نهاية النمرود يقول ابن الأثير أن نهاية النمرود كانت عبارة عن بعوضة قامت بالدخول إلى منخره. وظلت تعذبه 400 سنة، وبعدها أهلكه الله عز وجل. بينما يقول السمرقنديّ في تفسيره بأنَّ هذه البعوضة قد مكثت في رأسه 40 يومًا. حيث أخذت أن تأكل من دماغه حتى هلَك. كما ويقال أيضًا أنَّ الله عز وجل قد أهلكه بالنار، فالله أعلم. على كلٍّ، وردت نهاية النمرود في كتب التفاسير بأكثر من رواية. كما أنه لا بأس في تناقل قصص إهلاك الطغاة لما فيها من العِبر. لكن مع عدم ادعاء أنَّ تلك القصص مروية عن النبي صلى الله عليه وسلم ما لم يُذكر فيها حديثٌ صحيحٌ. الدروس المُستفادة من قصة النمرود بن كنعان أنَّ العبد الواثق بالله عز وجل يجب أنْ يصدع بالحقِّ وألَّا يداهن الجبابرة والطواغيت. قصة النمرود بن كنعان مع إبراهيم عليه السلام - مقال. كما ينبغي عليه أنْ يعلم أنَّه عز وجل ناصر عبده حتى لو بعد حين. أيضًا ينبغي على العبد أنْ يكون موقنًا أنَّه مهما امتلك من سلطانٍ أو قوةٍ. فإنه سيظل عبدٌ ضعيفٌ لا يسعه سوى أن يطيع الله عز وجل وأوامره، ولا يدَّعي لنفسه ما ليس له. كما أن نهاية المتكبرين والظالمين والطغاة غالبًا ما تكون الهلاك بصورة مروعة، والله أعلم. اقرأ أيضًا: أسماء الصحابة والتابعين ومعانيها بالتفصيل في نهاية مقال قصة النمرود بن كنعان مع إبراهيم عليه السلام ، نكون بذلك قد أوضحنا التفاصيل والدليل حول قصة نبي الله إبراهيم عليه السلام مع النمرود بن كنعان، فنرجو أن يكون المقال قد أفادكم ونال استحسانكم وللمزيد من القصص الإسلامية، زوروا موقع مقال!
وأشار مدير أكاديمية الشارقة للفنون الأدائية إلى حرص الطلبة على تقديم المزيد من الأعمال والاجتهاد بصورة أكبر تقديراً لدعم صاحب السمو رئيس الأكاديمية وللارتقاء بمهاراتهم ومعارفهم. وتابع صاحب السمو حاكم الشارقة عرض مسرحية النمرود التي تعد من مؤلفات سموه وتعد أحد المسرحيات الشهيرة ضمن مؤلفاته المسرحية العديدة التي استدعى فيها قصص تاريخية معروفة ليعكسها على الواقع ويعبر من خلالها عن جملة من القضايا الإنسانية والصراعات، وذلك باستدعاء قصة أحد أشهر الملوك في التاريخ وهو النمرود بن كنعان حاكم بابل وملك مملكة آشور. قصة سيدنا إبراهيم مع النمرود - موضوع. وتعرض المسرحية قصة النمرود الذي استعان به أهله ليخلصهم من الحاكم الظالم، فأصبح هو أكثر ظلماً واستبداداً، ولخص العمل مواقف الظلم والطغيان وسفك دماء الأبرياء والمسالمين من أهل بابل، ليكون النمرود صورة للحاكم الظالم، بعد أن ساهم في ظلم وجور المجتمع الذي اتى به حاكماً. ويتناول العمل قصة دخول بعوضة إلى دماغ النمرود هددت حياته وأركان مملكته، ليكون علاجه الضرب على رأسه من الفقراء والمضطهدين، بناء على طلبه من أجل إخراج البعوضة. وتميز العرض بتقديم العديد من فنون الأداء والرقص والتقنيات البصرية والسمعية التي ساهمت في إخراج المسرحية بصورة راقية تصل بالفكرة ومحتوى المسرحية إلى الحضور.
التوكل على الله هو سبيل كل نجاة، والإيمان بالرزق يجلب المعجزات، مثلما أمن سيدنا إبراهيم عليه السلام وتوكل على ربه.
فالمؤمنان: ذو القرنين وسليمان. والكافران: النمرود وبختنصّر. وذكروا أن نمرود هذا استمر في ملكه أربعمائة سنة، وكان طغا وبغا، وتجبر وعتا، وآثر الحياة الدنيا. ولما دعاه إبراهيم الخليل إلى عبادة الله وحده لا شريك له حمله الجهل والضلال وطول الآمال على إنكار الصانع، فحاجّ إبراهيم الخليل في ذلك وادعى لنفسه الربوبية. النمرود بن كنعان فلم. فلما قال الخليل: (ربي الذي يحي ويميت قال: أنا أحي وأميت). قال قتادة والسُّدِّي ومُحَمْد بن إسحاق: يعني أنه إذا آتى بالرجلين قد تحتم قتلهما، فإذا أمر بقتل أحدهما، وعفا عن الآخر، فكأنه قد أحيا هذا وأمات الآخر. وهذا ليس بمعارضة للخليل، بل هو كلام خارجي عن مقام المناظرة، ليس بمنع ولا بمعارضة، بل هو تشغيب محض، وهو انقطاع في الحقيقة، فإن الخليل استدل على وجود الصانع بحدوث هذه المشاهدات من إحياء الحيوانات وموتها، (هذا دليل) على وجود فاعل. (و) ذلك، الذي لا بد من استنادها إلى وجوده ضرورة عدم قيامها بنفسها، ولا بد من فاعل لهذه الحوادث المشاهدة من خلقها وتسخيرها وتسيير هذه الكواكب والرياح والسحاب والمطر وخلق هذه الحيوانات التي توجد مشاهدة، ثم إماتتها ولهذا قَالَ إِبْرَاهِيمُ: {رَبِّي الَّذِي يُحْيِي وَيُمِيتُ}.
أن يعيد الطفل ترتيب الأعداد تنازليا. أن يعبر الطفل عن شعوره عندما ينجح في أداء العمل. أن يتطوع الطفل لأداء الأعمال المطلوبة منه. أن يرتب الطفل مراحل نمو النبات. أن يظهر الطفل اهتماما بتعليمات قواعد المرور. أن يكتشف الطفل الشئ المفقود من الصور' أن يصغي الطفل الى تلاوة سورة الفاتحة بخشوع. أن يردد الطفل سورة الفاتحة مع المجموعة. أن يعبر الطفل بأسلوبه عن الماء. أن يذكر الطفل مصدر من مصادر الماء. أن يذكر الطفل خصائص الماء. أن يذكر الطفل حالة من حالات الماء. أن يكوَن الطفل مجموعة عدد عناصرها ( ثلاثة). أن يميز الطفل المجموعة عدد عناصرها ( ثلاثة) من بين مجموعات أخرى. أن يميز الطفل رمز الرقم ( ثلاثة) من بين الرموزالأخرى. أن يربط الطفل بين رمز الرقم (ثلاثة) والمجموعة الداله عليها. كيفية صياغة الهدف السلوكي - Ynmo. أن يصنف الطفل الأشياء من حيث الطفو والغرق. أن يذكر الطفل اسم يبدأ بصوت الحرف ( ب). أن يشارك الطفل في رحلة الى البحر. أن يجمع الطفل أشياء مختلفة من الشاطئ.
– وضع معيار للأداء يمكن من خاله قياس وملاحظة السلوك ويشير إلى الحد الأدنى – صياغة الأهداف السلوكية تتحدث دائمًا عن السلوك المتوقع في المستقبل لذا يجب أن تتحدث دائمًا بلغة المستقبل. – وضع مجموعة من الشروط يمكن من خلالها التعرف على مقدار تحقيق الهدف. – صياغة الهدف السلوكي هي صياغة للأهداف التي يجب على المتعلم تحقيقها لذا يجب أن تتم من وجهة نظر المتعلم نفسه وليست من وجهة نظر المعلم. مميزات صياغة الأهداف السلوكية تعد صياغة الأهداف السلوكيّة من الأهداف المميزة التي تساعد في تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية، ويمكن اختصار هذه المميزات فيما يلي: 1- صياغة الأهداف السلوكية تساعد في التعرف على مستوى الأداء وسلوك الطلاب وكذلك تحديد أنواع الأنشطة التعليمية ومدى الاستفادة منها. 2- تساعد الأهداف السلوكية المعلم في وتحديد أفض الوسائل التربوية والتعليمية بأسلوب علمي ودقيق. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية للموردين في وزارة. 3- يمكن من خلالها تحديد أسس تقييم الأداء لدى المعلم وكذلك تحديد وترتيب الخبرات التعليمية. عيوب صياغة الأهداف السلوكية مما لا شك فيه أن الأهداف السلوكية تتمتع بالعديد من المميزات التي جعلتها واحدة من أهم الأساليب، والطرق التعليمية والتربويةـ إلا أنها تظل قاصرة على تغطية كافة المجالات وذلك يعود للأسباب التالية: 1- الاهتمام الشديد بالجوانب المعرفية والمهارية مع إغفال الجانب الانفعالي وذلك لصعوبة قياسه 2- في بعض الأوقات يكون من الصعب جدًا صياغة الأهداف السلوكية في نطاق تحديد نوع المخرج التعليمي.
أن يهدم الطفل المكعبات بطريقة صحيحة. أن يشارك الطفل زملاءه في البناء. أن يصف الطفل بناءه. أن يستخدم الطفل الإكسسوارات في بناءه. ركن الألعاب الإدراكية أن يركب الطفل أحجية الأسرة حتى تكتمل الصورة. أن يطابق الطفل الصور المتشابهة. أن يطابق الطفل رمز الرقم ( 5) بالمجموعة الداله عليها. أن يطابق الطفل الرائحة بالصورة. أن يطابق الطفل الصورة بالظل. أن يجمع الطفل الصور حسب العلاقة. أن يصنف الطفل البطاقات حسب المجموعة التي تنتمي اليها. أن يسلسل الطفل البطاقات حسب الحجم. أن يسلسل الطفل البطاقات حسب الأحداث. أن يلضم الطفل شكل الأرنب. أن يلضم الطفل الخرز في الخيط بصورة حرة. أن يلضم الطفل الخرز في الخيط حسب النموذج. أن يطرق الطفل بالمطرقة على القاعدة. الهدف السلوكي الجيد - موضوع. أن يبرم الطفل الصواميل في اللوح البلاستيكي. نماذج من الأهــداف السلوكية المتنوعة للحلقات أن يميز الطفل الكلمات التي تبدأ بصوت الحرف (ب) من بين كلمات مختلفة. أن يميز الطفل شكل الدائرة من بين الأشكال الأخرى. أن يقارن الطفل بين السيارة والطائرة. أن يذكر الطفل على الأقل ثلاثة من فوائد النبات للإنسان. أن يسمي الطفل أجزاء السمكة. أن يذكر الطفل أهمية استخدام أدوات النظافة.
الأهداف وكيفية صياغتها: ما معنى الأهداف ؟ وما فائدتها في العملية التعليمية ؟ وما أنواعها ؟ وكيف يمكن صياغتها بصورة سلوكية ؟ وما مجالات الأهداف السلوكية ؟ وما الأفعال السلوكية لكل مجال ؟. عُرف الهدف بأنه وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروه بخبره تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي. فالعبارات والجمل التي تصف التغييرات أو النواتج المرتقبة والمتوقع حدوثها في المتعلمين تسمى أهدافاً. فالهدف هو تعبير عن مخرجات التعليم أو غاية العملية التعليمية. وقد ذكر التربويون وظائف عديدة للأهداف منها: * تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية. مهارات تحديد وصياغة الأهداف السلوكية - الموجه التربوي. * تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة. * تسهيل اختيار أساليب التقويم المناسبة. * تحفز الطلاب على التعلم لأنها تعمل كدافع للسلوك. * تساعد الأهداف المعلم على تحليل العملية التعليمية. * تعمل الأهداف كدليل أو مرشد للمعلم ، فيهتم بالجوانب التي تستحق الاهتمام. وللأهداف التربوية مستويات مختلفة ، فهناك الأهداف العامة وهي: الأهداف التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى البعيد ، وهناك الأهداف التدريسية الخاصة التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى القصير ، وإذا ما صيغت الأهداف التدريسية الخاصة بطريقة محددة أصبحت أهدافاً سلوكية.
• كما يعالج المهارات التي تتطلب التناسق الحركي والنفسي والعصبي. • ونظرا لترابط جوانب النمو فقد يكون الهدف السلوكي هدفا عقليا ونفس حركيا في وقت واحد. • وهذا المجال يركز على الأفعال التي تتطلب من المتعلم القيام بنشاط جسماني هادف لتنمية مهارات حركية لدية. • كمهارة القراءة والكتابة ورسم الخرائط والطباعة.... الخ • وأول من صنف هذه الأهداف هي ( إليزابيث سمبسون) أمثلة عامة على الأهداف النفس حركية: • أن ينسخ الطفل كلمة حاسوب. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية لدي المراهقين المحرومين. • أن يشاهد كيفيه اغلاق الحاسوب. • أن يلعب دورمهندس الحاسوب. • أن يؤدي حركات تعبيريه بمصاحبة الموسيقى. ولكن بعض الأفعال التي لا تصلح لصياغة أهداف سلوكية: o أفعال تحمل أكثر من تفسير ولا يمكن ملاحظتها أو قياسها التوضيح يعرف أي مستوى من المعرفة ؟ وماذا يعرف ؟ يفهم عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية يعي عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية يدرك عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية والإدراك يختلف من فرد إلى أخر.
فالمعلم لا يصبو فقط لتحقيق أهداف مرسومة سلفاً، بل إنه من خلال التفاعل الصفي تتكشف أشياء أخرى لديه قد لا تكون واضحة مسبقاً. 3 ـ اختيار الأهداف على أساس مدى قياسها قد يجر العملية التعليمية نحو أهداف بسيطة سهلة التحقيق، فالمعلم عندما يشعر نه يقيم على أساس مدى نجاحه في تحقيق الأهداف التي يحددها قبل بدء الحصة فإنه سيميل إلى كتابة أهداف سهلة التحقيق ضماناً لنجاحه في تحقيقها. يتبع
6 – أن تكون الأهداف مناسبة لمستوى المتعلم والمرحلة التعليمية التي ينفذ فيها الدرس, فمثـــــلا. لا يمكن ان نصيغ هدف مثل: ( ان يصيغ الطالب بيت شعري حول فضل الامانة) ونسعى لتحقيقه في الصف الرابع الاساسي. اذا في ضوء ما سبق يمكن تحديد عدد من المعايير للحكم على صلاحية صياغة الأهداف أو للتأكد من سلامة صياغة الهدف السلوكي _المعرفي أو المهاري – حيث يمكن تطببق المعايير التالية: فان انطبقت عليها فهي اهداف سلوكية قابلة للقياس ويمكن تحقيقها مالم فهي اهداف غير سلوكية. 1- هل الفعل المستخدم في صياغة الهدف يصف بدقة سلوك الطالب المراد تحقيقه ؟ ( لا ينطبق هذاعلى الهدف الوجداني اذ يمكن صياغته بأفعال غير قابلة للقياس والملاحظة مباشرة عقب دراسته لموضوع او درس ما) 2 – هل المحتوى التعليمي الذي يتضمنه الهدف محدد وغير غامض ؟ 3- هل يمكن قياس الهدف وملاحظة اثره في سلوك المتعلم ؟ ( يشذ عن ذلك الهدف الوجداني إذ ان تحققه يتطلب فترة زمنية طويلة قد تصل احيانا لعدة سنوات مثل: ان يكتسب المتعلم أوجه تقدير مناسبة نحو ممارسة الديمقراطية, او ان يحافظ المتعلم على اداء الصلاة في اوقاتها. فهذه أهداف وجدانية ولا يمكن تحقيقها في حصة واحدة أو عدة حصص وانما تكتسب عبر فترة من الزمن, لكن ينبغي أن تتضمن أهداف الدروس اليومية أهدافا وجدانية متنوعة, وعلى المعلم العمل على مساعدة المتعلمين على اكتسابها من خلال إعطاء الأمثلة والقصص والقدوة.