المعهد العالي للتقنيات الورقية المعهد العالي للتقنيات الورقية والصناعية بمحافظة جدة اعلن عن بدء التسجيل (رجال / نساء) في برنامج السلامة والصحة المهنية (كوادر)، لحملة (الثانوية، الدبلوم، البكالوريوس)، وذلك وفقاً للتفاصيل الموضحة أدناه. مسمى البرنامج: – برنامج كوادر السلامة والصحة المهنية (الدفعة الثامنة). الشروط: 1- أن يكون المتقدم أو المتقدمة سعودي الجنسية. 2- أن يكون العمر من 18 سنة إلى 60 سنة. 3- التسجيل في البوابة الوطنية للعمل (طاقات). 4- ألا يكون طالباً أو موظفاً في القطاع العام أو الخاص أو لديه سجلاً تجارياً أو يتقاضى راتباً تقاعدياً. 5- ألا يكون قد سبق له أن استفاد من برامج التدريب المحددة للبرنامجين ممارس أو محترف. المعاهد المعتمدة في الرياضة. 6- المؤهل المطلوب لكل برنامج: – شهادة الثانوية العامة أو الدبلوم – لبرنامج (ممارس). – شهادة البكالوريوس – لبرنامج (محترف). موعد التقديم: – التقديم مُتاح الآن بدأ اليوم الثلاثاء بتاريخ 1443/09/25هـ الموافق 2022/04/26م. طريقة التقديم: اضغط هنا الاعلان: اضغط هنا
امانه الرسول صلي الله عليه وسلم الي
يُذكر أن الكليات التقنية التابعة للمؤسسة بالمملكة ستصل خلال العام التدريبي المقبل إلى 62 كلية تقنية للبنين و29 كلية تقنية للبنات، وتسعى المؤسسة من خلالها لتوفير خدمة التدريب في عدد من البرامج والتخصصات التي يتطلبها سوق العمل، كما أعلنت المؤسسة أخيراً إطلاق الكلية التقنية الرقمية للبنات بجدة، والكلية التقنية الرقمية للبنات بالرياض، وبدء التدريب بهما مطلع العام التدريبي الجديد، وتقدمان برامج الدبلوم والبكالوريوس في المجالات الرقمية وإدارة أنظمة الشبكات والبرمجيات والوسائط المتعددة والتسويق الإلكتروني وتقنيات الويب، وذلك ضمن الجهود التي تبذلها المؤسسة لدعم برامج تطوير وتأهيل المرأة بالمملكة.
والهدف العام للبرنامج هو تزويد المتدربين بالمهارات والمعلومات اللازمة ليتمكنوا من تأدية الوظائف، والمهام في مجال الشبكات للحاسب على المستوى الرابع من نظام المؤهلات المهنية الوطنية. أما عن الأهداف التفصيلية للبرنامج، فأهمها أنه مع نهاية هذا البرنامج يكون المتدرب قادراً على أداء الأعمال التالية، والتي على رأسها تجميع الحاسب، والمشاركة في الأعمال المتعلقة بتصميم شبكات الحاسب. وتجهيز خطة عمل تنفيذ شبكة الحاسب، وتنفيذ شبكة الحاسب، مع مراقبة أداء شبكة الحاسب، والتقديم للدعم الفني في الأعمال المتعلقة بشبكة الحاسب، مع ضمان استمرارية عمل الشبكة، واستخدام المصطلحات التخصصية المرتبطة بشبكات الحاسب دبلوم الدعم الفني للحاسب يسعى هذا البرنامج إلى منح المتدرب المهارات والمعلومات التي تلزم لممارسة العمل في مجال الدعم الفني للحاسب بحيث يحصل على المستوى السادس في الإطار الوطني للمؤهلات. مطلوب نحن مكتب علوم المعا جيم للترجمة المعتمدة نرغب في توظيف مترجم كفؤ من اللغة العربية للانجليزية - وظائف الرياض, السعودية. ومع نهاية البرنامج يكون المتدرب قادرا وبكفاءة على أن، يقوم بتجميع الحاسب الآلي، وأن يقوم بترقية الحاسب الآلي، يستطيع صيانة الحاسب الآلي، يستطيع تقديم الدعم للمشاكل الفنية في الحاسب. وأن يقدم الدعم الفني في الأعمال المتعلقة بشبكات الحاسب المحلية وحمايتها، وكما يقوم بالمساندة الأساسية للبرامج التطبيقية ونظم التشغيل، ويقوم بالمساندة الأساسية لأنظمة تشغيل الشبكات.
18-10-2010, 04:53 AM موضوع يستحق التثبيت 18-10-2010, 08:07 PM عضو مميز طيب كلية الغد الدولية مو معتمدة بالتوووفيق..... 18-10-2010, 08:56 PM عضو جديد تاريخ التسجيل: Oct 2010 المشاركات: 1 معدل تقييم المستوى: 0 18-10-2010, 09:17 PM يسلمووو... الله يجزاكــ الجنة وماتتمنى.. 18-10-2010, 09:46 PM انا درست بهذا المعهد.... معهد العلوم الصحية... الله يازينها من ايام كانت حلـوه
من أهم الاتجاهات المعرفية المعاصرة اتجاه بياجيه Piaget في النمو المعرفي، اتجاه فيقاتسكي Vygotsky ، نظريات المعالجة المعلوماتية Information Processing theory. اثر علم النفس المعرفي في نظريات من مختلف الاتجاهات. على سبيل المثال نجد تأثير هذا الاتجاه في نظرية سوليفان التحليلية، اريكسون التحليلية، باندورا السلوكية ، كيلي الإنسانية. مدارس علم النفس المعاصرة pdf. هناك نظريات معرفية قامت على أساس ما قدمه بياجية في النمو المعرفي التفسير جوانب من النمو الاجتماعي والأخلاقي ومنها نظريات ديمون Damon ، کولبرج Kohelberg ، تورل Turel وغيرهم. هناك نظريات قامت على أساس الجمع بين الاتجاه المعرفي واتجاهات أخرى (ليس مجرد تأثر) ومنها نظرية لافنجر Loevinger في نمو الأنا Ego Development هناك نظريات قامت على أساس معرفي بشكل أساسي لتفسير الشخصية والنمو الإنساني ككل ومنها على سبيل المثال نظرية كيجن Kagen في الشخصية ( Evolving Self) ولكل ما سبق فان الاتجاه المعرفي يعتبر واحدا من الاتجاهات الفاعلة وبقوة في علم النفس المعاصر. مقارنة عامة بين مدارس علم النفس من حيث نظرتها لفاعلية الإنسان
[٧] اقتباسات من كتاب مدارس علم النفس من العبارات التي وردت في كتاب مدارس علم النفس ما يأتي: "إنّ علماء النفس يدرسون السلوك البشري كما يدرس علماء الطب والكيمياء وعلماء الفيزياء ظواهر مختلفة في الطبيعة". [٨] "وصل علماء النفس إلى بلورة شكل علم النفس الحالي بعد الكثير من الجهود المضنية". [٩] "يرتبط علم النفس بالتأملات الأولى التي دارت حول علاقات الإنسان بمحيطه". [١٠] "أيّ محاولة لزيادة الفهم تكون ذات قيمة حين يكون نتائج الوصف هي التنبؤ الدقيق عن الظاهرة الأصلية". [١١] المراجع ↑ بديع القشاعلة ، مدارس علم النفس ، صفحة 1-114. بتصرّف. ^ أ ب بديع القشاعلة، كتاب مدارس علم النفس ، صفحة 21-22. بتصرّف. ↑ بديع القشاعلة ، مدارس علم النفس ، صفحة 23 -25. بتصرّف. ↑ بديع القاعلة ، مدارس علم النفس ، صفحة 26-32. بتصرّف. ↑ بديع القشاعلة، مدارس علم النفس ، صفحة 34-36. بتصرّف. ^ أ ب بديع القشاعلة ، مدارس علم النفس ، صفحة 37 -40. بتصرّف. ^ أ ب بديع القشاعلة، مدارس علم النفس ، صفحة 65--66. [PDF] تحميل كتاب مدارس علم النفس المتعاصرة. بتصرّف. ↑ بديع عبد العزيز القشاعلة، مدارس علم النفس ، صفحة 7. ↑ بديع عبد العزيز القشاعلة ، مدارس علم النفس ، صفحة 7. ↑ بديع عبد العزيز القشاعلة، مدارس علم النفس ، صفحة 8.
أهم مدارس علم النفس. دور العلماء العرب والمسلمين في علم النفس. أهم مدارس علم النفس - علم النفس. يعتبر السلوك السلبي معوق هائل يتوقّف عليه وصول الإنسان لدرجة التوافق الفنسي مع المحيط من حوله، فإذا كان علم النفس عن طريق دراسته لسلوك الإنسان، يسعى بذلك لبناء فكر وتغيير هذه السلوكات السلبية لإيجابية، فإنّ ذلك يحتاج لوضع استراتيجية واضحة وفق برنامج تنفيذي ومتابعة دقيقة، بناءً عليه كان مشروع المدرسة السلوكية يقوم على دراسة المظاهر السلوكيّة للفرد وتفسيره. كان رأي واطسن ووصفه لعلم النفس سنة 1913 بقوله أنّ علم النفس من وجهة نظر السلوكيين يعتبر أحد الفروع التجريبية الحقيقية من العلوم الطبيعية، يهدف إلى التنبؤ بالسلوك قبل حدوثه، فلا يمثل الاستبطان أي جانب من مناهجه ولا تتمثل قيمته العلمية في قبول بياناته (معلومات الاستبطان) في تفسير الوعي، حدد واطسن موضوع علم النفس ومنهجه بطريقة تختلف عن تحديد المدرستين السابقتين، اللتين كانتا تهتمان بالعمليات العقلية وإن كان ذلك من منظورين مختلفين. أهم مدارس علم النفس: المدرسة البيولوجية: حاولت هذه المدرسة أن تفسّر السلوك عن طريق التركيز على تاثير الدماغ والجهاز العصبي والهرمونات على سلوك الشخص، فأصحاب هذا الاتجاه أكدوا أنّ العمليات البيولوجية التي تجري داخل الجسم والدماغ بشكل خاص تقوم بالتأثير على تفكير الفرد ومشاعره ومزاجه وسلوكه بشكل عام، كما أكدوا أنّه يجب دراسة وظائف الدماغ والجهاز العصبي حتى نفهم السلوك ولا نستطيع فهم السلوك بدون فهم الجسم.
• إلى درجة ما تأثروا أيضا بعلماء نفس الفعل وتحديدا بفكرة أن الكل لا يساوي العناصر. • ركزت مدرسة الجشتالت على دراسة الخبرة الذاتية الكلية. مدارس علم النفس ونظريات الشخصية. • من أهم ما قدمه علماء الجشتالت أبحاثهم في مجال الإدراك وتحديدهم لقوانين المجال الإدراكي ( ألشكل والخلفية، التشابه، الإغلاق، التقارب الإقفال، الاستمرارية. • لهم أبحاثهم الجيدة في مجال التفكير والتعلم بالاستبصار. حيث يفرق فرتمر على سبي المثال بين التفكير الإنتاجي المعتمد على المدركات والعادات والاشتراط ، والتفكير الإبداعي القائم على الأفكار الإبداعية والنشاط العقلي الخالص. • أدت تجاربهم في التعلم بالاستبصار إلى كثير من التطبيقات التربوية. كما مهدت لنظريات أخرى في مجال التعلم وعلم النفس التربوي ومنها التعلم بالاكتشاف وحل المشكلات.
[٢] المدرسة الوظيفية تأثر رائد هذه المدرسة وليم جيمس بنظرية دارون في الانتخاب الطبيعي، إذ يرى جيمس أنّ التفكير وظيفته هي إحداث سلوك مفيد، واهتمت المدرسة الوظيفية بالوظيفة التي تقوم بها العمليات العقلية في جعل الإنسان أكثر تكيفًا مع بيئته، وتُعد هذه المدرسة أول مدرسة أمريكية في علم النفس، وهي بمثابة احتجاج على المدرسة البنائية. [٣] المدرسة السلوكية نشأت هذه المدرسة في أوائل القرن العشرين في أمريكا على يد العالم واطسون، حيث رأى أنّه لكي يُصبح علم النفس علمًا فعليًا لا بُد أن يُركز على سلوك الكائن الحي، ومن أهم وأبرز رواد هذه المدرسة: جون واطسون، إيفان بافلوف، إدوارد ثورندايك، إدوارد تولمان، ادوين جوثري، كلارك هل، سكنر، ألبرت بندورا. [٤] مدرسة الجشطالت انتشرت المدرسة الجشطالتية في أوروبا وأمريكا ولا يزال تأثيرها واضحًا في مجالات الإدراك الحسي والتعلم، ورائدها هو فيرتيمير ومن أتباعه كوفكا وكهلر، وعارضت هذه المدرسة كل من البنائية والسلوكية في أنّه من الخطأ تقسيم عمليات النفس إلى أجزاء، وذلك لأنّ الخبرة النفسية تختلف عن مجموع الأجزاء التي تتكون منها، كما أنّ صور تنظيم النفس فطرية وليست متعلمةً.
فمن المستحيل أن يقف علم عند النقطة التي بدأ منها أو قد ينتهي عندما يتم الانتهاء عند هذه النقطة لذلك نحن نرى أن علم النفس في تطور مستمر، ففي كل عام بعد الأخر يظهر مجموعة من العلماء جدد يقوموا بتطوير المناهج الموجودة بالصورة التي تتناسب مع العصر. مدارس علم النفس الحديثة. لذلك نجد مجموعة من المدارس الحديثة، التي قد قامت بتناول المناهج الموجودة في علم النفس بصورة مختلفة ومنها: المدرسة البيولوجية حيث تقوم هذه المدرسة على دراسة الظواهر التي قد يتم تناولها بصورة مختلفة تعتمد من خلالها، على الخلايا العصبية الموجودة في الدماغ حيث ترى أن الدماغ والخلايا العصبية من جهاز عصبي، وهرمونات مختلفة موجودة في الجسم، هي من تتحكم بسلوك الفرد. حيث أن العمليات البيولوجية الموجودة في الجسم تعد هي التي تتحكم بمزاج الفرد وأفعاله وأماله وسلوكه، حيث يروا أصحاب هذه المدرسة أن أي سلوك قد يظهر من خلال الفرد مثل أن يقوم بصفة العصابية أو التعامل باللطف أو العناد أو التحدث بأسلوب معين. أياً كان هذا السلوك الذي يقوم به الفرد هو في الأساس يكون صادراً من خلال الخلايا العصبية والدماغ التي قد تكون موجودة داخل الفرد. لذلك يروا هؤلاء أن أصحاب ذلك الرأي بالأساس قد قاموا بالقول إنه، لكي تتعرف على السلوك لابد من أن تتعرف عن الذي يدور بداخل الجسم.