إلا أنه فيما يبدو لي أن الدكتور لم يكن باحثاً عن نتائج تقدمها عملية التحليل والبحث بقدر ما كان يريد إثبات وجهة نظره من خلال انتقاء ما يدعمها من الوثيقة. وهذا يُعد خلل يؤثر على النتائج قد يصل إلى عدم قبولها شكلاً وموضوعاً. فمن المبادئ الرئيسة عند تقييم أي عمل تحييد ذاتية الباحث وانتماءه والتيار الذي يسير في فلكه, والظروف والأشخاص, ودراسة العمل نفسه, والحكم عليه بعيداً عن من قام به. وقبل الخوض في مضمون تلك الوثيقة, يلزم التنويه لإزالة اللبس الذي ظهر لديّ على أقل تقدير في مصدر الوثيقة الذي ألمح إليه الدكتور علي. حيث صدر الأمر بتشكيل اللجنة العليا لسياسة التعليم في عام 1383هـ، وكان يرأس اللجنة الملك فهد بن عبد العزيز يرحمه الله، وفي عضويتها، صاحب السمو الملكي وزير الدفاع والطيران، وصاحب السمو الملكي وزير الداخلية، وزير المعارف الرئيس العام للمعاهد العلمية، وزير الحج والأوقاف. وصدرت عن اللجنة وثيقة سياسة التعليم، التي اعتمدها مجلس الوزراء الموقر بالقرار رقم 779 في 16/17- 9-1389هـ. أن المتأمل لواقع التعليم خلال الأربعين سنة الماضية يدرك بأن الوثيقة حققت أهدافها ولا تزال. حيث اعتمدت على الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية ومطالب التنمية وحاجات المواطن السعودي في تلك الفترة.
1- السياسة التعليم هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم أداء للواجب في تعريف الفرد بربه ودينه وإقامة سلوكه على شرعه وتلبية لحاجات المجتمع وتحقيقا لأهداف الأمة وهي تشمل حقول التعليم ومراحله المختلفة ، والخطط والمناهج والوسائل التربوية والنظم الإدارية والأجهزة القائمة على التعليم وسائر ما يتصل به. 2 - الإيمان بالله ربّا وبالإسلام دينا وبمحمد صلى اللّه عليه وسلم نبيًّا و ر سو لاً. 3- التصور الإسلامي الكامل للكون والإنسان والحياة، وأن الوجود كله خاضع لما سنَّه الله تعالى، ليقوم كل مخلوق بوظيفته دون خلل أو اضطراب. 4- الحياة الدنيا مرحلة إنتاج وعمل، يستثمر فيها المسلم طاقاته عن إيمان وهدى للحياة الأبدية الخالدة في الدار الآخرة، فاليوم عمل ولا حساب، وغداً حساب ولا عمل. 5- الرسالة المحمدية هي المنهج الأقوم للحياة الفاضلة التي تحقق السعادة لبني الإنسان، وتنقذ البشرية ممَّا تردت فيه من فساد وشقاء. 6- المثل العليا التي جاء بها الإسلام لقيام حضارة إنسانية رشيدة بناءة تهتدي برسالة محمد صلى الله عليه وسلَّم، لتحقيق العزَّة في الدنيا، والسعادة في الدار الآخرة. 7- الإيمان بالكرامة الإنسانية التي قررها القرآن الكريم وأناط بها القيامِ بأمانة الله في الأرض(وَلَقَد كرمنا بَنِى َءَادَمَ و حملناهم في البر والبحر ورَزَقْناهُم مِّن اَلطَّيباتِ وَفَضَلناهم ْعَلى كثِير مِّمَّن خلقنَا تفضيلا). "
والظروف والأحداث العربية والعالمية التي عاصرتها. فقد غاب عن الدكتور علي في تلك الليلة التي قرأ فيها الوثيقة " المشتملة على مئتين وستة وثلاثين بنداً في تسعة أبواب " البند الذي أشار إلى شخصية المملكة العربية السعودية. وتعزيز تاريخ وجغرافية المجتمع وتراثه ودينه وقيمه ولغته العربية في المناهج التعليمية. وكذلك ما ذُكر في أكثر من موضع من الوثيقة على ربط التربية والتعليم بخطة التنمية العامة للدولة, وإتاحة فرص النمو أمام الطالب للمساهمة في تنمية المجتمع الذي يعيش فيه ومن ثم الإفادة من هذه التنمية التي شارك فيها". ولا أعلم لماذا الدكتور تجاهل البند (97) الذي يشير إلى تحقيق الوفاء للوطن (المملكة العربية السعودية) وهذا يُعد دعوة صريحة لتحقيق الوطنية والانتماء الوطني. بل أن القارئ للوثيقة يستنتج أنها سبقت عصرها عند إعدادها وإقرارها. فقد أبدت اهتماماً بالتقنية وبتشجيع وتنمية روح البحث والتأمل والابتكار والتفكير العلمي, وتنمية مهارات القراءة وعادة المطالعة. بل أنها أفردت في أحد فصولها بند خاص بالمكتبات العامة والكتب والصحف والنشرات ومناهج التثقيف العام ووسائل الإعلام. وكذلك تعلم لغات أخرى للتزود بالعلوم والمعارف النافعة كما أنها أولت اهتماماً كبيراً بالموهوبين وذوي الاحتياجات الخاصة.
وتابع، لائحة "قلب لبنان المستقل" متماسكة، "قلبنا على لبنان وهنّي قلبن عالحجر". وختم "عاش الشعب وعاش لبنان".
* من هذه الأساطير: 1- ما ذُكر من أن الملك جاء للنبي صلى الله عليه وآله وهو في غار حراء فقال له: اقرأ قال: ما أنا بقارئ قال: فأخذني فغطني حتى بلغ مني الجهد ثم أمسكني فقال: اقرأ، فقلت: ما أنا بقارئ فأخذني فغطني الثانية حتى بلغ مني الجهد، ثم أرسلني فقال: اقرأ فقلت: ما أنا بقارئ فأخذني الثالثة ثم أرسلني فقال: ﴿ اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ خَلَقَ الْإِنْسَانَ مِنْ عَلَقٍ ﴾. هل ورقة بن نوفل هو من كتب القران. 2- ويضيف بعض من كتب في السيرة: أن النبي صلى الله عليه وآله عندما دخل منزل خديجة كان يفكر في نفسه: لعل بصره خدعه، أو أنه كاهن، أو فيه جنون!! ولكن لما قالت له خديجة: "إن اللَّه لا يفعل بك ذلك يا ابن عبد اللَّه، إنك تصدق الحديث، وتؤدي الأمانة، وتصل الرحم" اطمأنَّ، وزال عنه الشك والتردد ونظر إلى خديجة نظرة مودة وشكر، ثم طلب أن يُزَّمل، فزُمِّل فنام!! 3- ويقول المؤرخ الطبري وبعض غيره: أن النبي صلى الله عليه وآله لما سمع نداءً يقول: "يا محمد أنت رسول اللَّه" أصابه خوف شديد حتى أنه همَّ بأن يطرح نفسه من أعلى الجبل، فتبدى له (ملك الوحي) ومنعه من ذلك. 4- وفي رواية تاريخية أخرى: أن النبي صلى الله عليه وآله ذهب ليطوف بالكعبة في اليوم التالي لبعثته فرأى ورقة بن نوفل فشرح له ما جرى له مع جبرائيل فقال له ورقة: والذي نفسي بيده إنك لنبي هذه الأمة وقد جاءك الناموس الأكبر الذي جاء موسى، فشعر بأن نوفل يصدقه فاطمأن وزال عنه الشك.
ويؤكد المتعاطفون معه أن معدل ذكائه يبلغ 69، وهو مستوى يُصنف أصحابه على أنهم معاقون ذهنيًّا، ويقولون إنه أُجبر على ارتكاب هذه الجريمة. لكن السلطات بررت العقوبة في حقّه بالقول إن أحكام المحكمة أظهرت أنّه كان يعلم ما كان يفعل وقت ارتكاب الجريمة.
ووسط تلك الاحداث، تسربت معلومات عن تحديد اليوم الاربعاء، موعدا جديدا لزيارة الحلبوسي بدل الزيارة التي الغيت الشهر الماضي. وبحسب ما يدور في الاوساط السياسية ان الزيارة ستناقش دور ايران في "دعم عودة بعض الزعامات السنية". وكان مكتب الحلبوسي قد اعلن ان سبب تأجيل زيارة الاخير إلى الجمهورية الإسلامية الإيرانية، التي كانت تلبية لدعوة رسمية من نظيره الإيراني محمد باقر قاليباف بسبب "التزامات دستورية ونيابية للجانبين". من هو ورقة بن نوفل. وأضاف بيان لمكتب رئيس البرلمان حينها، أن "السبب الآخر يتعلق بظهور عارض صحي لرئيس مجلس الشورى الإيراني". وجرت هذه التطورات في اعقاب انباء عن تولي الدبلوماسي الايراني السابق حسن دنائي فر، الملف العراقي بدلا عن الحرس الثوري. حوار طهران والسعودية في بغداد ويأمل "الاطار التنسيقي" بالمقابل ان تنجح طهران في اقناع زعيم التيار الصدري، مجددا بالانضمام الى الاغلبية وتشكيل "الكتلة الاكبر الشيعية". ويعول "الاطاريون" بحسب معلومات وصلت الى (المدى) على عدة تحركات للجمهورية الاسلامية، من بينها الحوارات التي استؤنفت مجددا في بغداد بين الاخيرة والسعودية. وذكر وزير الخارجية فؤاد حسين في مقابلة مع محطة عربية، أن اللقاء السعودي الإيراني الذي جرى الخميس الماضي في بغداد كان "أمنيا"، وأن الطرفين توصلا إلى اتفاق على مذكرة تفاهم من 10 نقاط متعلقة بالتعاون الثنائي ومسائل دبلوماسية وأمنية داخلية وإقليمية.