ويتابع: "أحياناً، كان العقاب جماعياً. في الصباح، ينادون أسماء الطلاب في الباحة ويقومون بضربهم أمام الجميع ليكونوا أمثولة لنا". ومن العقوبات الجماعية أيضاً، التي يذكرها رامي، تلك التي يفرضها "القازم" الذي لا يملك أي خلفية تعليمية، ودوره ضبط الطلاب في الباحة متى يعجز المعلّمون عن ذلك. ويتذكر: "شهدت هذه الحادثة عندما كان نحو 200 طالب في الباحة يمزحون ويغنّون ويضحكون في أواخر التسعينيات، وعجز الأساتذة عن ضبطهم. فحضر القازم، وبدأ يصرخ ويكسر البلاط ويرميه عشوائياً على الطلاب. كان تأديباً جماعياً وأذى عشوائياً". وللأساتذة أيضاً رأي في الموضوع. كثيرون منهم ما زال يؤمن أن التأديب الجسدي ضروري أحياناً لتربية أفضل. هل يتذكر الطفل الضرب كامل. فتقول ليلى، معلمة إماراتية تدرّس منذ 14 عاماً: "في بداية مسيرتي، كنا نضرب بالمسطرة على اليد، أو نجعل الطالب يقف طوال الحصة. هذا ما كان شائعاً. ولكن حالياً حتى القرصة على اليد ممنوعة، طبقاً القانون، ويعاقب الأساتذة بطردهم". وتتابع: "أحياناً نحتاج إلى العقاب، لا سيما إذا تصرف الطالب بقلة أدب أو كان سلوكه مسيئاً. فتشعر أحياناً أنك مضطر لاستعمال هذا النوع من التأديب، "بالمعقول"، لا الضرب المبرح، لكن الأمر مستحيل الآن".
(1999م): الإرشاد والعلاج النفسي الأسري. دار الفكر العربي (3) مجلة ولدي. العدد ( 4) مارس 1999م. الكويت. (4) مصطفى أبو سعد. ( 2001م): التربية الإيجابية من خلال الحاجات النفسية للطفل: ( الجزء الأول) دار النشر ( المؤلف نفسه). الكويت (5) يوسف ميخائيل أسعد. ( 1999م): آثار الضرب في البيت والمدرسة. دار غريب. آثار الضرب على الأطفال - موضوع. القاهرة. للحصول على تفسير لحلمك.. حمل تطبيقنا لتفسير الاحلام: اجهزة الاندرويد: تفسير الاحلام من هنا اجهزة الايفون: تفسير الاحلام من هنا
المسئولية أصحاب الصوت العالي والصراخ أو الضرب كلهم موقفهم ضعيف، يلجئون إلى ذلك نتيجة لفشلهم في حل المشكلة ، ولذلك على الأهل إدراك أنهم هم أصحاب المسئولية ويجب اتخاذ قرارات وتنفيذ بعض الأفعال وعدم اللجوء إلى ضرب الطفل والصوت العالي والغضب للهروب من المشكلة.
(2) اعترف غالبية الآباء والأمهات الذين يستعملون العقاب البدني للأطفال أنه وسيلة لتفريغ غضبهم هم دون نتائج ملموسة على سلوك أولئك الأطفال. (3) يرى الأطفال الذين يخضعون للعقاب البدني أنه وسيله للتعبير عن الإحباط والخوف والفشل. وقد تعلموا منه كيف يضربون الآخرين، وليس كيف يتعاملون معهم بإيجابية. (4) اضطراب العلاقة بين الآباء والأبناء مما يسبب الانزعاج والتوتر. (5) تنمية سلوك التمرد على الآخرين. (6) تولد الاضطراب لدى الأطفال حيث يتعارض مع تعلم السلوك و القيم المرغوبة. هذا ويمكن القول أن العقاب البدني على وجه التحديد لا يؤدي إلى الانضباط الداخلي لأنه لا يؤدي إلى التعلم. خطوات العقاب التربوي توجد مجموعة من الخطوات والمبادىء التي ينبغي أن نتنبه لها إذا ما رغبنا الحصول على نتائج ملموسة من وراء عملية العقاب وهي: (1) أن نغرس السلوكيات السليمة في نفوس أبنائنا أولاً، فمن الأسلم ألا نعاقب أبناءنا قبل التأكد من فهمهم للفرق بين السلوك الخاطىء والسلوك السليم. (2) التحلي بالصبر، وتوضيح السلوك السليم، وشرح الخطأ من أجل تلافيه مستقبلاً. عقاب الطفل بالضرب واثاره النفسية والجسدية. (3) إذا استمر الطفل في عناده على الخطأ نستخدم أسلوب التهديد مع مراعاة تنفيذنا لذلك التهديد، بحيث لا يكون التهديد ضاراً للطفل كالحبس مثلاً، وأن لا يشمل التهديد حرماناً من المصروف حتى لا يضطر الطفل للسرقة، وأن يكون التهديد بالحرمان في أمور مثل: الحرمان من مشاهدة التلفاز، أو عدم اصطحابه للتنزه واللعب، أو عدم شراء الحلوى ونحو ذلك.
أسأل الله العلي القدير أن يهدئ سرك، ويصلح حالك، ويؤلف بين قلبك وقلوب أبنائك، وينبتهم نباتاً حسناً. وبالله التوفيق. مواد ذات الصله تعليقات الزوار أضف تعليقك مصر ام فهد بارك الله فيك يادكتور موضوع مهم جدا وانا ايضا فيه مصر سلمي العمدة ام حنين بارك الله فيك ألمانيا نادمة بارك الله فيكم موضوع مهم وياليت نقدر نطبق هالنصائح انا بقالي بدور على حل لنفس المشكلة منذ اكثر من عام
مما يؤكد لنا محدودية تأثير العقاب البدني في تعديل السلوك. الآثار الجانبية طويلة المدى للضرب. قد يدعي البعض أن الضرب يؤدي أحياناً إلى اقتلاع السلوك السلبي إلى الأبد. ورغم مجانبة هذه العبارة للحقيقة في غالبية الأحيان، إلا أننا إن سلمنا جدلاً بصحتها، فيحق لنا أن نتساءل عن الآثار الجانبية التي تنتج عن الضرب. فقد دلت الأبحاث والدراسات الميدانية في العلوم السلوكية أن الآثار الجانبية الناتجة عن الضرب كثيرة متنوعة، فربما أدى الضرب إلى ظهور مجموعة جديدة من السلوك السلبي كالكذب والسرقة والخداع وإشعال الحرائق. وأما الآثار الداخلية على الفرد نفسه فتتمثل في العقد النفسية، وخدش الكرامة الإنسانية، والكآبة، والعادات المنحرفة، وعدم احترام الذات، والشعور بالذنب والأحلام المزعجة، والتبول أثناء النوم، وعدم الرضى عن النفس. كيف تتعلم الطرق التربوية للاستماع بدلا من ضرب الطفل وتوبيخه ؟. وربما يتحول كل ذلك إلى نقمة على المجتمع، وعدم احترام حقوق الآخرين، بل واستخدام العنف معهم. هذا بالإضافة إلى خدش أو تدمير الثقة المتبادلة بين الوالدين وأولادهما. وقد دلت نتائج الدراسات الميدانية، أن آثار العقاب البدني على شخصية الفرد وحالته النفسية تتمثل فيما يلي: (1) تُذكر الفرد بالإهانة والألم والخوف الذي رافق العقاب البدني، ولا يتذكر الدرس الذي أريد له أن يتعلمه من وراء ذلك.
الخبرات التربوية للضرب: إن استخدام العقاب في التربية أمر معروف منذ القدم ولا يجهله أحد، وكل منا قد خبره في طفولته بشكل أو بآخر. وهو من أقد م وسائل السيطرة الاجتماعية التي مارسها النوع البشري. ولقد استخدم المربون الضرب كثيراً في الماضي وكانوا ينصحون به. فهيئة مدير المدرسة الذي يحمل العصا أثناء تجواله في المدرسة، أو هيئة المعلم الذي يدخل غرفة الصف والعصا بيده كان شكلاً مألوفاً خلال حقبة من الزمن ليست ببعيدة. هل يتذكر الطفل الضرب بالعربي. ولكن مع تقدم الأبحاث والدراسات التجريبية فقد صرح علماء النفس والتربويون بأضرار العقاب البدني على شخصية الطفل. كما أكدت نتائج الدراسات الميدانية ما للعقاب البدني من آثار سلبية على الطفل. إن نتائج العقاب البدني غالباً ما تكون مؤقتة وسريعة الزوال لأن الشخص ( المعاقب بدنياً) لم يستوعب القيم الأخلاقية التي يرجى زرعها في النفس، ولم يدرك ما النظام، ولم يقتنع بعد بأهمية الانضباط لذلك النظام. وإن الامتناع المؤقت عن مخالفة القوانين عبارة عن ردة فعل مؤقتة للعقاب الخارجي. فإذا ما أزيل مثير العقاب فإن الفرد لا يلبث أن يعود إلى السلوك الخاطىء بقوة أكبر من ذي قبل. فالامتناع عن السلوك السلبي يحدث مؤقتاً عندما يكون الفرد تحت أنظار السلطة، وما إن تزول تلك السلطة حتى يعود لممارسة ذلك السلوك.
نسخة الفيديو النصية أوجد مركز الدائرة ﺱ ناقص اثنين الكل تربيع زائد ﺹ زائد ثمانية الكل تربيع ناقص ١٠٠ يساوي صفرًا، وطول نصف قطرها. للإجابة عن هذا السؤال، يمكننا تذكر الصورة القياسية لمعادلة الدائرة بمعلومية المركز وطول نصف القطر. إذا كان للدائرة مركز له الإحداثيات ﻫ، ﻙ ونصف قطرها نق من الوحدات، فيمكن كتابة معادلتها على الصورة القياسية بمعلومية المركز وطول نصف القطر، وهي: ﺱ ناقص ﻫ الكل تربيع زائد ﺹ ناقص ﻙ الكل تربيع، يساوي نق تربيع. يمكننا ملاحظة أن المعادلة المعطاة تماثل هذه الصورة تقريبًا. لكن بها سالب ١٠٠ في الطرف الأيمن، وصفر في الطرف الأيسر. لذا، علينا إعادة ترتيب المعادلة قليلًا بإضافة ١٠٠ إلى كلا الطرفين. أوجد مركز الدائرة التي معادلتها (x + 11)2 + (y | سواح هوست. سيؤدي هذا إلى حذف سالب ١٠٠ في الطرف الأيمن، وسيكون الآن لدينا موجب ١٠٠ في الطرف الأيمن. بذلك أصبحت المعادلة لدينا ﺱ ناقص اثنين الكل تربيع زائد ﺹ زائد ثمانية الكل تربيع، يساوي ١٠٠. يمكننا الآن مقارنة هاتين المعادلتين. أولًا: في طرف المعادلة الأيسر، يمكننا ملاحظة أن نق تربيع يساوي ١٠٠. ولإيجاد قيمة نق، علينا أخذ الجذر التربيعي لطرفي هذه المعادلة. نق يساوي الجذر التربيعي لـ ١٠٠، وهو ما يساوي ١٠.
الحل علينا إعادة ترتيب المعادلة على الصورة: ( 𞸎 − 𞸇) + ( 𞸑 − 𞹏) = 𞸓 ٢ ٢ ٢ ؛ بإكمال المربَّع. وسنجد أن 𞸎 + ٦ 𞸎 = ( 𞸎 + ٣) − ٩ ٢ ٢ و 𞸑 − ٤ 𞸑 = ( 𞸑 − ٢) − ٤ ٢ ٢. بالتعويض بهذه القيم في المعادلة الأصلية، نحصل على ( 𞸎 + ٣) − ٩ + ( 𞸑 − ٢) − ٤ + ٨ = ٠ ٢ ٢. من خلال إعادة ترتيبها على الصورة: ( 𞸎 − 𞸇) + ( 𞸑 − 𞹏) = 𞸓 ٢ ٢ ٢ ، نجد أن ( 𞸎 + ٣) + ( 𞸑 − ٢) = ٥ ٢ ٢. ونجد أن 𞸇 = − ٣ ، و 𞹏 = ٢ ، و 𞸓 = ٥ ٢. إحداثيَّا المركز هما: ( − ٣ ، ٢) ، ونصف القطر هو: 𞸓 = 𞸓 = ٥ ٢.
كما أن العلاقة بين الإحداثي 𞸎 والإحداثي 𞸑 لجميع النقاط على الدائرة تُعطَى إذن من خلال تطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث القائم الزاوية الموضَّح في الشكل أدناه؛ حيث يكون الوتر هو نصف قطر الدائرة. نجد أن | 𞸎 | + | 𞸑 | = 𞸓. ٢ ٢ ٢ يمكن حذف القيم المُطلَقة لأنها مربَّعة ( | 𞸎 | = 𞸎 ٢ ٢ أيًّا كانت إشارة 𞸎). إذن، 𞸎 + 𞸑 = 𞸓. ٢ ٢ ٢ هذه هي معادلة الدائرة التي نصف قطرها 𞸓 ، ويقع مركزها عند نقطة الأصل. سنوجد الآن معادلة أيِّ دائرة. معادلة الدائرة التي نصف قطرها ر ويقع مركزها عند ﺟ(ح، ع) في صورة المركز ونصف القطر. الدائرة التي نصف قطرها 𞸓 ويقع مركزها عند 𞸢 ( 𞸇 ، 𞹏) تمثِّل المحلَّ الهندسي لنقاط تقع على مسافات متساوية من النقطة 𞸢 ( 𞸇 ، 𞹏). أيُّ نقطة تقع على الدائرة تكون على مسافة 𞸓 من المركز 𞸢 ( 𞸇 ، 𞹏). نطبِّق نظرية فيثاغورس على المثلث القائم الزاوية الموضَّح في الشكل التالي؛ حيث يكون الوتر هو نصف قطر الدائرة. نجد أن | 𞸎 − 𞸇 | + | 𞸑 − 𞹏 | = 𞸓 𞹟 ٢ 𞹟 ٢ ٢ وهو ما يمكن إعادة كتابته على الصورة: ( 𞸎 − 𞸇) + ( 𞸑 − 𞹏) = 𞸓. 𞹟 ٢ 𞹟 ٢ ٢ وهذا ينطبق على أيِّ نقطة على الدائرة، إذن معادلة الدائرة التي نصف قطرها 𞸓 ويقع مركزها عند 𞸢 ( 𞸇 ، 𞹏) ، والتي تَصِف العلاقة بين الإحداثي 𞸎 والإحداثي 𞸑 لجميع النقاط على الدائرة، يمكن كتابتها على الصورة: ( 𞸎 − 𞸇) + ( 𞸑 − 𞹏) = 𞸓.