وبيَّنت الذويخ أنَّ المعايير المهنية ستعمل على إيجاد ثقافة تربوية مشتركة ولغة موحدة بين المعلمين والمعلمات وتوفير إطار مرجعي، فيما يرى د. العصيمي أنَّها ستمنع الجمود والروتين التعليمي، كما أنَّها ستعطي للمعلمين دافعية وطموحاً أعلى، مُشيراً إلى أنَّها ستمنحهم أيضاً أرضية صلبة ينطلقون منها نحو العالمية والتميز. بناء المعايير وفيما يتعلَّق بكيفية التعاون مع الميدان التربوي في بناء المعايير، أكَّد د. المعايير و المسارات المهنية للمعلمين 1441 هـ - 2020 م - ملتقى التعليم بالمملكة. الشمراني على أنَّ الشراكة قيمة أساسية لمشروع معايير المعلمين، مُضيفاً:"لمست حرص الهيئة عليها منذ انضمامي للفريق، وتتميز هذه الشراكة بشمول جميع المستفيدين من المعلمين والتربويين ووزارة التعليم وكليات التربية، كما تتسم بالاستمرارية وكثافة التواصل إلكترونياً ومن خلال ورش العمل"، بينما أوضح د. محمد الدوسري أنَّ هيئة تقويم التعليم العام حريصة كل الحرص على اطلاع الميدان التربوي ومشاركته في إعداد معايير مهنية ذات جودة عالية ومحفزة للتطوير وتكون قابلة للتطبيق. وأشار اليوبي إلى أنَّ تشكيل فريق عمل من الميدان التربوي يشمل عدة مستويات وظيفية للمشاركة في بناء المعايير، وأهمها: الاستفادة من آراء منسوبي التعليم بإتاحة مشاركتهم في الاستبيانات الإلكترونية في كافة مراحل بناء المعايير، إلى جانب بناء شراكات لنجاح الهيئة وبعض الأعضاء من الميدان التربوي، للإسهام في البناء والتطبيق ونشر المعايير.
إبراز أنواع الإدارة الصفية. اكتشاف العوامل المساعدة في إنجاح الإدارة الصفية. توضيح نتائج الإدارة الصفية الناجحة. التعرف على خصائص البيئة التعليمية الجيدة. مفهوم الإدارة الصفية وأهدافها. أهمية الادارة الصفية. عناصر إدارة الصف. أهم العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية. الأدوار والمهمات التي يقوم بها المعلم في غرفة الصف. أنواع الإدارة الصفية. الانضباط الصفي. العوامل المساعدة في إنجاح الإدارة الصفية. نتائج الإدارة الصفية الناجحة. تهيئة بيئات تعلم آمنة وجاذبة. العلامات الخمس للبيئة الصفية المعاصرة الناجحة. استراتيجيات تحفيزية. المعيار العاشر: التقويم تنمية وعي المشاركين بأهمية التقويم في تحسين عمليتي التعليم والتعلم. دراسة مفهوم التقويم، وأهدافه وأهميته. تحديد أنواع التقويم. التعرف على خطـوات بناء الاختبار. الاطلاع على تحليل نتائج الطلاب وأهميتها في التقويم التربوي. اكتشاف أهم فوائد تقويم الطلاب. التخطيط للتقويم وإعداد أدواته: مفهوم التقويم. أهداف التقويم. أهمية التقويم. الصفات الأساسية. أنواع التقويم. المعايير و المسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية | مناهج عربية. تطبيق التقويم خطـوات بناء الاختبار. توظيف نتائج التقويم: تحليل نتائج الطلاب وأهميتها في التقويم التربوي.
وتفصيلاً، أكد مدير عام الهيئة الوطنية للمؤهلات رئيس اللجنة التوجيهية العليا لترخيص المعلمين والقيادة المدرسية، الدكتور ثاني المهيري، لـ«الإمارات اليوم»، أن «اللجنة أجرت مراجعة معيارية دولية لمعايير المعلمين والقيادة المدرسية، إضافة إلى أنواع ومتطلبات الترخيص في دول عدة (استراليا وكندا والولايات المتحدة الأميركية وانجلترا ونيوزيلاندا)، بغرض وضع معايير المعلمين الخاصة بالدولة بما يلبي طموحاتها في إرساء قواعد متينة لتطوير الكفاءات التربوية». وشرح أن «نظام ترخيص المعلمين يقوم على أربعة معايير، هي: السلوك المهني والأخلاقي، والمعرفة المهنية، والممارسات المهنية، والتطوير المهني. كما يرتكز نظام ترخيص القيادات المدرسية على أربعة معايير أيضاً، هي: القيادة المهنية والأخلاقية، والقيادة الاستراتيجية، والقيادة التربوية، والقيادة التشغيلية». المعايير المهنية للمعلمين doc. وأضاف المهيري: «تشمل خطة تنفيذ نظام ترخيص المعلمين والقيادات المدرسية مداخل متعددة للترخيص، وأسلوباً تدريجياً لتطبيق النظام، يتكون من أربعة مداخل: الأول للمعلمين المتدرّبين الجدد، ويمكن ترخيصهم بعد حصولهم على تعليم أو تدريب أولي. والمدخل الثاني للمعلمين الذين لديهم أدلة على مؤهلات وخبرات سابقة.
حددت اللجنة الفنية المكلفة بوضع معايير ترخيص المعلمين والقيادات المدرسية في الدولة، أربعة معايير لترخيص المعلمين والقيادات المدرسية. تدني الرواتب أكد مدير عام الهيئة الوطنية للمؤهلات، الدكتور ثاني المهيري، أن «مشروع ترخيص المعلمين والقيادة المدرسية، سيعمل على تخطي العديد من المعوقات الاقتصادية، من ضمنها مشكلة تدني رواتب المعلمين، مقارنة برواتب المهن الأخرى، حيث تم وضع الترخيص استناداً إلى معايير مهنية عالمية ستعمل على رفع الكفاءة المهنية للمعلم في الدولة، الذي بدوره سيؤدي إلى زيادة التنافسية بين المعلمين والمدارس على الرفع من جودة التعليم، وذلك عن طريق استقطاب المعلمين ذوي الكفاءات العالية وتشجيعهم مالياً، ما سيمكن المعلمون من توفير حياة كريمة أفضل لأسرهم، ويساعدهم على التركيز بشكل أكبر على مهنتم وتطويرها». وأشار إلى أن «المشروع تم بجهود الهيئة وشركائها الاستراتيجيين، كوزارة التربية والتعليم، ومجلس أبوظبي للتعليم، وهيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، ومركز أبوظبي للتعليم والتدريب المهني والتقني». المعايير المهنية للمعلم – كلية التربية. وأشارت إلى أنها «طوّرت معايير ترخيص المعلمين وفق آليات علمية ومنهجية مضمونة الجودة، باستشارة مختصّين وأكاديميين في القطاع التعليمي والتربوي، لاستخدامها في إجراءات ترخيص وتقييم وتأهيل المعلمين في المدارس الحكومية والخاصة، من خلال إخضاعهم لاختبارات موحدة قبل الحصول على الرخصة».
الى النظراليه على أنه نشاط مهني يشمل الاهتمام بالإنسان بشكل متكامل. وهذا ينعكس على إعداد المعلم للدرس وطريقة تقديمه له وعلاقته بالطلاب فلا يكون الأداء التدريسي إلى التطبيق تجري فيه الممارسات التدريسية بنفس الوتيرة، بل يجب أن ينظر المعلم إلى كل موقف تعليمي نظرة متجددة ومختلفة. (حثناوي:2009:17). المصادر إبراهيم، مجدي ( تطوير التعليم وفقاً للمستويات المعرفية استجواب لمن يهمه الأمـر وطرق التدريس، مجلد ،ص61،1 يوليو. المعايير المهنية للمعلمين pdf قطر. بطيخ, فتحية احمد(2005): اثر استراتيجية تدريبية مقترحة لبعض الموضوعات والمفاهيم الرياضية المرتبطة بمعايير (المستويات المعيارية) الرياضيات المدرسية العالمية NCTM · عبيدة، ناصر( تطوير منهج الرياضيات في ضوء المعايير المعاصرة وأثره علـى تنمية القوة الرياضياتية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، رسالة دكتوراه)غير منشورة،كليةالتربية، جامعة المنوفية، مصر. جابر عبد الحميد ( 2000): مدرس القرن الحادي والعشرين الفعال ـ المهارات. · السيد، عماد أبو سريع تصور مقترح لتطوير أداء معلمي التعليم الصناعي في ضوء المعايير المهنية المعاصرة رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية بشبين الكوم، جامعة المنوفية) ( 2006).
المرونة والتكيف مع المتغيرات التي تستجد. · حسن الاطلاع وسعته واستشارة المراجع. توجيه الطلاب نحو السلوك المطلوب باعتبار المعلم القدوة الحسنة. تنمية التعلم الذاتي لدى الطلاب. غرس قيم التعلم الجماعي لدى الطالب. المعلم المهني رائد اجتماعي يسهم في تطوير المجتمع وتقدمه. يمتلك مهارات العلاقات الانسانية. حل المشكلات المتعلقة بالمنظومة الاجتماعية. المعايير المهنية للمعلمين في قطر. ابعاد العمل المهني للمعلمين: ( شروط مهنة التعليم) أن لتمهين المعلم أربعة أبعاد رئيسة. 1_ الالتزام بالتعليم بشكل مثالي: ويعني هذا أن يبذل المعلم قصارى جهده في عمله ويتابع الجديد في مجاله ويبحث التطوير فيه وهذا بدوره يجعل المعلم يتحمل مسئولية نموه المهني. مما يقلل الحاجة الى التنظيم الخارجي لبرامج النمو المهني وهذا يحول الإشراف من التركيز من التدريب إلى توفير فرص النمو المهني ليعمل فيها المعلم بنفسه ويتشارك مع زملائه للاستفادة منها. بحيث يتحول مفهوم النمو المهني من برامج رسمية منظمة ومخطط لها الى شيء من الممارسة اليومية التي تمتزج بثقافة المدرسة. 2_الالتزام بالتعليم لغاية اجتماعية قيمة: ويعني هذا أن يشعر المعلم أنه ملتزم أخلاقيا بتقديم خدمة تربوية للطلاب وأولياء الأمور ويسعى لتحقيق قيم وأهداف المدرسة المتفق عليها.