[١] أشهر شعراء العصر الجاهلي إنَّ لجمال البيئة العربية أثر واضح في تكوين الشخصية العربية الجاهلية، فكان انتماء الشاعر لأرضه وقومه باعتبارهم الملاذ الأول والأخير، جعله يتعصب لقبيلته وقومه عند نشوب الحروب فيما بينهم، فكان لا بدَّ من الدخول في سباق التنافس بين الأفراد والقبائل في ميادين الفصاحة والبيان، مما أدى إلى كثرة الشعراء ، بل أصبح هناك نهضة شعرية لم يستطع المؤرخون حصر جميع الشعراء في تلك المرحلة، فكان كل شاعر يختلف عن غيره من الشعراء في نتاجه وانتشاره وشهرته، وكانت كل قبيلة تدَّعي أنّها أكثر القبائل عدداً في الشعراء وأكثرهم موهبة. [١] وبسبب ما ورد حاول النقَّاد تقسيم الشعراء إلى طبقات، فمنهم من اتخذ من الاسم والشهرة أساساً في تقسيمه، ومنهم من اتخذ من المعاني والأساليب طريقة في التقسيم، ومنهم اتخذ من الأغراض الشعرية أو الناحية الاجتماعية أساس التقسيم، ومنهم من قسَّم الشعراء على أساس الديانة التي اعتنقوها، وغير ذلك من الأسس التي أخذها النقاد بعين الاعتبار. وفي هذا المقال نذكر بإيجاز أشهر وأهم الشعراء الجاهليين وهم شعراء المعلقات السبعة، والذي أضيف لهم النابغة الذبياني، والأعشى، وعبيد بن الأبرص.
وكان عندما يريد مدح شخص يمدحه بما فيه دون تملق، كما أنه من إبداعه ينظم قصيدته خلال شهر من الزمان إلا أنه يقوم بمراجعتها وتهذيبها وتنقيحها خلال فترة سنة كاملة لذلك كانت أغلب قصائده تسمى بالحوليات. تنوعت أغراض الشعر عند هذا الشاعر بين الغزل والهجاء والذم والمدح والرثاء إضافة إلى الشوق والفخر وغيرها كثير. زهير بن أبي سلمى عمّر طويلًا حيث وصل إلى عمر الثمانين عند وفاته في عام 608 م وذلك قبل ظهور الإسلام وبعثة الرسول عليه الصلاة والسلام. شعراء العصر الجاهلي: جرير بن عطية. سَئِمتُ تَكالِيفَ الحَياة ومنْ يعـش ثمانينَ حَولاً لا أَبَا لَـك يـسأَمِ ومن مطلع معلقته المشهورة: أَمِن أُمِّ أَوفى دِمنَةٌ لَم تَكَلَّمِ بحومانَةِ الدُرّاجِ فَالمُتَثَلَّـــــــــمِ ودارٌ لهـا بالرَّقْمَتَيْـنِ كَأَنَّـهَـا مرَاجِع وشمٍ فِي نَوَاشِرِ مِعصـمِ وأيضًا قال في الحكمة: وَمَنْ هَابَ أسبابَ الْمَنايا يَنَلْنَهُ وإنْ يَرْقَ أَسبابَ السَّماءِ بِسُلَّمِ عمرو بن كلثوم: اسمه: أبو الأسد عمرو بن كلثوم التغلبي. ولد في الجزيرة العربية ويعتبر من سادات تغلب وهذا يعود لمكانة قومه وعائلته فهو من أسرة ذات جاه ونسب وسلطان. عندما توفي أبيه صار هو السيد على قومه، إضافة إلى أنه كان شاعرًا نابغًا ذو اسلوب سلس، كما كان معروفًا عنه سرعته في ارتجال الشعر والمبالغة في وصف الفخر والاعتزاز والحماسة والعزة ويعد من أصحاب المعلقات ومميز بين أقرانه من الشعراء في ذلك الوقت.
وتضم مئة بيت. والشاعر عمرو بن كلثوم (توفي نحو 584م) من قبيلة تغلب، ولد في بلاد ربيعة شمالي الجزيرة العربية، وتجوّل فيها وفي الشام والعراق. ساد قومه في الخامسة عشرة من عمره.
التزم نمط حياة لم يرق لوالده فقام بطرده ورده إلى حضرموت بين أعمامه وبني قومه أملا في تغييره، لكنه استمر في ما كان عليه من مجون وأدام مرافقة صعاليك العرب وألف نمط حياتهم من تسكع بين أحياء العرب والصيد والهجوم على القبائل الأخرى وسلب متاعها. )
"الجاهلية" توصيفٌ اعتمده عرب منطقة الجزيرة العربية للحالة العامة التي كانوا عليها قبل الرسالة الإسلامية، وذُكرت الكلمة في القرآن الكريم للدلالة على الفترة السابقة للبعثة وصولاً إلى فتح مكّة، بالرغم من ورودها ضمن مرويات وأشعار العرب قبل البعثة كما في قول عمرو بن كلثوم: ألا لا يجهلن أحد علينا فنجهل فوق جهل الجاهلينا والجهل والجهالة والجاهلية، يُراد بها العصبية والبغض والتسلّط، وهي نقيض الحكمة والحُلم والتفكّر. ولتوصيف حالة الجاهلية ونمطها الاجتماعي المتردّي بصورة أوضح، نستعرض حديث الصحابي جعفر بن أبي طالب للنجاشي ملك الحبشة خلال هجرته ومجموعة من المسلمين إلى الحبشة، حين قال: "أيها الملك كنّا أهل جاهلية نعبد الأصنام، ونأكل الميتة، ونأتي الفواحش، ونقطع الأرحام، ونُسيء الجوار، ويأكل القوي منا الضعيف، حتى بعث الله إلينا رسولاً منّا، نعرف نسبه وصدقه وأمانته وعفافه.. ". وجاء في القرآن الكريم، الآية 154 من سورة آل عمران: (يظنّونَ باللهِ غيرَ الحقِّ ظَنَّ الجاهلية). وفي أقوال العرب بعد الإسلام، جاء قول ابن عباس: "سمعت أبي في الجاهلية يقول كذا وكذا.. اشهر شعراء العصر الجاهلي و معلقات السبع. ". ومن هنا جاء تنسيب الـ "جاهلي" للشعر والأدب وغيرهما من العلوم التي سبقت البعثة في منطقة الجزيرة العربية بصورة عامة، كدلالة زمنية بمعزل عن الوضع الاجتماعي.
09-16-2016, 05:15 PM #1 مقدمة الدراسة: الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على خاتم الأنبياء والمرسلين ، الرسول الأمين محمد صلى الله عليه وسلم ، وعلى آله وصحبه أجمعين ، وبعد... فإن ما يميز العمل التربوي في المملكة العربية السعودية ، أن المملكة صاحبة دعوة ، وصاحبة فكر ورسالة ؛ فالدولة قامت على أساس دعوة واضحة المعالم ، لا لبس فيها ولا غموض ؛ هدفها التمسك بالإسلام في أصوله ونقائه وصفائه "التوحيد" ، وتطبيق شرع الله في جوانب الحياة كلها ، وهذا الهدف انتقل بوضوحه الكامل ليكون أساس سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية ، ومحور غاية التعليم وأهدافه العامة التي يسعى إلى تحقيقها. الرشيد ( 1421هـ ، ص96) وتعدّ سياسة التعليم بالمملكة العربية السعودية بمنزلة الإطار العام الذي يتم في ضوئه إدارة وتخطيط وتوجيه وتقويم النظام التعليمي بكافة عناصره ، وذلك لما تتضمنه سياسة التعليم من أسس وأهداف عامة ومرحلية ووسائل مدرسية وعامة محددة وواضحة، كما تتميز بالاستقرار، فهي ومنذ إقرارها وحتى الآن - تسعً وثلاثين عاماً تقريباً - سارية المفعول وقيد التطبيق دون أي تعديل أو إضافة أو حذف لأي من بنودها. نتائج الدراسة: تخلص الدراسة إلى عددٍ من النتائج، نورد أبرزها على النحو التالي: أولاً: تتمثل أسس إدارة الجودة الشاملة ومتطلباتها في الوعي بمفهوم الجودة الشاملة، والتزام الإدارة العليا بفلسفتها، ودعمها لتطبيقها من خلال القيام بعمليات المشاركة والتخطيط الاستراتيجي والتركيز على العملاء الداخليين والخارجيين، والتحسين المستمر للأداء والخدمات المقدمة، وتحديد معايير للقياس وتحليل المهام والأعمال، وتقديم التحفيز اللازم للعاملين، وتوفير التدريب المناسب لهم.
تعويد الطلاب العادات الصحية السليمة, ونشر الوعي الصحي. اكتساب الطلاب المهارات الحركية التي تستند إلى القواعد الرياضية لبناء الجسم السليم, حتى يؤدي الفرد واجباته في خدمة دينه ومجتمعه بقوة وثبات. مسايرة خصائص مراحل النمو النفسي للناشئين في كل مرحلة, ومساعدة الفرد على النمو السوي:روحا وعقليا واجتماعيا والتأكيد على الناحية الروحية الإسلامية, بحيث تكون هي الموجه الأول للسلوك الخاص والعام للفرد والمجتمع. Nwf.com: سياسة التعليم في المملكة العربية السعودي: علي بن عبده الأ: كتب. التعرف على الفروق الفردية بين الطلاب توطئة لحسن توجيههم ومساعدتهم على النمو وفق قدراتهم واستعداداتهم وميولهم. العناية بالمتأخرين دراسيا والعمل على إزالة ما يمكن إزالته من أسباب هذا التأخر ووضع برامج خاصة دائمة ومؤقتة وفق حاجاتهم. التربية الخاصة والعناية بالطلاب المعوقين جسمياً أو عقلياً عملا بهدى الإسلام الذي يجعل التعليم حقا مشاعا بين جميع أبناء الأمة. الاهتمام باكتشاف الموهوبين ورعايتهم, وإتاحة الإمكانيات والفرص المختلفة لنمو مواهبهم في إطار البرامج العامة وبوضع برامج خاصة. تدريب الطاقة البشرية اللازمة, وتنويع التعليم مع الاهتمام الخاص المهني.
تأكيد كرامة الفرد وتوفير الفرص المناسبة لتنمية قدراته حتى يستطيع المساهمةفي نهضة الأمة. دراسة مافي هذا الكون الفسيح من عظيم الخلق وعجيب الصنع واكتشاف ماينطوي عليه من أسرار قدرة الخالق للاستفادة منها وتسخيرها لرفع كيان الإسلام وإعزاز أمته بيان الانسجام التام بين العلم والدين في شريعة الإسلام, فإن الإسلام دين ودنيا, والفكر الإسلامي يفي بمطالب الحياة البشرية في أرقى صورها في كل عصر. تكوين الفكر الإسلامي المنهجي لدى الأفراد ليصدروا عن تصور إسلامي موحد فيما يتعلق بالكون والإنسان والحياة وما يتفرع عنها من تفضيلات. رفع مستوى الصحة النفسية لإحلال السكينة في نفس الطالب, وتهيئة الجو المدرسي المناسب. تشجيع وتنمية روح البحث والتفكير العلميين, وتقوية القدرة على المشاهدة والتأمل, وتبصير الطلاب بآيات الله في الكون وما فيه, وإدراك حكمة الله في خلقه, لتمكن الفرد من الاضطلاع بدوره الفعال في بناء الحياة الاجتماعية وتوجيهها توجيها سليماً. بحث شامل عن سياسه التعليم بالمملكه. الاهتمام بالإنجازات العالمية في ميادين العلوم والآداب والفنون المباحة, وإظهار أن تقدم العلوم ثمرة لجهود الإنسانية عامة, وإبراز ما أسهم به أعلام الإسلام في هذا المجال وتعريف الناشئة برجالات الفكر الإسلامي, وتبيان نواحي الابتكار في إعمالهم وآرائهم في مختلف الميادين العلمية والعملية.
وعملية التعلم ، وآرائهم حول الاستخدام المحتمل والمفضل لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في مستقبل التعليم ، تستخدم الدراسة نهجًا اجتماعيًا ثقافيًا: جمع البيانات من خلال المقابلات والاستبيانات المكتملة ذاتيًا. ولا تفوت القراءة عن محاور ومزايا التعليم عن بعد في جامعة الملك فيصل: ما هي مميزات التعليم عن بعد في جامعة الملك فيصل؟ تم إجراء ما مجموعه 14 مقابلة مع المعلمين ومنسقي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وقادة المدارس ، وقام 266 معلمًا من 10 مدارس إعدادية في الرياض بملء الاستبيان. سياسه التعليم في المملكه العربيه. تظهر النتائج أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مستخدمة على نطاق واسع في المدارس الثانوية ، وأن معظم المعلمين لديهم موقف إيجابي تجاه تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ذكر المعلم العديد من الحوافز التي لخصت في هذه الصيغة: الحوافز الداخلية + تشجيع المدرسة = الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم. تم العثور على ثلاثة عوامل رئيسية تعوق استخدام المعلمين لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات: ضيق الوقت ، ونقص التدريب ، والقضايا المالية هي المبادئ التوجيهية لسياسة استخدام المعلمين لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.