إعلام أولياء الأمور: من أبسط حقوق أولياء الأمور معرفة ما يحدث داخل الفصل في المدرسة. أمثلة على مستويات بلوم المعرفية في الرياضيات. ففي العادة، يحكي التلاميذ لأولياء أمورهم ما يقومون به من أنشطة مع زملائهم داخل الفصل، ويتشجعون في وصف الأفعال غير التقليدية التي يقومون بها. وقد يتساءل أولياء الأمور عما يحدث والبعض الآخر قد يشجبه، لذلك يجب إشراكهم بدعوتهم لحضور لقاء تحضره أيضا قيادات المدرسة لشرح الفكرة ببساطة وسهولة ودون تفاصيل مع التأكيد على العائد من هذه التجربة على أبنائهم. وقد يرحب بزيارة بعضهم إلى الفصل لمعاينة ما يجري فعليا داخل الفصل ويلاحظوا تغير العملية التعليمية من مجرد الحفظ فقط إلى الاهتمام بالمناقشات والفهم، عندئذ يمكن كسب تأييدهم بل تكسب أيضاً مساعدتهم بمتابعة ما يطلب من التلاميذ من أنشطة فتتغير نظرتهم إلى عملية التعلم ليكونوا مشاركين فيها وداعمين لها. تأييد الزملاء في المدرسة: إن تأييد زملاء المعلم لما يقوم به من أنشطة هو هدف يجب تحقيقه بكل الوسائل، و إلا فهناك بيئة خصبة لتكوين جبهة مضادة للفكرة حيث إن كثيراً من أنشطة تنويع طرائق التدريس تتطلب تكامل بعض المواد الدراسية في المنهج معاً، وهنا يصبح التعاون مع الزملاء ومشاركتهم في تخطيط وتنفيذ هذه الأنشطة أمراً مهماً للغاية، وقد يتبادل المعلم الأدوار مع بعض الزملاء فيتعاونون فيما بينهم لإنجاح تجربة تنويع طرائق التدريس.
الاسئلة الصفية وفقا لتصنيف بلوم أغراض الأسئلة الصفية: 1- حث التلاميذعلى المشاركة في العملية التعليمية في حجرة الدراسة. 2- جذب انتباه التلاميذ وتنمية قدرتهم على التفكير. 3- التأكد من فهم التلاميذ للمادة الدراسية. 4- تحديد نقاط الضعف عند التلاميذ. 5- توجيه انتباه التلاميذ إلى العناصر المهمة في الدرس. 6- إثارة حب الاستطلاع عند التلاميذ. 7- التعرف على خبرات التلاميذ السابقة. 8- وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة وتكوين الميول. تصنيفات الأسئلة: أولاً- الأسئلة المفتوحة والمغلقة. أ- الأسئلة المفتوحة: وهي أسئلة غير مقيدة ، تتميز بأنها مثيرة للتفكير ، وتتسم بالتحدي. مثل: – ما المقصود بالديموقراطية ؟ – تحدث عن متحف قطر الوطني. – ماذا تعرف عن الإمام علي بن أبي طالب من حيث حبه لرسول الله ؟ ب – الأسئلة المغلقة: وهي أسئلة مقيدة ومحددة للتفكير. وهي نوعان: – أسئلة تتطلب الإجابة عنها بالموافقة أو الإنكار ، أي بنعم أو لا. 1- هل انتصر العرب في معركة بدر ؟ 2- هل الفاعل مرفوع. أضراره تفوق التوقعات.. احذروا النوم المفرط .. منوعات. 3- هل تكتب الهمزة المتطرفة دائماً على السطر ؟ – أسئلة تتطلب الإجابة عنها معلومة جزئية محددة يمكن الإجابة عنها بكلمة واحدة. 1- متى وقعت غزوة بدر ؟ 2- ما اسم الكلمة التي تقع في بداية الجملة.
المشاركة المجتمعية: في ظل المشاركة المجتمعية الهادفة لما يحدث داخل المدرسة، يجب أن تعمل المدرسة على نشر الوعي بنظرية تنويع طرائق التدريس و أهميتها من خلال لقاءات عامة أو من خلال شبكة الإنترنت ومواقع التواصل الاجتماعي وغيرها من الوسائل بمساعدة أولياء الأمر المتواجدين في مجلس الآباء والأمناء والمعلمين للمدرسة. تنويع أساليب التقييم: لا يعتبر التقييم في أساليب تنويع طرائق التدريس وسيلة لاكتشاف نقاط الضعف عند التلاميذ وتعرف مدى ما حققوه من أهداف فقط ولكنه وسيلة جيدة لإحداث تعلم أفضل لكل تلميذ في الفصل، بمعنى أنه ليس قياساً للتعلم ولكنه و سيلة لإحداث التعلم، ولذلك يشارك التلاميذ بإيجابية في عملية التقييم طوال الوقت ويؤدي ذلك إلى زيادة ثقة التلاميذ في أنفسهم، وينعكس هذا على أدائهم وتحصيلهم الدراسي. منح التلاميذ فرصة الاختيار: يتم التركيز على منح التلاميذ فرصة اختيار الطريقة التي يثبتون بها أنهم قد أتموا المهام المطلوبة منهم و أن كل منهم قد حقق الأهداف التي و ضعها بنفسه بمساعدة المعلم، يعني أنه قد يختار أن يجيب على اختبار به أسئلة مكتوبة تقيس مدى إتمام تحصيله، وقد يفضل أن يكون ذلك شفوياً أو يختار أن يعبر عن معرفته لمحتوى المقرر بكتابة مقال قصير أو مسرحية قصيرة أو رسم لوحة فنية فردية أو جماعية مع زملائه.
فالمهم أن يثبت من خلال ما يختاره بنفسه من وسائل أنه قد حقق الأهداف المنشودة. ويعد الهدف من تنويع طرائق التدريس داخل الفصول إتاحة المزيد من الفرص لكل فرد دون تمييز، ومنه سادت فكرة المدرسة الموحدة التي يندمج في فصولها كل التلاميذ دون تفرقة أو تمييز.
– تعرّف المكتسبات الضروريّة التي سينبني عليها التعلم الجديد les prérequis. – لابدّ من التّقييم قبل الشروع في الدرس الجديد( تقييم قبليّ). – التأكد من أنّ الجميع على قدم المساواة من حيث تمكّنهم من المكتسبات القبليّة الضرورية. – تقديم الدّرس. – مراقبة المكتسبات الحقيقية الجديدة للتلاميذ في ضوء الأهداف المسطرة. – تحديد النّاجحين، وكذلك التلاميذ الذين لم يحقّقوا التّمكّن المنشود ( التغذية الراجعة Feedback). تصنيف المستويات المعرفية للأسئلة.. تصنيف بلوم وزملائه. – علاج حالات التأخر حتى لا يتقدّم للتعلم القادم تلاميذ عاثرون ( Remédiation). روابط مفاهيميّة صنافة الأهداف البيداغوجيّة ، بيداغوجيا التّمكن ، المجالات الثّلاثة للتربية ، المكتسبات الضروريّة prérequis, التّغذية الرّاجعة Feedback ، التّقييم التّكويني Evaluation formative مراجع للتعمق Taxonomy of Educational Objectives, 1956 Bloom, B, S et col. Taxonomie des objectifs pédagogiques, Ed de l'Education nouvelle, Montréal 1970. Bloom, B, S, Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, bruxelles, Labor 1979
وصرتى ب العشرين…طويله و فاتنه و تغرين احساس عنيف يسكنني.. رقص على حافه …"الموت".. اما النجاة…. او النجاة.. كلاهما لايعني لى شيئا.. رغبة فالبكاء الصاخب … تجتاحني.. حالة من الهدوء العاصف.. امر بهاا.. دموع حزن ضاحكه… احلام "ورديه".. سوداء.. لا احد سواة يسكنهاا.. يسكن الظلام..! مصير مجهول.. نهاية بيضاء حتي السواد تنتظرناا..! احبه.. رغما عنه احبه..! ب قلم:عاد انا الي احبك.. ][.. ماقبل الدايه.. ][ امطار شتويه…وضباب فيروز…وقهوه شارع خالي الا من…"العشاق" جورى ذابل ودموع مليئة ب الكحل.. ×هدوء مزعج× اشعر ب النار تاكلنى رغم بروده اطرافي بت اكرة ملامحة الشرقيه… وابتسامته….. نظراتة المتطفلة "علي".. اكرة فيروز حياليا لانها تبكيني..! فجو لندن الضبابي.. نزلت من سيارتها السوداء.. جريمة ابتزاز إلكتروني جديدة في مصر.. والجاني شابة!. ب معطفهاا الاحمر.. اليوم احدث يوم فلندن.. وش يمكن اسوى فة اليوم؟.. ذهبت ل احد المناطق النائيه.. ب التحديد ل محل.. ال"كوفي"…. مكان حلو الواحد يروق فيه.. ويشم هوا و رقان؟؟. كيف يجى ل و حد معثره المشاعر.. ومحطمه.. ممكن تحتاج لل العزلة ب معني اصح.. لا! … ممكن مو انا من يحتاج العزله.. "اه".. من يحتاج الاخر؟.. انا؟؟…. ام هي؟..! اين احلامي الورديه………لا ليست و رديه….
فهي ترى أن التداخل الأجناسي والتضايف النوعي والاندماج الشكلي والتعاين النمطي والتقارب الصيغي، أمرٌ واقع لا محالة، ليكون المتحصل وراء التجاوز على الحدود هو العبور. وكان باومان قد طرح فكرة الحداثة السائلة التي يرى فيها أن العالم يتجه نحو مزيد من السرعة والميوعة والتبدل المستمر إلى حد غيّر من طبيعة الإنسان المعاصر الذي لم يعد يحتمل أشكال الثبات والديمومة. روايات سعوديه جديده الارشيف. ويبدو أن المؤلفة قد عملت في ضوء هذا المنظور لتأكيد «سيولة» الأجناس الأدبية وتحولها أو «عبورها»، وهو المصطلح الذي تفضله الباحثة على غيره من المصطلحات. إذْ تذهب الباحثة الكريمة إلى أنه إذا كان الرسوخ مطلباً مهماً من مطالب نظرية الأجناس، ومن بعدها نظرية التداخل الأجناسي، فإن السيولة والمران هما أهم سمة في نظرية العبور بين الأجناس التي يشبه عملها عمل الاختمار الذي يصبح فيه الجنس ذا قالب خاص ويمتلك المرونة للتفريع للأنواع والأشكال أو الاندماج فيما بينها أو صهر بعضها في بعض. وترى الباحثة أن التداخل الأجناسي والتضايف النوعي والاندماج الشكلي والتعاين النمطي والتقارب الصيغي، أمرٌ واقع لا محالة حيث يكون هو العبور إلى جنسٍ سيكون هو الأصل وسيُعرف هذا الجنس بأنه جنس عابر للأجناس (Genre Transit Genres).
بدوره، كشف أشرف وجدي، وهو ضحية أخرى، أن علياء أرسلت له رسائل سب وقذف، مؤكداً أنه فوجئ بأن هناك أكثر من 11 شخصاً من ضحاياها. عاجل: رواية سعودية مختلفة لسبب إلغاء أول رحلة من مطار صنعاء الدولي.. تفاصيل. وأضاف أن طريقة الابتزاز كانت عبارة عن تأليف قصص وهمية وجنسية وتجارة مخدرات وغيرها، ثم تقوم بإرسالها لقائمة أصدقاء الضحايا، وبعدها تقوم بالتفاوض من أجل الحصول على مبالغ مالية مقابل التوقف. صورة تعبيرية من آيستوك من جهتها، طالبت هايدي سمير إحدى الضحايا أيضاً بتطبيق أقصى عقوبة على المتهمة، قائلة إنها تسببت في مشاكل أسرية كبيرة للضحايا. يذكر أن مصر كانت شهدت خلال الآونة الأخيرة وقائع ابتزاز إلكتروني عدة، كان أشهرها ما حدث للطفلتين بست خالد وهايدي شحتة اللتين انتحرتا بحبة الغلال السامة بسبب هذه الجرائم.
وتخلص الباحثة إلى القول إن العبور هو إدراك ناجز لفحوى التهجين (hybridity) ومغزى السيولة ومنطقية الصهر، ومدلولية الإذابة التي يجسِّر بها الجنس الفجوة بينه وبين الأجناس والأنواع والأنماط. وعند تطبيق مفهوم العبور الأجناسي تشير الباحثة إلى أن قصيدة النثر يمكن أن تخضع للتجسير مع أنواع أخرى تعبر إليها، لتندمج فيها لتكون جنساً عابراً للأجناس، منشؤه الأصلي هو التهجين الذي تشكلت منه قصيدة النثر جنساً أدبياً عابراً. وذهبت الباحثة في مناسبة أخرى إلى القول إن لقصيدة النثر أنواعاً أخرى ستنضوي فيها مستقبلاً مثل قصيدة الومضة والهايكو والقصيدة الدرامية والقصيدة المؤنثة وغيرها، والتي بدورها قابلة لأن تكون منضوية في جنس واحد عابر للأجناس هو قصيدة النثر.
منتديات برق > منتديات برق الأدبية > منتدي الروايات - روايات طويلة > قسم الروايات المكتملة
وتشير الباحثة إلى أنها تحاول بعملها هذا تجسير الهوّة الواقعة في مفترق نظريات طال الخلاف حولها، ثم انتهى لصالح أحدها، أي نظرية الأنواع الأدبية، ونظرية الأجناس الأدبية، لكنها تجزم بأن الانتصار كان لنظرية التداخل الأجناسي التي تتجه نحو مفهوم العبور بين الأجناس الأدبية. نظرية الأجناس الأدبية من الثبات إلى العبور | الشرق الأوسط. وفي دفاعها عن مفهوم العبور بين الأجناس تذهب إلى القول إن هدفها هو توكيد أن هذا الانفتاح ما بين الحدود النصية لمختلف الأجناس لا بد أن تكون له قوالب بها بحافظ أو لا يحافظ فيها الجنس على حدوده منصهراً، مذاباً في جنس هو أقدر منه، ليكون الأول معبوراً والثاني عابراً عليه ضاماً إياه في قالبه. وبذا يثبت الجنس العابر قدرته على الرسوخ، وقد تفنن قالباً صاهراً جنساً أو نوعاً كان قد تعالق معه، فيعبر هو عليه، ليكون الجنس العابر هو الجنس الصاهر والمذيب لأنواع دونه أو أجناس أضعف منه، وهكذا يتقنن جنساً عابراً. وبهذا فهي ترى أن العبور بمتعلقاته كافة من بينية وتجسير وعابرية وانتقال، مفهومٌ وحده يتمم التطورات المتسارعة في نظرية التجنيس. وتؤكد الباحثة أن هدف هذا النظر الانفتاحي هو إزالة القطيعة بين النسق والتاريخ، حيث تعني العابرية إمكانية تخطي الحد والتجاوز على القالب من أجل إنتاج إبداعي يجسّد الأصول لأجل أن يتجاوزها.