتية، ووضع الطلاب في مكان هادئ ومريح، وإعطائهم الوقت الكافي بما يتناسب مع المواد المقدمة، وضرورة قيام المعلم بتركيز خيال الطلاب على المسار المطلوب. استراتيجية العصف الذهني تعتمد هذه الإستراتيجية على تحفيز موقف الطالب وتحفيز عملية التفكير، ويتم ذلك من خلال إعطاء الطلاب بعض الأفكار والاقتراحات حتى يتمكنوا من إيجاد حل لمشكلة البحث. سيتمكن الطلاب بعد ذلك من جمع قدر كبير من المعلومات حول المشكلة المحددة. تهدف هذه الإستراتيجية إلى منح الطالب حرية التفكير، واستغلال آراء الطلاب فيما بينهم، وكذلك احترام الآراء المختلفة. استراتيجية رسم الخرائط المفاهيمية تعتمد طريقة التدريس هذه على وضع المعلومات في شكل تخطيطي، ثم تشجيع الطلاب على ربط المفاهيم. تساهم هذه الإستراتيجية في سرعة ذاكرة المعلومات، وكذلك العمل على تنمية مهارات الطالب، وتهدف إلى التمكن من وضع المفاهيم وتطبيقها. مفهوم الدافعية في علم النفس - موضوع. استراتيجية الدراما تعتمد استراتيجية الدراما على قيام الطالب باستبدال المدرس والعكس والبدء في تبادل الأدوار بينهما، ليتمكن الطالب من اقتراح بعض الأفكار التي تستخدم في حل المشكلات المعروضة.
ومن بين هذه المرتكزات نذكر: – الدفع بالمتعلم نحو إعمال قدراته الخاصة للوصول إلى المعرفة بنفسه. – توظيف البيداغوجيا الفارقية داخل الفصول الدراسية. – تحرير العمليات العقلية للمتعلم واستخدامها بشكل كلي (الملاحظة، التحليل، التركيب التطبيق، التقويم…). – تربية الحس النقدي والتفكير العلمي للمتعلم. – تربية المتعلم على الاشتغال في شكل جماعي و تعاوني. يواجه المدرس عدة عوائق قد تحول دون استعماله لطريقة تدريسية معينة، فيكتفي بطريقة أخرى قد تكون أقل فعالية من غيرها. وتتحكم في هذا الاختيار عدة عوامل لا بأس أن نسرد بعضها: – مستوى المتعلمين و استعداداتهم الذاتية. – الوسائل المتوفرة داخل المؤسسة. – عدم كفاية الزمن المدرسي المخصص للحصص. – البنية التحتية. – الاطلاع المستمر للمدرس على المستجدات التربوية و التعليمية. أنواع استراتيجيات التعلم عن بعد. – عدد المتعلمين داخل الفصل. أ- طرق التدريس المعتمدة على المدرس يمكن التمييز بين عدة طرائق للتدريس، و نميزها باعتبار الطرف الفاعل في هذه العملية: – طريقة الإلقاء: و تُسمى أيضا طريقة المحاضرة، المستعملة كثيرا في التدريس، من طرف العديد من المدرسين باعتبارهم مالكي المعرفة داخل الفصل الدراسي. – الطريقة الهيربارتية: طريقة ابتكرت من طرف فريدريك هربرت الألماني حيث جمع فيها بين الاستنباط والاستقراء.
الخطوة الرابعة: بعد الإنتهاء من حل النشاط يقوم أفراد كل مجموعة بإجراء مناقشة للنتائج التي حصلوا عليها، بحيث يقوم كل طالب بتدريب زميله وهكذا حتى يفهم الجميع طريقة الحل وكيفية الوصول له. الخطوة الخامسة: في النهاية تعرض النتائج شفوياً أو كتابياً أمام الطلاب. انواع استراتيجيات التعلم النشط. فوائد استراتيجية فجوة المعلومات: لهذه الإستراتيجية فوائد كثيرة في عملية التعليم سنقوم بذكر أبرزها: تعزز هذه الإستراتيجية الثقة بالنفس لدى الطلاب، وذلك من خلال الأنشطة التي تسمح للطلاب بالتعبير عن أرائهم، بالإضافة إلى الأنشطة التي تمكن الطلاب من التعاون مع بعضهم البعض من اجل إيجاد الحلول المناسبة، بالإضافة إلى الأنشطة الفردية التي تجبر الطالب على العمل بسرعة والتفكير بعمق لإيجاد الحل. كما تساعد استراتيجية فجوة المعلومات على إنشاء وسائل لتبادل مهمة مشتركة والمساعدة على إقامة الأجواء التي تشجع الطلاب على مساعدة بعضهم البعض. اذا كانت المعلومات التي يحتاجها كل طالب متوفرة معه عندها لن يطلب المساعدة من أصدقائه الموجودون معه في الصف، ولذلك تعمل استراتيجية فجوة المعلومات على إنشاء فجوة بين معلومات كل طالب بهدف جعل الطلاب يتناقشون مع بعضهم لسد الفجوات الموجودة لديهم، مما يساعد على تنمية العلاقة بين الطلاب والتخفيف من حالة الإرتباك والخجل لديهم.
2- وتعد هذه الاستراتيجية غير ملائمة لتعليم طلاب المرحلة الابتدائية لقصور تفكير الطلاب. 3- سرعة نسيان القاعدة لأن الطلاب لم يبذلوا جهداً في تنفيذها.