دبي، الإمارات العربية المتحدة (CNN) -- أصدر العاهل السعودي، الملك سلمان بن عبدالعزيز، أمرًا ملكيًا بترقية الفريق مطلق بن سالم بن مطلق الازيمع إلى رتبة فريق أول ركن، وتعيينه قائدًا للقوات المشتركة. وكان الازيمغ مُكلفا بالقيام بعمل قائد القوات المشتركة للتحالف في اليمن، الذي تقوده السعودية، وذلك بموجب أمر ملكي صدر سبتمبر/ أيلول 2020. وفي السطور التالية نبذة قصيرة عن قائد القوات المشتركة: - تخرج في كلية الملك عبد العزيز الحربية (تخصص مدرعات) - ماجستير في العلوم العسكرية من كلية القيادة والأركان للقوات المسلحة داخل المملكة. - نال درجة زميل كلية الحرب العليا من أكاديمية ناصر العسكرية العليا في مصر. الفريق الركن مطلق بن سالم الأزيمع. - كان مساعدًا لركن الاستخبارات في اللواء الرابع بالقوات البرية الملكية السعودية خلال حرب تحرير الكويت. - قاد قوات "درع الجزيرة" خلال أحداث البحرين عام 2011. - قيادة العمليات المشتركة لعمليتي عاصفة الحزم وإعادة الأمل في اليمن. - قيادة المنطقة الجنوبية، ثم المنطقة الشرقية - نائب رئيس هيئة الأركان العامة.
أصدر خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز، الاثنين، أمرا بتكليف الفريق الركن مطلق بن سالم بن مطلق الأزيمع ، نائب رئيس هيئة الأركان العامة، بالقيام بعمل قائد القوات المشتركة. والفريق ركن مطلق الأزيمع، هو قائد عسكري سعودي أثبت جدارته في الميدان وأكد مهاراته القيادية بنجاح المهمات التي كُلف بها. وهو حاصل على بكالوريوس علوم عسكرية، تخصص مدرعات من كلية الملك عبدالعزيز الحربية، واستكمل تعليمه العسكري بالحصول على ماجستير العلوم العسكرية من كلية القيادة والأركان للقوات المسلحة بالمملكة العربية السعودية، ثم درجة زميل كلية الحرب العليا من أكاديمية ناصر العسكرية العليا. السيرة الذاتية للفريق الركن مطلق الأزيمع الذي صدر أمر ملكي بتكليفه بعمل قائد القوات المشتركة. بدأ مسيرته القيادية بقيادة فصيل دروع، ثم قائد فصيل تموين وصيانة، حتى تولى مهمة مساعد ركن الاستخبارات في اللواء الرابع بالقوات البرية الملكية السعودية خلال حرب تحرير دولة الكويت الشقيقة، ثم مساعداً لقائد اللواء، فقائد مجموعة اللواء. التحدي الأكبر كان تولي قيادة قوات "درع الجزيرة" التابع لدول مجلس التعاون الخليجي، التي استطاعت إحباط المخطط الإيراني لإثارة الشغب في مملكة البحرين. ثم تولى بعد ذلك قيادة المنطقة الجنوبية، وقام بالإشراف على خطة "درع الجنوب" كما تولى إدارة العمليات العسكرية في عاصفة الحزم، وإعادة الأمل بكل جدارة واقتدار.
اتهم قائد القوات المشتركة في اليمن الفريق الأول الركن، مطلق بن سالم الأزيمع، جماعة الحوثي بمقابلة كل مبادرات السلام ومحاولات التهدئة بانتهاكات "صارخة". الأزيمع وش يرجعون .. أصل قبيلة الأزيمع ونسبها - موسوعة. ونقلت عنه وكالة الأنباء السعودية، اليوم الثلاثاء، القول خلال زيارته لوحدات على الحدود الجنوبية للمملكة من القوات المسلحة السعودية والقوات المشاركة في تحالف دعم الشرعية في اليمن إن التحالف قرر في أول سبتمبر أيلول 2020 "إتاحة كل الفرص للسلام وبناء الثقة وتحسين الأجواء وإقامة الحجة على أعداء السلام، من خلال وقف الضربات الجوية لثمانية أشهر على جميع المدن والمعسكرات مهما كانت الاستفزازات والتعديات". وأضاف "الميليشيا الحوثية قامت بالمقابل وخلال الـ (16) ستة عشر شهراً التي أوقف فيها الرد على كل الاعتداءات بارتكاب انتهاكات صارخة للقانون الدولي الإنساني وقواعده العرفية". انتهاكات الحوثيين وعدّد الأزيمع "انتهاكات الحوثيين"، قائلا إن الجماعة المسلحة أطلقت أكثر من 100 صاروخ على أعيان مدنية ومدنيين، و414 طائرة مسيّرة مفخخة على الأعيان المدنية والمدنيين، وكذلك 52 زورقا مفخخا، إضافة لزراعة 110 ألغام بحرية بطريقة عشوائية بجنوب البحر الأحمر ومضيق باب المندب.
مطلق الازيمع وش يرجع أحد أهم الشخصيات التي أقدم السعوديين الغيورين على الوطن في التعرف على هويته ونسبه، خصوصاً بعد الترقيات التي نالها لقاء خدماته للوطن وولائه لقادة الوطن، ف مطلق الازيمع من وين و من هو مطلق الازيمع ويكيبيديا السيرة الذاتية ، هي النقاط الرئيسية التي سوف يتناولها موقع المرجع في هذا المقال، لأخذ العلم ب من هو قائد القوات المشتركه السعودي الجديد و اصل عائلة الازيمع من اي قبيلة ، ومعرفة مطلق الازيمع من اي مطير تحديداً. مطلق الازيمع ويكيبيديا إنّ مطلق الأزيمع عسكري رفيع المستوى سعودي الجنسية، برتبة فريق أول ركن مطلق، يشغل حالياً منصب نائب رئيس هيئة الأركان العامة للقوات المسلحة في المملكة العربية السعودية، درس العلوم العسكرية في كلية الملك عبد العزيز الحربية، التي منحته درجة بالبكالوريوس ضمن اختصاص المدرعات، ثم نال درجة الماجستير من صفوف كلية القيادة والأركان التابعة للقوات المسلحة، كما منحته كلية الحرب العليا درجة زميل في أكاديمية العسكرية العليا، تدرج في المناصب والرتب العسكرية من قائد فصيل إلى قائد لواء، وقد أدى خلال فترة خدمته الكثير من الخدمات الجليلة للمملكة، أثبت خلالها ولائه لقائد الوطن وبيارق الوطن.
الرياض-واس نيابةً عن صاحب السمو الملكي الأمير محمد بن سلمان بن عبدالعزيز ولي العهد نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع – حفظه الله – رعى صاحب السمو الملكي الأمير خالد بن سلمان بن عبدالعزيز نائب وزير الدفاع حفل تخريج الدفعة (80) من طلبة كلية الملك عبدالعزيز الحربية، ودورة تأهيل الضباط الجامعيين الدفعة (49)، وذلك بمقر الكلية بالعيينة. وكان في استقبال سموه لدى وصوله مقر الكلية معالي رئيس هيئة الأركان العامة الفريق الأول الركن فيَّاض بن حامد الرويلي، ومعالي قائد القوات البرية الفريق الركن فهد بن عبدالله المطير، وقائد كلية الملك عبدالعزيز الحربية اللواء الركن علي بن صالح الحضيف. وفور وصول سموه عُزِف السلام الملكي، عقب ذلك بدأ الحفل الخطابي بتلاوة آيات من القرآن الكريم، ثم ألقى قائد كلية الملك عبدالعزيز الحربية اللواء الركن علي بن صالح الحضيف كلمةً عبر فيها عن شكره وتقديره لرعاية سمو نائب وزير الدفاع حفل تخريج الدفعة (80)، ودورة تأهيل الضباط الجامعيين الدفعة (49)، ومشاركة الخريجين فرحتهم بانضمامهم إلى ساحات البطولة والتضحية. وقال إن الخريجين نهلوا من مختلف المعارف المدنية والعسكرية، وأصبحوا على أتم الجاهزية والاستعداد ليكونوا قادة صفوف النزال، ورجالاً يُعتمدُ عليهم في ساحات الوغى والقتال، باذلين دماءهم دون مقدسات أمتهم، ليلحقوا بأسلافٍ لهم تخرجوا من هذا العرين، فكانوا نعم رجال قواتنا المسلحة طيلة خدمتهم العسكرية سلمًا وحربًا.
يقيم أغلب الأشخاص التي تنتمي لعائلة أزيمع في دولة المغرب الشقيقة، والتي هاجروا منذ سنوات عديدة إلى الدولة بحثاً عن المال والعيش في حياة افضل. يعود نسب عائلة أزيمع إلى قبيلة الجبلان بالتحديد من سلالة الصحابة رضوان العريقة، ويعد الجبلان من اهم الشخصيات التي تشغل منصب هام في المملكة العربية السعودية حيث يعمل شيخ بالمطير في دولة السعودية. مطلق الازيمع الجبلي يعتبر مطلق الازيمع الجبلي من الشخصيات المرموقة التي تتمتع بشأن عظيم في المملكة العربية السعودية، نظراً لما يقدمه من جهود مختلفة ومتنوعة للبلد للحفاظ على الأمن العام والأمان، واجتهاد كبير للتمسك بالاستقرار بين مختلف الدول، يرجع أصل مطلق الازيمع الجبلي إلى المملكة العربية السعودية لعائلة الازيمع المعروفة بالمملكة، وإليكم نبذة عن سيرته العظيمة بالآتي: ألتحق مطلق الازيمع الجبلي بكلية الملك عبد العزيز الحربية، واستمر بالدراسة بها حتي حصل على درجة البكالوريوس في مجال العلوم العسكرية تخصص المدرعات. لم تتوقف طموحاته وأحلامه في هذه اللحظة، فقد ألتحق بكلية القيادة والأركان للقوات المسلحة حتي يحصل على درجة الماجستير في العلوم العسكرية. ومن ثم قام بالتقديم في أكاديمية ناصر العسكرية العليا، واستمر في مسيرته الناجحة حتي انتهي به الطريق إلى درجة زميل في الكلية الحربية العليا.
كما يمكن لصنافة الأهداف المعرفيّة أن تضيء سبيل أصحاب القرار في وضع البرامج وتأليف الكتب المدرسيّة وإعداد الامتحانات الوطنيّة وذلك باعتمادها على ما يسمّى بجداول التّخصيص التي تُعنى بالتّوازن في مضامين التّعليم والتّقييم. تصنيف بلوم لأهداف التعلم - ويكيبيديا. ملاحظة: صنافة المجالين الوجداني الاجتماعي و النّفسي الحركيّ قام عليهما تلميذا بلوم وهما:Krathwohl و Harrow. د- بلوم و بيداغوجيا التمكن (أو الإتقان /أو التملك/أو النّجاح) كان كارول Carroll عام 1963 قد وضع الأسس الأولى لبيداغوجيا التّمكّن في مقال شهير عنوانه: " نموذج التّعلّم المدرسيّ " ( A model of school learning) ومن خلاله أكّد فكرة هامّة مفادها أنّ القدرة على التّعلّم وثيقة الارتباط بزمن التّعلّم وأنّ كلّ متعلّم قادر على التّعلّم شريطة منحه الوقت الكافي لذلك. في سنة 1966 خاض بلوم تجربة تعليميّة جادّة في جامعة شيكاغو جسّم خلالها مبادئ Carrol وبعض أفكار Gagné المتعلّقة بتنظيم التّعلّمات في تراتبيّة، إضافة إلى اعتماد التّقييمات التّكوينيّة كما وصفها Scriven وكانت النّتائج جدّ مشجّعة ممّا حدا ببلوم إلى دعوة Carroll عام 1971 للاشتراك معه في تنظير ممارسته تلك، وتأسيس بيداغوجيا التّمكّن Mastery learning وفق المبادئ التّالية: – تحديد أهداف التعلم بوضوح وذلك عبر ضبط السلوكات الدالة على التعلم والقابلة للملاحظة لدى المتعلم.
المجال الوجداني الاجتماعي: ويُعنى بالقيم والاهتمامات والمواقف التي يتفاعل من خلالها الفرد مع المجتمع. المجال النّفسي الحركي: ويختصّ بالمهارات الحسحركيّة عموما. أمّا المبدأ الثاني في صنافة بلوم فمنطقيّ ، إذ نظّم وفقه العلاقة بين المجالات الثّلاثة للتربية أفقيّا ورتّب عموديّا وتفاضليّا العمليّات والأنشطة داخل كلّ مجال. تخطيط الدرس النموذجي باستخدام تصنيف بلوم في مادة الرياضيات – e3arabi – إي عربي. ب- المراقي الذهنية في المجال المعرفي صنّفها بلوم إلى ستّة مراق متدرّجة من البسيط إلى المعقّد كما يبيّنها الرسم التّالي: ج- صنافة بلوم للأهداف البيداغوجيّة وكما رأينا في الرّسم السّابق، فإنّ هذه الصّنافة يمكن تلخيصها من خلال مستويات ستّة، تبدأ من مجرّد الاسترجاع وصولا إلى معالجة المفاهيم وتحليلها والتّأليف بينها، وهو ما يتطلّب استنفار قدرات ذهنيّة عُليا. وما تجدر ملاحظته في هذا الصّدد، أنّ العلاقة بين المستويات السّتّة موسومة بالتّراتبيّة والاحتوائيّة في نفس الوقت، بمعنى أنّ الأهداف المصنّفة ضمن المراقي العليا إلى جانب تطلبها لملكات وقدرات ذهنيّة رفيعة، تتضمن أيضا الأهداف المصنّفة ضمن المراقي الدّنيا في علاقة يندرج فيها السّابق في اللاحق، أي الأدنى في الأرقى.
كما يمكن لصنافة الأهداف المعرفيّة أن تضيء سبيل أصحاب القرار في وضع البرامج وتأليف الكتب المدرسيّة وإعداد الامتحانات الوطنيّة وذلك باعتمادها على ما يسمّى بجداول التّخصيص التي تُعنى بالتّوازن في مضامين التّعليم والتّقييم. ملاحظة: صنافة المجالين الوجداني الاجتماعي و النّفسي الحركيّ قام عليهما تلميذا بلوم وهما:Krathwohl و Harrow. كان كارول Carroll عام 1963 قد وضع الأسس الأولى لبيداغوجيا التّمكّن في مقال شهير عنوانه: " نموذج التّعلّم المدرسيّ " ( A model of school learning) ومن خلاله أكّد فكرة هامّة مفادها أنّ القدرة على التّعلّم وثيقة الارتباط بزمن التّعلّم وأنّ كلّ متعلّم قادر على التّعلّم شريطة منحه الوقت الكافي لذلك. في سنة 1966 خاض بلوم تجربة تعليميّة جادّة في جامعة شيكاغو جسّم خلالها مبادئ Carrol وبعض أفكار Gagné المتعلّقة بتنظيم التّعلّمات في تراتبيّة، إضافة إلى اعتماد التّقييمات التّكوينيّة كما وصفها Scriven وكانت النّتائج جدّ مشجّعة ممّا حدا ببلوم إلى دعوة Carroll عام 1971 للاشتراك معه في تنظير ممارسته تلك، وتأسيس بيداغوجيا التّمكّن Mastery learning وفق المبادئ التّالية: – تحديد أهداف التعلم بوضوح وذلك عبر ضبط السلوكات الدالة على التعلم والقابلة للملاحظة لدى المتعلم.
وكما يبدو في الجدول الخاص بتصنيف بلوم للأهداف التربوية أن هناك تداخلاً بين المستويات، وأن الإجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة سيطرة على المستويات الأدنى. تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي: مستوى الخبرة التعليمية / الهدف المعرفي أمثلة للنشاطات التعليمية أفعال سلوكية لتحديد النواتج المرغوبة: 1 ـ المعرفة؛. تذكر مادة سبق تعلمها:. التبصر والحدس. استدعاء الحقائق والأسماء والأمثلة والقواعد؛. اكتساب المبادىء والأساليب والنظريات والتضمينات. يعرف، يحدد، يسمى، بعد. قائمة، يعين، يزاوج. 2 ـ الاستيعاب؛. فهم معنى المادة. إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز؛. توضيح المعاني؛. تفسير العلاقات؛. استخلاص الاستنتاجات؛. إيضاح الأساليب؛. استنتاج التضمينات. يميز، يترجم، يعطي أمثلة، يستنتج، يعيد صياغة، يفسر، يعيد كتابة، يلخص، يتعرف على، يحول، يشرح... 3 ـ التطبيق؛. استخدام المواد المتعلقة في مواقف جديدة. استعمال القوانين والقواعد والنظريات في مواقف جديدة؛ اختيار المواقف والأساليب. يجرّب، يحسب، يحضر، يستخدم، يبرهن، يشغل، يمارس، ينتج، يتنبأ... 4 ـ التحليل؛. تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي.
5- التركيب تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد. تأليف وإعطاء نواتج. اقتراح الأهداف والوسائل. تصميم الخطط والعمليات. تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع. اشتقاق العلاقات والتعميمات. يبرمج، يؤلف، ينشئ، يعدل، ينظم، يخطط، يعيد تنظيم، يعيد بناء، يراجع،يصمم، يولد، يقترض. 6- التقويم اصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين. الحكم على الدقة والاتساق والموثوقية في المثيرات. تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات. مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير؛ التفريق بين البدائل وطرق العمل. يقدر، ينقد، يبرز، يدعم، يقوم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يكتسب، توصية، يحكم، يصحح. وقد أورد بلوم (bloom) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنطوي تحت مصطلح «التحليل» في التصنيف المذكور. وقد نظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي: تحليل العناصر وتحليل العلاقات، وتحليل المبادئ التنظيمية أو البنائية للمادة أو النص. وتضمنت القائمة المهارات والقدرات الآتية: التعرف على الافتراضات غير المصرح بها. التمييز بين الحقائق والفرضيات. التمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها. التعرف على الدوافع والتمييز بينها في سلوك الأفراد والجماعات.