التصنيف الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية, وزارة التعليم 28/01/42 07:37:00 م تعرف على مجالات ومزايا التصنيف الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية وافق مجلس الوزراء يوم أمس الثلاثاء على اعتماد التصنيف السعودي الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية،... المواطن - الرياضوافق مجلس الوزراء يوم أمس الثلاثاء على اعتماد التصنيف السعودي الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية، الذي يُعد أحد الركائز الرئيسة التي تعتمد عليها المنصة الوطنية الموحدة للتوظيف كأحد المدخلات التي تربط التخصصات التعليمية بالفرص الوظيفية المناسبة والمتاحة لكل تخصص. ويرسم التصنيف السعودي الموحد معالم واضحة ومحددة لمسارات الانتقال والتقدم داخل النظام التعليمي في المملكة وفق معايير ثابتة وموحدة في ضوء المعايير الدولية، كما سيسهم التصنيف في تدويل برامج التعليم الوطنية ومؤهلاتها المكتسبة، إضافةً إلى مساعدة المسؤولين ومتخذي القرار في قطاعي التعليم والتدريب في المملكة لتحقيق التكامل بين مخرجات التعليم ومتطلبات سوق العمل. وتبرز أهمية التصنيف والحاجة إليه بشكل رئيس للانتقال من حالة اللامعيارية والتكرار والتعددية المطلقة لمسميات البرامج التعليمية والتخصصات والمؤهلات المكتسبة منها، ليشكل إطارًا معياريًا ومرجعيًا موحدًا، لتخطيط البرامج والمستويات التعليمية والمؤهلات المكتسبة، حيث تعتمد المؤسسات التعليمية عليه عند تخطيط برامجها، إضافةً لمساعدة القطاعين العام والخاص على إخضاع الدارسين لتصنيف محدد وفق مستواهم التأهيلي.
23 أكتوبر، 2020 آخر المواضيع 491 زيارة نشرت جريدة «أم القرى»، اليوم الجمعة، قرار مجلس الوزراء بخصوص اعتماد التصنيف السعودي الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية. وتضمَّن القرار إلزام الوزارات والأجهزة الحكومية بتطبيق التصنيف في أنظمتها الداخلية خلال 12 شهرًا من تاريخ هذا القرار.
ثالثاً: تشكيل لجنة فنية دائمة في وزارة التعليم بعضوية ممثلين من: (وزارة الموارد البشرية والتنمية الاجتماعية، والهيئة العامة للإحصاء، وهيئة تقويم التعليم والتدريب، والهيئة السعودية للتخصصات الصحية، والهيئة السعودية للمهندسين، والهيئة السعودية للمحاسبين القانونيين، والهيئة السعودية للمحامين، والمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، والأمانة العامة لمجلس الخدمة العسكرية، ومركز المعلومات الوطني) تتولى المهمات الآتية: 1- إدارة التحديثات المستقبلية على التصنيف السعودي الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية، بناءً على ما يرد من الوزارات والأجهزة الحكومية، ومؤسسات التعليم والتدريب. 2- التعـاون والتنسيـق مع الوزارات والأجهـزة الحكوميـة في شـأن عمليـة تطبيـق التصنيـف في المجال التقني. 3- إقامة لقاءات وجلسات عمل للتعريف والتوعية بالتصنيف. 4- إعداد قواعد عملها، ورفعها إلى معالي وزير التعليم، لاعتمادها. وللجنة دعوة من تراه من جهات أخرى للمشاركة في الموضوعات التي تعمل عليها.
ثالثاً: تشكيل لجنة فنية دائمة في وزارة التعليم بعضوية ممثلين من: (وزارة الموارد البشرية والتنمية الاجتماعية، والهيئة العامة للإحصاء، وهيئة تقويم التعليم والتدريب، والهيئة السعودية للتخصصات الصحية، والهيئة السعودية للمهندسين، والهيئة السعودية للمحاسبين القانونيين، والهيئة السعودية للمحامين، والمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، والأمانة العامة لمجلس الخدمة العسكرية، ومركز المعلومات الوطني) تتولى المهمات الآتية: 1- إدارة التحديثات المستقبلية على التصنيف السعودي الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية، بناءً على ما يرد من الوزارات والأجهزة الحكومية، ومؤسسات التعليم والتدريب. 2- التعـاون والتنسيـق مع الوزارات والأجهـزة الحكوميـة في شـأن عمليـة تطبيـق التصنيـف في المجال التقني. 3- إقامة لقاءات وجلسات عمل للتعريف والتوعية بالتصنيف. 4- إعداد قواعد عملها، ورفعها إلى معالي وزير التعليم، لاعتمادها. وللجنة دعوة من تراه من جهات أخرى للمشاركة في الموضوعات التي تعمل عليها. اعتماد التصنيف السعودي الموحد للمستويات والتخصصات التعليمية – مدونة المناهج السعودية Post Views: 367
تقارير سنوية واطلع مجلس الوزراء على عدد من الموضوعات العامة المدرجة على جدول أعماله من بينها التقرير السنوي لوزارة العدل عن عام مالي سابق، وأحاط المجلس علما بما جاء فيها ووجه حيالها بما رآه. أولا: الموافقة على مذكرة تفاهم للتعاون بين وزارتي العدل في السعودية وأذربيجان. ثانيا: تفويض وزير الاتصالات وتقنية المعلومات - أو من ينيبه - بالتباحث مع الجانب المصري في شأن مشروع مذكرة تفاهم للتعاون في مجال الاتصالات وتقنية المعلومات، والتوقيع عليه، ومن ثم رفع النسخة النهائية الموقعة، لاستكمال الإجراءات النظامية. ثالثا: تفويض وزير الإعلام - أو من ينيبه - بالتباحث مع الجانب الروسي في شأن مشروع مذكرة تفاهم للتعاون في المجال الإعلامي، ومن ثم رفع النسخة النهائية الموقعة، لاستكمال الإجراءات النظامية. رابعا: الموافقة على مذكرة تفاهم بين رئاسة أمن الدولة في السعودية (الإدارة العامة للتحريات المالية) والمفتشية العامة للمعلومات المالية ببولندا للتعاون في مجال تبادل التحريات المالية الخاصة بغسل الأموال وتمويل الإرهاب. خامسا: اعتماد التصنيف السعودي للمستويات والتخصصات التعليمية المعتمد على التصنيف الدولي ( ISCED11.
وإذا قيل "يَسرُّني عملُكَ الخيرَ" جاز القول "يَسُرُّني أن تعملَ الخيرَ". وإذا قيل "يُعجبُني قولكَ الحقَّ الآن" جاز القول "يعجبني ما تقولُ الحقَّ الآن". وإذا أريد من المصدر الاستقبالُ قُدِّرَ بأنْ، وإذا أريدَ به الحالُ قُدِّرَ بِمَا، لذلك لا يعملُ المصدر ولا مصدر المرّة ولا مصدر الهيئة ما لم يُرَدْ به الحَدَثُ. اسم المصدر هو القلب كله. [٦] ولا يجوز في الفرق بين المصدر واسم المصدر، تقديمُ معمولِ المصدر عليه، إلا إذا كانَ المصدرُ بدلا من فعلهِ نائبًا عنه، مثل "عملَكَ إتقانًا"، أو كان معمولهُ ظرفًا أو مجرورًا بالحرف، كقوله تعالى {فلمّا بلغَ معهُ السَّعيَ}، [٩] وقولهِ {ولا تأخذكم به رأفةٌ}، [١٠] ويُشترطُ في عمل الصدر ألّا يُوصف قبلَ تمامِ عملهِ. وإذا أُضيفَ المصدرُ إلى فاعله جَرَّهُ لفظاً، ورفعه حكمًا، ثم يَنصبُ المفعولَ به، مثل "سرَّني فهمُ زُهيرٍ الدرسَ". وإذا أُضيفَ إلى مفعولهِ جَرَّهُ لفظاً، ونصبه حكمًا، مع رفعُ الفاعلَ، مثل "سرَّني فَهمُ الدرسِ زُهيرٌ". [٦] أما في الفرق بين المصدر واسم المصدر، فإن اسمُ المصدرِ يعملُ عملَ المصدرِ الذي يكون بمعناهُ، وبِشروطهِ، غيرَ أنّ عملَهُ قليلٌ، ومنه قولُ عُمير بن شييم: [١١] أَكُفْرًا بَعْدَ رَدِّ الْمَوْتِ عَنِّي وَبَعْدَ عَطائِكَ الْمِئَةَ الرِّتاعا فالمصدر "الْمَوْتِ" مضاف إليه من إضافة المصدر لمفعوله، وقد حذف فاعله، وأصله: ردك الموت عني جار ومجرور متعلق برد، وبعد معطوف على الظرف السابق، وبعد مضاف وعطاء من عَطائِكَ هي اسم مصدر مضاف إليه بمعنى الإعطاء، فأعطي حكم المصدر للفعل لأنه نصب الْمِئَةَ بعده.
باتّخاذكم: الباء: حرف جرّ، اتّخاذ: اسم مجرور بالباء وعلامة جرّه الكسرة، والكاف: ضمير متّصل مبنيّ الضّمّ في محل جرّ مضاف إليه، والميم: علامة جمع الذّكور. العجلَ: مفعول به للمصدر "اتّخاذ" منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره. قال الشّاعر: [٦] أظلومُ إنَّ مصابَكم رجلًا ردَّ السّلامَ تحيّةً ظلمُ الشّاهد في البيت إعمال المصدر "مصاب" المضاف إلى فاعله الضّمير المتّصل "الكاف" عمل فعله فنصب مفعولًا به "رجلًا". مصابَكُم: مصاب: اسم إنّ منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة.. ، والكاف: ضمير متّصل مبنيّ على الضّمّ في محلّ جرّ مضاف إليه، والميم: علامة جمع الذّكور. اسم المصدر، اسم المرة واسم الفعل - ديوان العرب. رجلًا: مفعول به للمصدر "مصاب" منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظّاهرة على آخره. قال الشّاعر: [٧] لقَد عَلِمَت أَولى المُغيرَةِ أَنَّني كَررتُ فَلَم أَنكُل عَنِ الضَّربِ مَسمَعا الشّاهد في البيت إعمال المصدر "الضّرب" المحلّى بـ "أل" عمل فعله فنصب مفعولًا به "مَسمَعَا" وفاعله محذوف ضمير مستتر. عنِ الضربِ: عن: حرف جرّ، الضّربِ: اسم مجرور بعن وعلامة جرّه الكسرة الظّاهرة، والجارّ والمجرور متعلّقان بـ "أنكل". مسمعا: مفعول به للمصدر "الضّرب" منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.
3- الخماسي مصادره كلها قياسية: فالرباعي المزيد بحرف (( تَ فَعْلَل)) يأْتي مصدره دائماً (( تَفَعْلُلاً)) مثل: تَدحْرَج تَدَحْرُجاً. والثلاثي المزيد بحرفين من وزن ا فْـ تَـ عل مصدره دائماً على (( افتِعال)) مثل: اجتمع اجتماعاً. والثلاثي المزيد بحرفين من وزن (( انْ فعل)) مصدره دائماً على (( انفعال)) مثل: انطلق انطلاقاً. والثلاثي المزيد بحرفين من وزن (( تَـ فَ عَّــ ل)) مصدر دائماً على (( تف عُّ ل)) مثل: تكسَّر تكسُّراً. والثلاثي المزيد بحرفين من وزن (( ت ـف ا عل)) مصدره دائماً على (( تفاعُلٍ)) مثل: تمارض تمارُضاً. والثلاثي المزيد بحرفين من وزن (( ا فْعَ لَّ)) مصدره دائماً على (( افْعِلَال)) مثل: اصفرَّ اصفراراً. 4- السداسي مصادره كلها قياسية أيضاً: فإِن كان رباعياً مزيداً بحرفين فمصدر (( ا فْعلَ لَّ)) دائماً على (( افْعِلاَّل)) مثل: اقشعرَّ اقشعراراً ومصدر (( افعنْلَلَ)) دائماً على (( افْعِنْلالٍ)) مثل: احرنْجم احرنجاماً. اسم المصدر هو الحل. وإن كان ثلاثياً مزيداً بثلاثة أَحرف فمصدر (( استـ فْعل)) دائماً على (( استفعال)) مثل: استفهم استفهاماً. ومصدر (( ا فْعا لَّ)) دائماً على (( افعيعال)) مثل: اصفار اصفيراراً.
وفي [البحر: 1/44]: (سواء: اسم بمعنى الاستواء، مصدر استوى، ووصف به بمعنى مستو... ولإجرائه مجرى المصدر لا يثنى، قالوا: هما سواء استغنوا بتثنية (سي) بمعنى سواء). وفي[ العكبري: 1/8]: (سواء مصدر واقع موقع اسم الفاعل، وهو مستو، ومستو يعمل عمل يستوي ومن أجل أنه مصدر لا يثنى ولا يجمع). 18- {وعلى الذين يطيقونه فدية طعام مسكين} [184:2]. طعام: اسم مصدر كعطاء، أو هو بمعنى المفعول كشراب بمعنى مشروب. [البحر2/37]. (ب) كل الطعام: الطعام: مصدر أقيم مقام المفعول. [البحر 3/2] 19- {الطلاق مرتان} [79:2]. (ب) {وإن عزموا الطلاق} [227:2]. طلقها طلاقاً. المفردات. 20- {فأعذبهم عذاباً شديداً} [56:3]. في [الكشاف: 1/164]: (العذاب مثل النكال بناء ومعنى... ). (ب) {لأعذبنه عذاباً شديداً} [21:27] أي تعذيباً. [العكبري:2/90]. 21- {عطاءً غير مجذوذٍ} [108:11]. في [البحر: 5/264]: (انتصب (عطاء) على المصدر، أي أعطوا، عطاء بمعنى: إعطاء. كقوله: (و الله أنبتكم من الأرض نباتاً) [17:71] أي إنباتاً). ص165 - كتاب معاني النحو - اسم المصدر - المكتبة الشاملة. [النهر:5/262 البحر]. 22- {وقد كان فريق منهم يسمعون كلام الله ثم يحرفونه} [25:2]. 23- {جزاءً بما كسبا نكالاً من الله} [38:5]. في المفردات: (و نكلت به: إذا فعلت به ما ينكل به غيره، واسم ذلك الفعل نكال.. ).