وضمن هذا الإطار شدد المسؤولون التربويون على دور المدارس الفعال في الوقت الحالي لدعم نفسية الطلبة، وتزويدهم بالمهارات والمعارف اللازمة، مع التأكيد على أهمية وجود تعاون بين أعضاء الهيئة التدريسية وأولياء الأمور بعد أن وفرت المؤسسات المعنية أسباب استمرارية المنظومة التعليمية. كما وجب التشديد على أهمية توعية الطلاب بالوضع الحالي والأوضاع المستجدة والتغيير الحاصل في العالم، وتنبيههم إلى الحرص على حماية أنفسهم والآخرين في ظل هذه الجائحة. ففي هذه الأوضاع باتت مسؤولية الأسر مضاعفة، فهي تمثل الإشراف المباشر على الطالب وقت تلقيه للدروس عبر القنوات المنشأة لغرض التعلم عن بعد، حتى أن تداعيات الجائحة كانت قد فرضت ومسؤوليات جديدة زادت أعباء أولياء الأمور من النواحي المادية والنفسية والمعنوية، ومع ذلك فإنهم جميعهم مطالبون ببث الروح الإيجابية في نفوس أبنائهم من الطلاب بعيدًا عن التشاؤم والسلبية. خلفيات عن التعليم الوطنيه. وقد لوحظ استياء بعض الآباء من هذه المنظومة وخاصة الأم العاملة؛ لعدم قدرتها على القيام علة شؤون أبنائها أثناء الدراسة التي تكون مرافقة لعملها، فصارت تبعات هذه الجائحة مرهقة جدًا عليها، كما أن تفاوت الإمكانيات المادية أثر بشكل سلبي على العملية التعليمية؛ حيث لا تتوفر لدى الجميع التقنيات نفسها، وها نحن نقترب من نهاية هذا العام ما زالت جائحة كورونا تمتد في انتشارها، وما زال الناس يعانون من تبعاتها ويسعون إلى مجاراتها، ويبقى السؤال: إلى أين سيوصلنا وباء كورونا أخيرًا!
إذا كنّا نتصوّر وجود ذكاء واحد لدى المتعلّم، فهذا يقود إلى وجود ممارسة نمطيّة واحدة. أمّا إذا كنّا نتصوّر وجود ذكاءات متعدّدة لديه، فإنّ هذا يقود إلى ممارسات بيداغوجيّة مختلفة. الكفايات في التعليم: الخلفيّات النظريّة والمرتكزات البيداغوجيّة | منهجيات - نحو تعليم معاصر. في هذا الإطار أكّد Gardner امتلاك الأفراد لذكاءات متعدّدة، نذكر منها∶ الذكاء اللّغويّ، الذكاء المنطقيّ الرياضيّ، الذكاء الحسّ-حركيّ، الذكاء الاجتماعيّ، الذكاء الموسيقيّ، الذكاء الوجوديّ، الذكاء الباطنيّ، و هذه الذكاءات لم تكشف عنها فقط الاختبارات التي تقيس تجليّاتها في الإنجازات، بل وأكثر من ذلك، فقد أثبتتها الدراسات العصبيّة والتشريحيّة للدماغ (جابر، 2003). المرتكزات البيداغوجيّة تستوجب مقاربة الكفايات في التعليم التخلّي عن البيداغوجيّات التقليديّة المتمركزة حول المعرفة والمعلّم، والاعتماد على أخرى نشطة فعّالة تستند إلى طرائق التنشيط وتقنيّاته، وديناميّة الجماعات، وتتمحور حول المتعلّم، ومن أهمّها بيداغوجيا الخطأ، وبيداغوجيا حلّ المشكلات والبيداغوجيا الفارقيّة. • بيداغوجيا الخطأ يتفق كثير من الباحثين على القيمة الاستراتيجيّة للخطأ في تاريخ البناء العلميّ للمعارف الإنسانيّة وأنّ ما يميّز تاريخ العلم مثلا حسب الفيلسوف الفرنسيّ باشلار هو محورية الخطأ في دينامية الفرضيّات العلميّة، وعلى هذا الأساس قامت المدارس السيكولوجيّة بمقاربة المنطق النفسي-المعرفي للخطأ في السيرورة الاكتسابيّة.
- الخطابي، عز الدين (2010). الأطر المرجعية للمقاربات البيداغوجية. مجلة دفاتر التربية والتكوينز (2)، 8- 15. - الدريج، محمد (2000). الكفايات في التعليم. المعرفة للجميع. - اللحية، الحسن. (2007). الكفايات في علوم التربية. أفريقيا الشرق.
وهنا يجدر بي الحديث عن دور المدرسة في تعزيز الاحترام المتبادل بين الطلاب، والتركيز على الانشطة الفنية الجماعية التي تحبب الطلاب بالعمل الجماعي، والحرص على عدم التمييز بين الطلاب حتى لا تتنمى الكراهية والعنف فيما بينهم. وزير التعليم العالي يفصل خلفيات اعتماد الإنجليزية في الإجازة بالجامعات-فيديو. عناصر الخبر الصحفي لتعلم طريقة كتابة الخبر الصحفي عليك أن تعلم، أن الخبر يجب أن يتكون من عدد من العناصر الضرورية، سأسردها لكم فيما يأتي مع توضيحها: [1] [2] عنوان الخبر الصحفي لا بد أن يكون العنوان الذي اخترته للخبر الصحفي ملفتًا ومميزً، ويتم كتابة العنوان بعد أن تختار الزاوية التي سوف تبحث بها، وفق مهاراتك الشخصية، مع ما يتناسب مع الموضوعات المطروحة في الآونة الأخيرة. مقدمة الخبر الصحفي المقدمة هي الفقرة الأولى والأهم في الخبر الصحفي، وكون تحريرها من خلال اختيار أهم تفاصيل الخبر الممثل لمركز الثقل وصياغته ضمن فقرة صغيرة نسبيًا، وتكون هذه الفقرة متضمنة لملخص عن الموضوع مع الكشف عن هوية الأشخاص والأماكن من ذوي العلاقة، وإبراز الشكل المميز للخبر، وإعطاء نبذة عن الحدث لإثارة اهتمام القارىء حتى يتابع قراءه الخبر. تفاصيل أحداث الخبر الصحفي تتكون هذه الفقرة من أجزاء، تشكل كل منها شريحة من الخبر تتناول جزء من الأحداث ضمن وحدة متكاملة ترتيب في تسلسل وفق أهمية لكل منها، اي تبدأ الكتابة فيها من الأهم إلى الأقل أهمية وهكذا.
السؤال: ما هي المدة المناسبة بين الأذان، والإقامة؟ الجواب: ليس فيها حد محدود بين الأذان، والإقامة، ولكن يتحرى الإمام، لا أعلم حدًا محدودًا عن النبي ﷺ إلا أنه يتحرى ربع ساعة، ثلث ساعة، قريب من ذلك على حسب قرب المأمومين، ومسارعتهم. فإذا كانوا يسارعون إلى الصلاة، ويجتمعون بكّر، وإذا كان هناك عندهم شيء من التأخر، يراعي أحوالهم، ولاسيما في العشاء، فإن النبي كان يراعيهم في صلاة العشاء أحيانًا، وأحيانًا، إذا رآهم عجلوا عجلها، وإذا أبطؤوا أخرها. أما الظهر، والعصر، والمغرب، والفجر فهذه ينبغي للإمام أن يراعي فيها حالهم، ولا يتأخر كثيرًا، بل يكون يعني متحريًا للصلاة في أول وقتها، لكن من غير عجلة، إلا المغرب فإن الأولى تعجيلها بعد الأذان بقليل، كان النبي يعجلها بعد الأذان بقليل، وكان الصحابة يصلون بعد الأذان ركعتين، ثم يأتي النبي، ويقيم، عليه الصلاة والسلام.
لكن للي يكون وقتها قايم - لسبب ما (مذاكرة, مواصلة,.. ) - ال30 دقيقة طوييييلة جدا لانتظار الاقامة. أتمنى تكون 20 دقيقة لصلاة الفجر.. 21 مارس 2010 1, 567 هندسة كيميائية جامعة البترول 2015 طالب في أرض الله الواسعة +40 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ بالعكس اشوفها مناسبة جدا وهذا المعمول به في كل مدن المملكة انا افضل الوقت هذا لعدة اسباب بس السبب الرئيسي وهو اني اخذ وقت طويل الين اقوم لان نومي ثقيل مرة فبعض الاحيان اذا كنت تعبان اقوم متاخر واذا امداني اصلي في المسجد نعمة 30 دقيقة مناسبة اذا قمت متاخر عن الصلاة عشان تلحق ولو ركعة لكن وجهة نظرك احترمها 7 ديسمبر 2009 89 +4 موضوع جميل. وأقول: أ، الوقت المناسب يكون 25 دقيقة من وجهة نظري وتتم الإقامة بعد انتهاء الوقت تماما سواء كان الإمام موجودا أو غير ذلك. ومثله لجميع الصلوات بإختلاف الوقت المحدد. (العصر 15 المغرب 10 العشاء 20) أما ماهو معمول به في المسجد (القريب مني) 30 دقيقة إن كان الإمام موجودا و 33 دقيقة إن كان الإمام غير ذلك. فهذا العمل لا يصلح لشؤون المصلين. وأما التطويل والتقصير فسنة الرسول تراعي مصالح المسلمين فقرأ السجدة والإنسان في الفجر فعرفت بسنة عنه لأنها أطول من قراءته المعتاده فوجه إلى وجه ونصف في الركعة الأولى كافي للقريب بأن يلحق على الصلاة ولا يفتن المصلي.
مشاركة هذه الصفحة