كثُّر مؤخرًا الحديث عن التعلم عن بعد، وعادت للسطح نظريات التعلم وكيفية تطبيقها، وقد تخبَط البعض في عملية التخطيط والتطبيق لهذه النظريات، أما البعض الآخر فقد مارسها بشكلٍ فطريٍّ بحت. ومن تبقى أبدع في عملية التعلم عن بعد بالتطبيق الفعلي والفعّال للنظريات. ومما لفت انتباهي -في دراستي الجامعية للدبلوم العالي في التربية- نظرية التعلم ذو المعنى، التي تنادي إلى فهم وإدراك العلاقة بين المفاهيم أو المتغيرات ذات الصلة بالمادة التعليمية أكثر من مناداته بعملية التعزيز. فيكوًن المعلم بُنى معرفية ليتمكن من التبصر في كل علاقات الموقف. فيتم اكتشاف وتعلم العلاقات بين الأفكار المركبة. ومن أبرز النظريات المعرفية للتعلم ذو المعنى: 1. نظرية التعلم بالاستبصار- المدرسة الجشتالتية 2. نظرية جيروم برونر 3. نظرية ديفيد أوزبل وسنلقي الضوء على نظرية التعلم ذو المعنى من وجهة نظر أوزبل، والذي يحدث عند ربط ودمج المعلومات والمعارف الجديدة بوعي وإدراك مع البُنية المعرفية السابقة عند المتعلم ، ليُعاد تشكيلها من جديد؛ أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها دون فهم وإدراك لها مع المعلومات السابقة. وحتى يكون التعلم ذو المعنى فعالًا، يجب ارتباط المفاهيم الجديدة بما يُختزن في البُنية المعرفية المناسبة لها.
ومن المستحيل وجود دماغين متشابهين في روابطهما العصبية. ولذلك يكتسب كل شخص خبرات خاصة ويتعلم بطريقة خاصة تلائم دماغه. (العدوان والخوالدة، 2016) وتؤكّد عدة دراسات أنَّ معرفة آلية عمل الدماغ تسهل اكتساب المتعلمين للمعرفة، وتخفيف القلق، وإحداث الاستقرار النفسي والاجتماعي، وإنجاز المهمة بدقة وسهولة، ولذلك يجب دراسة كل من آلية عمل الدماغ، ونظرية التعلم بجانبي الدماغ، وذلك من أجل رفع مستوى الأداء وتنشيط التفكير (عفانة، والجيش، 2009). واخيراً التعلم القائم على الدماغ هو استراتيجية تعليمية لزيادة إنتاج الطلاب وتقليل إحباط المتعلمين. ويعطى المتعلمين الفرصة لتطبيق تعلم أفضل (قطامي والمشاعلة، 2007). المصادر: العدوان، زيد و الخوالدة، ماجد، 2016 تطوير وحدة تعليمية في ضوء نظرية التعلم المستند إلى الدماغ وقياس أثرها في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في مادة الجغرافيا واتجاهاتهم نحوها، دراسات، العلوم التربوية، المجلّد 43 ، الملحق 2. العتيبي، خالد بن ناهض، 2007. أثر استخدام بعض أجزاء برنامج الكورت في تنمية مهارات التفكير الناقد وتحسين مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية بمدينة الرياض.
تطوير نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى طور أوزوبل نظريته ونشرها في مجموعة من الدراسات والبحوث العلمية فنشر في عام 1959 كتاب قراءات في التعلم المدرسي ، ثم نشر في عام 1963 كتاب سيكولوجية التعلم اللفظي ذي المعنى ، وفيه ظهرت أفكاره أكثر وضوحا وتنظيما، كما نشر في عام 1968 كتاب بعنوان" علم النفس التربوي وجهة نظر معرفية ". وفي عام 1969 اشترك في تأليف كتاب يوضح طبيعة هذه النظرية وكان عنوانه التعلم المدرسي، أوضحا فيه نوعين من التعلم هما التعلم الاستقبالي ذي المعنى، والتعلم بالاكتشاف ذي المعنى، وبالرغم من هذا الإنتاج الفكري المبكر للنظرية وتطويرها إلا أنها شاعت بين الباحثين ورجال التربية في أواخر سبعينات من هذا القرن. فكرة نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى وملامحها الرئيسية كان أوزوبل يقول دائما إن أعظم عامل مؤثر في التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل، لذلك كانت نظريته تعتمد على اعتقاد راسخ بأن المتعلم يمتلك خبرة سابقة، تساعد إذا تم استخدامها علي دخول معلومات وخبرات جديدة، ونتيجة ذلك فإن هذا التركيب يعاد تكوينه مرة أخري من خلال دمج المعلومات الجديدة لتصبح جزءاً منه، وهكذا يصبح التعلم سلسلة من إعادة التركيب العقلي ، يتغير مع كل تعلم جديد.
هذه الميّزة هامة بالنسبة للمعلمين لأنّها تعني أن الأنواع المختلفة من التعلم مترابطة مع بعضها، وليس عليهم التخلّي عن نوعٍ واحد منها لتطبيق آخر. فعندما يجد المعلّم طريقةً لمساعدة الطالب في تحقيق نوعٍ واحدٍ من التعلم، سيُعزز بذلك من إنجازه في بقيّة الأنواع، مثلًا إذا وجد المعلم طريقةً لمساعدته على تعلم كيفية استخدام المعلومات والمفاهيم بشكلٍ أكثر فعاليّة في الدراسة من أجل حل مشاكل محددة سيساعدهم ذلك ليكونوا أكثر حماسةً في ما يخصُّ الموضوع. تصنيف التعلم ذو المعنى: يمكن اعتبار هذا التصنيف أحد أشكال تصنيف التعلم الشهير والذي قاد بدوره إلى ثلاث تصنيفاتٍ هي: المعرفي. العاطفي. الحركي النفسي. حيث اعتمد معظم المُعلمون على التصنيف المعرفي والذي يتكوّن من ستة أنواعٍ من التعلّم هي التقييم والتركيب بين النقائض والتحليل والتطبيق والاستيعاب والمعرفة، ليصبح كإطار عمل لتحديد أهداف المنهاج التعليمي وكأساس لتقييم تعلّم الطلاب. وما يجعل هذا التصنيف أكثر فائدةً هو إنشاؤه إطارًا مرئيًا يُساعد على استخلاص الفكرة إضافةً لمرونة النموذج نفسه، حيث يتمتع أيضًا بمساحةٍ تتضمّن خبراتٍ أكاديمية ومحتوى قائمٌ على التفكير الناقد ومعايير ومبادرات نابعة من الطفل بالكامل، كما يُشبه إلى حدٍّ كبير التعلم القائم على مشاريع تُعتبر كإطار عمل.
نظرية اوزوبل في التعلم ذي المعنى.
وفي هذا السياق يمكن للمعلم عرض أهداف الدرس على المتعلمين أو عرض عنوان الدرس ومن ثم الطلب منهم أن يصيغوا مجموعة أهداف للدرس تعكس توقعاتهم بناء على العنوان، وهذه النظرية تقوم أساساً على الاستنتاج حيث يعتقد أوزوبل [3] أن التعلم يستمر بطريقة تنازلية أو استنتاجية. يرى أوزبل بأن المعلومات التي ينظم من خلالها المعلم للتعليم الجديد، تسمى بالمنظمات المتقدمة ، وهي تنقسم إلى: 1: منظمات شارحة وتكون عندما لا يكون لدى الطلاب أي معلومات عن الموضوع. 2: ومنظمات مقارنة وتكون عندما يكون لدى الطالب خلفية معرفية سابقة ثم يعمل على مقارنتها بما لديه ويشكل من خلالها معنى خاصاً. كما إن أوزبل ينادي بالبدء من الشامل والتدرج في التفصيل وهو ما يعرف بالتمايز التقدمي أو التدريجي فعندما يريد المعلم أن يشرح لتلاميذه بأن الحديد من الفلزات فإنه يبدأ من الشمول، فالمادة تنقسم إلى: صلبة، وسائلة وغازية ، والصلبة تنقسم إلى موصلة وغير موصلة، والموصلة فلزات وغير فلزات، والحديد من الفلزات. يرى أزوبل بأن تثبيت المعلومات لدى المتعلم يكون بالتكرار أو بتمثيل المعلومات أو المفاهيم أو المحاكاة، وهنا تأتي الخرائط المفاهيمية وإبداع المعلم في رسمها كإحدى أهم الوسائل المعينة على استيعاب وفهم الروابط بين أجزاء الموضوع الواحد. "
البطل الحالي هو ريال مدريد الإسباني، الذي تغلب على بنفيكا 3–2 في نهائي 2020. محتويات 1 نظام البطولة 2 قائمة النهائيات 3 الفائزون 3. 1 حسب الأندية 3. 2 حسب البلد 4 البث 4. 1 2018–2021 4. 1. 1 أوروبا 4. 2 خارج أوروبا 4. 2 2021–2024 4. 2. 3 2021–2024 4. اخر دوري للشباب والشابات لتسويق منتجاتهم. 3. 2 خارج أوروبا 5 انظر أيضًا 6 المراجع 7 وصلات خارجية نظام البطولة [ عدل] في النسخة الأولى من البطولة الدوري الأوروبي للشباب 2013–14 ، الفرق المشاركة ستوضع في مجموعة طبقاً للأصل لمجموعات دوري أبطال أوروبا ، و ستلعب دور المجموعات في نفس موعد مباريات دوري أبطال أوروبا. أبطال المجموعات الثمانية وأصحاب المركز الثاني، سيتأهلون للأداور الإقصائية. لكن على عكس بطولة دوري أبطال أوروبا ، فإن الأداور الإقصائية ستيم تحديد الفائز فيها من خلال مباراة واحدة فقط، وستلعب في ملعب محايد. [1] استطاع نادي برشلونة الفوز بالنسخة الأولى من المسابقة بعدما تغلب على نادي بنفيكا في اللقاء الذي أقيم في مدينة نيون السويسرية، مقر الاتحاد الأوروبي لكرة القدم. [2] قائمة النهائيات [ عدل] أقيمت جميع المباريات النهائية حتى الآن على ملعب كولوفري ، نيون ، سويسرا.
بطولات الشباب في الـ 10 سنوات الأخيرة 04. 06. 2020 | 18:26 (KSA) دوري بلس - تمكن فريق الشباب من تحقيق أربع بطولات في العشر سنوات الأخيرة من عام 2009 إلى عام 2019. وتوج الشباب بطلًا لدوري المحترفين السعودي عام 2011-2012. وحقق كأس الملك مرتين عامي 2009 و 2014. وفاز بكأس السوبر السعودي عام 2014. اخر دوري للشباب حافزاً للأبداع والابتكارً. يذكر أن فريق الشباب يحتل المركز الثامن بـ 31 نقطة في دوري كأس الأمير محمد بن سلمان للمحترفين هذا الموسم، بعد أن لعب 22 مباراة فاز في 9 مباريات وتعادل في 4 مباريات وخسر 9 مواجهات، مسجلًا 28 هدف، واستقبلت شباكه 30 هدف. الشباب في 10 سنوات #دوري_بلس — دوري بلس (@dawriplusksa) June 4, 2020
ثاني أفضل هدف في تاريخ كأس العالم من كوب فانس. سادس أفضل هدف في تاريخ المونديال، بعد الاستفتاء الذي شارك فيه 400 ألف شخص. بعد الاهتمام الكبير بالحصول على عدد بطولات الشباب، أصبح من الممكن الآن معرفة كل ما يحيط ببطولات الأندية الشبابية من البطولات والمعلومات المهمة والصادقة، حيث قمنا بإضافة جميع الأرقام التي أظهرتها بطولات النادي وكذلك الأساطير والأهداف لنادي الشباب عبر التاريخ.
كأس العالم 2022 كل من لفَّ على لفيفهم! كأس العالم 2022 لكل مونديال خيّال.. الجزائر عن نسبية كرة القدم وإقصاء الجزائر من المونديال كيليان مبابي مبابي.. لأن طروادة تحتاج إلى حصان جديد اشترك معنا لتصلك اخر اخبار الرياضة