9. تحديد الأدوار في العمليات والإجراءات التي تقوم بها الطالبة والممارسات التدريسية الداعمة لها من المعلمة في تلك الاستراتيجيات. استراتيجيات التدريس الفعال pdf. 10. التطبيق العملي لاستراتيجيات التدريس الفعال في مجال التخصص. كما تضمن البرنامج التدريبي تفاعل ومشاركات ومناقشات ثرية من خلال أوراق عمل وأنشطة وتمارين أثرت مهارات المشاركين، كما تم نشرها على الحائط الالكتروني للبرنامج التدريبي: وفي نهاية البرنامج تم الإجابة على استفسارات المشاركات حول تفعيل استراتيجيات التدريس الفعال وفقًا لطبيعة كل مرحلة تعليمية.
بحري، نبيل (2014). مهارات ما وراء المعرفة وعلاقتها بالقدرة على حل المشكلات لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي. مجلة العلوم الإنسانية – الجزائر ، 31-52. مراد، سهام صالح (2015). فعالية تدريس الكيمياء باستخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في التحصيل وتنمية التفكير المنظومي لدى طالبات الصف الأولى الثانوي. استراتيجيات الاستذكار الفعّال | مركز تطوير التعليم الجامعي. مجلة التربية العلمية – مصر ،18(5) ،53-86. المراجع الأجنبية: Lazarowitz، R. & Miller،N. (1996)Intereraction in Cooperative Groups? The Theoretical Anatomy of Group Learning، Cambridge،Universiity Pres.
تحميل كتاب مهارات التدريس الفعال المؤلف: الدكتورة نايفة قطامي الناشر: دار الفكر الطبعة: الاولى تاريخ النشر: 2004 عدد الصفحات: 520 ص عدد الفصول: 15 فصل تحميل مجاني Continue Reading
تقويم الوسيلة للتأكد من تحقيق الأهداف بعد استعمال الوسيلة وذلك عن طريق أداة قياس تعطى للتلاميذ. تدبير الأقسام المشتركة: تنجز برامج القسم المشترك الى صنفين المتجانسة والمتباينة مما يلزمنا تبني طرق مختلفة في تدبيرها: ⤾ طريقة تقديم درسين في حصة واحدة: التدبير الأول: تهييئ جذاذتين مستقلتين في ورقة واحدة، ويقسم المدة الزمنية بين المستويين كما يقوم بتقسيم السبورة كذلك الى قسمين كما أن الوسائل الديداكتيكية قد تكون مشتركة في بعض الأحيان أو منفصلة. يقوم المدرس بتكليف المستوى 1 بإنجاز عمل ما وينصرف الى المستوى 2 لبناء الدرس معهم وبعد 11 د يكلفهم بإنجاز نشاط تطبيقي ويعود الى المستوى 1لتقديم درسه. مفهوم التدريس - موضوع. التدبير الثاني: ينجز المدرس درسه كاملا في 03 د مع المستويين معا يعتمد فيه دمج المقررات وتقليص عدد الحصص، ومن ايجابياتها: نجد الاستفادة من الحصة الزمنية لكل مادة، التخفيف من عناء المدرس وضياع الجهد والوقت. استغلال نفس الوسائل التعليمية واستفادة المستوى الأعلى من دروس المستوى الأدنى كدعم. كما لها سلبيات منها سطحية المعارف والمهارات بالمقارنة مع البرنامج العادي، التخلي عن بعض الوسائل والأهداف لضيق الوقت. ⤾ طريقة العمل بالمجموعات: ويعطي لكل مستوى نشاط معين ومن إيجابيات هذه الطريقة ترسيخ المفاهيم في أذهان المتعلمين ونخلق روح التعاون بينهم.
4 ـ يهدف التدريس المعاصر إلى تنمية كفايات التلاميذ وتأهيلهم للحاضر والمستقبل ، ولا يحصر نفسه في دراسة الماضي لذاته. 5 ـ يمثل التدريس المعاصر مهنة علمية مدروسة ، تبدأ بتحليل خصائص التلاميذ ، وتحديد قدراتهم ، ثم ت طوير الخطط التعليمية ، واختيار المسائل ، والأنشطة والمواد التعليمية التي تستجيب لتلك الخصائص ومتطلباتها. 6ـ يبدأ التدريس المعاصر بما يملكه التلاميذ من خبرات ، وكفايات وخصائص ، تم يتولى المعلم صقلها وتعديلها أو تطوير ما يلزم منها. 7 ـ يهدف التدريس المعاصر كعملية إيجابية مكافِئة إلى نجاح التلاميذ بإشباع رغباتهم ، وتحقيق طموحاتهم ، لا معاقبتهم نفسيا أو جسديا أو تربويا بالفشل والرسوب كما هي الحال في الممارسات التعليمية والتعلمية التقليدية. 8 ـ يراعى التدريس المعاصر مبدأ التفرد في مداخلاته وممارساته حيث يوظف بهذا الصدد المفاهيم التالية: أ ـ معرفة خصائص أفراد التلاميذ الفكرية والجسمية والقيمية. ب ـ توفر التجهيزات المدرسية وتنوعها. ج ـ تنوع الأنشطة والخبرات التربوية التي تحفز التلاميذ إلى المشاركة ، والإقبال على التعليم. كلية التربية بالدلم تنفذ برنامجاً تدريباً بعنوان "استراتيجيات التدريس الفعال " في مكتب التعليم بالمحافظة | صحيفة جامعتي. د ـ استعمال المعلم لوسائل تعليمية متنوعة ، يقرر بوساطتها نوع ومقدار تعلم التلاميذ ، و فاعلية العملية التربوية بشكل عام.
هـ ـ تنوع أسئلة المعلم من حيث النوع والمستوى واللغة والأسلوب والموضوع من تلميذ لآخر. و ـ سماح المعلم للتلاميذ بأن يقوم كل منهم بالدور الذي يتوافق مع خصائصه وقدراته ، ثم اختيار النشاط التربوي الذي يتلاءم مع هذه الخصائص والقدرات. سادسا ـ المعلم الكفء في التدريس المعاصر: التدريس المعاصر الفعال * مفهوم جديد للمعلم: كان المعلم ولا يزال العنصر الأساس في الموقف التعليمي ، وهو المهيمن على مناخ الفصل الدراسي ، وما يحدث بداخله ، وهو المحرك لدوافع التلاميذ ، والمشكل لاتجاهاتهم عن طريق أساليب التدريس المتنوعة ، وهو العامل الحاسم في مدى فاعلية عملية التدريس ، رغم مستحدثات التربية ، و ما تقدمه التكنولوجيا المعاصرة من مبتكرات تستهدف تيسير العملية التعليمية برمتها ، فالمعلم هو الذي ينظم الخبرات ويديرها وينفذها في اتجاه الأهداف المحددة لكل منها. لذلك يجب أن تتوافر لدى المعلم خلفية واسعة وعميقة عن مجال تخصصه ، إلى جانب تمكنه من حصيلة لا بأس بها من المعارف في المجالات الحياتية الأخرى ، حتى يستطيع التلاميذ من خلال تفاعلهم معه أن يدركوا علاقات الترابط بين مختلف المجالات العلمية ، وتكوين تصور عام عن فكرة وحدة المعرفة وتكاملها.
وفي كل استراتيجية أو فكرة تم عرضها تم توضيح ماهية الاستراتيجية أو الفكرة وأهدافها ووقت تنفيذها وأخيرا خطوات التنفيذ، ثم الانتهاء بالمثال التطبيقي. رابط الكتاب
وقد أورد العلماء قول الشافعي فيه:" إذا جاء الحديث فمالك النجم" وقال:" من أراد الحديث فهو عيال على مالك " ( 14). فرحمه الله رحمة واسعة، ورضي عنه،وأجزل له المثوبة. ------------------------------------- الإمام الشافعي رحمه الله 150 ـ 204 هـ هو محمد بن إدريس أبو عبد الله الشافعي المكي المطلبي، الفقيه، نسيب رسول الله صلى الله عليه وسلم. تفقه على مسلم بن خالد ( فقيه مكة)، وعبد العزيز بن أبي سلمة الماجشون، ومالك بن أنس، ومحمد بن الحسن، ( الفقيه)، وخلق سواهم. وتفقه به جماعة منهم: الحميدي، والقاسم بن سلام، وأحمد بن حنبل، وأبو ثور، والمزني، والربيع بن سليمان المرادي، والبويطي، وخلق سواهم. قال الذهبي رحمه الله:" الإمام العَلَم،... تصنيف:الأئمة الأربعة - ويكيبيديا. الفقيه، نسيب رسول الله صلى الله عليه وسلم " وقال:" كان الشافعي - مع عظمته في علم الشريعة وبراعته في العربية - بصيراً في الطلب نقل ذلك غير واحد " ( 15). وقال ابن كثير:" وقد أثنى على الشافعي غير واحد من الأئمة منهم: عبد الله بن مهدي، وقد سأله أن يكتب له كتاباً في الأصول فكتب له الرسالة وكان يدعو له في صلاته، وكذلك أثنى عليه شيخه مالك بن أنس، وقتيبة بن سعيد - وقال هو إمام -، وسفيان بن عيينة، ويحي بن سعيد القطّان -وكان يدعو له أيضاً في صلاته، وأبو عبيد القاسم بن سلام - وقال: ما رأيت أفصح، ولا أعقل، ولا أورع من الشافعي -، ومحمد بن الحسن، وخلق كثير، وكان أحمد بن حنبل يدعو له في صلاته نحواً من أربعين سنة، وكان أحمد يقول إنه مجدد المائة الثانية... إ.
السؤال التعليمي// من هو أول الأئمة الأربعة؟ الإجابة التعليمية النموذجية// الإمام أبو حنيفة النعمان هو أول الأئمة الأربعة، وهو التابعي الوحيد بينهم.
وله تصانيف كثيرة، أشهرها: (كتاب الأم في الفقه، والمسند في الحديث، وأحكام القرآن، وكتاب السنن، والرسالة في أصول الفقه، والمواريث). وقد انتشر مذهبه في الحجاز، والعراق، ومصر، والشام، وفلسطين، وعدن، وحضرموت، وهو المذهب الغالب في إندونيسيا، وسريلانكا، ومسلمي الفلبين، وجاوه، والهند الصينية، وأستراليا.. هو الإمام البارع، شيخ الإسلام وسيِّد المسلمين، المجمع على جلالته وإمامته وورعه وزهادته وحفظه ووفور علمه وسيادته، أبو عبد الله أحمد بن محمد بن حنبل بن هلال بن أسد الشيباني. إمام المذهب الحنبلي وأحد الأئمَّة الأربعة، وإمام المحدِّثين الناصر للدين، والمناضل عن السنة، والصابر في المحنة، وهو، وُلِد في بغداد سنة (164هـ= 780م) ونشأ بها، وطلب العلم وسمع الحديث من شيوخها، وحفظ القرآن، وتعلَّم اللغة، ثم بدأ في رحلات طلب العلم، فذهب إلى الكوفة، والبصرة، ومكة، والمدينة، واليمن، والشام، والجزيرة، وكتب عن علماء ذلك العصر. هل المذاهب الأربعة تأخذ بالسنة؟. كان الإمام أحمد مجتهدًا وبرز على أقرانه في حفظ السنة وجمع شتاتها حتى أصبح إمام المحدِّثين في عصره، وكان قوي العزيمة صبورًا ثابت الرأي قوي الحجة، جريئًا في التكلم عند الخلفاء ممَّا كان سببًا له في محنته المشهورة؛ حيث اقتنع الخليفة العباسي المأمون بقول المعتزلة بخلق القرآن، ولكنَّه مات قبل أن يُناظر الإمام أحمد رحمه الله، ولمـَّا تولَّى المعتصم بعده سجن ابن حنبل رحمه الله لامتناعه عن القول بخلق القرآن، وأطلق صراحه بعد ثمانية وعشرين شهرًا.