كلية الخدمة الاجتماعية (جامعة أسوان) معلومات التأسيس 1995 تتبع جامعة جامعة أسوان الموقع الجغرافي إحداثيات 23°59′55″N 32°51′41″E / 23. 998522986392°N 32. 861399224853°E المدينة أسوان البلد مصر الإدارة العميد د. محمد نجدى سيد النائب د. محمد سيد عباس د. عبدالمنعم سلطان جيلاني د. هناء عارف احمد إحصاءات متفرقات الموقع تعديل مصدري - تعديل كلية الخدمة الاجتماعية جامعة أسوان أنشئت منذ عام 1995 كإحدى كليات جامعة جنوب الوادي فرع أسوان. وقد تخرجت أول دفعة منها عام 1999-2000. أهداف الكلية [ عدل] تقوم بإعداد الكوادر البشرية المؤهلة عمليا وأكاديمياً للوفاء بحاجة محافظة أسوان وغيرها من المحافظات الأخرى في مجال الخدمة الاجتماعية، هذا بالإضافة إلى بدء قيام الكلية بتنفيذ برامج لتأهيل الخريجين في المجالات المدرسية والتنموية والتي من المستهدف أن تمتد لمجالات أخرى، وتقديم برامج تعليمية في مجال الدراسات العليا لخريجي الكلية وغيرها من الكليات والمعاهد الأخرى، والمساهمة في تطوير خدمات المجتمع المدني. كلية الخدمة الاجتماعية. ولن يتأتى لها القيام بهذا الدور الهام والحيوي إلا من خلال تحسين جودة الخدمات التي تقدمها وبشكل خاص تحسين وتطوير البرامج الدراسية والمقررات الدراسية وتطوير البحوث والدراسات العلمية والاجتماعية ، ووضع آلية لتطوير أنشطة الكلية في مجال خدمة المجتمع وتنمية البيئة، بما يؤدي في نهاية الأمر إلي إنشاء نظام داخلي لتوكيد الجودة بكلية الخدمة الاجتماعية بأسوان جامعة جنوب الوادي.
مكتبات كلية الخدمة الاجتماعية نبذه عن مكتبة الكلية حيث تعتبر المكتبة في أي دولة متحضرة من أهم صروح الثقافة لما تحتويه من تطور في أوعية المعلومات فهي بمثابة القلب أو المركز الرئيسي لمنظومة المكتبات الجامعية ومكتبة كلية الخدمة الاجتماعية قد حظيت بقدر كبير من الاهتمام من الجامعة مثلها كمثل باقي المكتبات الجامعية من حيث الدعم المالي الضخم للتطوير وتحديث المقتنيات. ولذلك تعتبر مكتبة كلية الخدمة الاجتماعية مؤسسة علي أحدث مستوي من الإعداد والتجهيز علي مستوي جامعة أسيوط. حيث تقع في مبني مكان متميز داخل الكلية بعيداً عن المدرجات مما يحقق الهدوء للباحث.
قسم خدمة الفرد يهدف قسم خدمة الفرد إلى إعداد أخصائي أجتماعي مميز لديه القدرة على المنافسة محليًا ودوليًا في كافة الهيئات والمؤسسات التي تتعلق بالمشاركة المجتمعية. مكتبات كلية الخدمة الاجتماعية | كلية الخدمة الاجتماعية. قسم خدمة الجماعة يهدف قسم خدمة الجماعة لإكساب الطالب الأساس المعرفي وتنمية المهارات المختلفة التي تساهم في خدمة الجماعة؛ من خلال الجمع بين المحتوى الأكاديمي أو العلمي والمحتوى التطبيقي في المجتمع المحلي عن طريق تطبيق الرسائل العلمية التي تتم مناقشتها مثل رسائل الماجستير والدكتوراه وتطبيقها على الواقع العملي ومعالجة المشكلات وإيجاد أنسب الحلول بأقل التكاليف. قسم تنظيم المجتمع يهدف قسم تنظيم المجتمع إلى إعداد أخصائي اجتماعي لديه الأساس المعرفي والعلمي والمهني للتعامل مع البيئة المحيطة على المستوى المحلي والإقليمي ولديه المهارات اللازمة للتعامل مع مشكلات المجتمع المحلي ومنظمات تنمية المجتمع ويمكن ذلك من خلال عمل الأبحاث اللازمة، ودراسات الحالة، وورش العمل في إطار أخلاقيات مهنة الخدمة الاجتماعية التي تهدف إلى تطوير وتنميه المجتمع. قسم التخطيط الاجتماعي يهدف قسم التخطيط الاجتماعي إلى إحداث تغيير بالمجتمع ويكون هذا التغيير مرتبط بمؤسسات الرعاية الاجتماعية والمجتمعات المحلية والمجتمع ككل على المستوى المحلي والإقليمي، ويكون من خلال تنمية المجتمع في المجالات الأساسية عن طريق الاستخدام الأمثل للموارد البشرية المتاحة.
يتقبل ذاتة كما خلقها الله. يعبر حركيا عن ذاتة. الاحد: يتعرف على حاجة الانسان للغذاء. يشكر ويحمد الله على نعمة. يقوم بعمل بعض التمارين الرياضية. الاثنين: يتعرف على اعضاء جسمة "الرجلين, اليد" يحمد الله على حسن خلقة. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية للموردين في وزارة. يقلد بعض الحركات. الثلاثاء: ان يتعرف على العدد 2 رمزا ومدلولا. يحرص على تفريش اسنانة يوميا. يقلد حركة تفريش الاسنان. الاربعاء: ان يقرأ صورة رأس. يحافظ على اعضاء جسمة. يقوم بتحريك راسة باتجهات مختلفة. #14 مشكوووووووورةجروح يسلمو يا احلى ابله:eh_s(15): #15 حياتي انتي العفو #16 #19 خوش موضوع وهذا تحظيري باجر يتعرف على اماكن تواجد الحاسوب يحرص على نظافة جهاز الحاسوب يجمع المصورات من الاركان #20 فاقدة لومية بنات وينها ؟؟
11 أن يرجع الطفل الأدوات الى مكانها بعد الإنتهاء من الطعام. 12 أن يبادر الطفل بطلب المساعدة من الكبار عند الحاجة. 13 أن يمضع الطفل الطعام جيدا وببطء. 14 أن يضع الطفل قطعة صغيرة من الطعام في فمه. 15 أن يستخدم الطفل أدوات الطعام الخاصه به. 16 أن يحافظ الطفل على نظافة ملابسه أثناء تناول الطعام. 17 أن يبلع الطفل الطعام قبل الشروع في الحديث. 18 أن يسكب الطفل الماء في الكوب دون سكبه على الأرض. 19 أن يعبر الطفل عن مشاعره أتجاه الطعام. مهارة صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية - عش العربية للأدب العربي. 20 أن يتقبل الطفل أصناف جديدة من الطعام. 21 أن يختار الطفل الطعام الذي يفضله. 22 أن يحمد الطفل الله بعد الإنتهاء من تناول الطعام. 23 أن يردد الطفل دعاء الإنتهاء من تناول الطعام. 24 أن ينظف الطفل مكانه بعد الإنتهاء من الطعام. 25 أن يغسل الطفل يديه بعد الإنتهاء من تناول الطعام. ركـــن الحاسب الآلي م الأهــداف السلوكيــــــــة 1 أن يتبع الطفل إرشادات المعلمة حول استخدام الحاسب. 2 أن يعتمد الطفل على نفسه في استخدام الحاسب. 3 أن يستعمل الطفل الحاسب بطريقة صحيحة. 4 أن يتدرب الطفل على كيفية الحاسب. 5 أن يتبع الطفل قوانين اللعب بالحاسب. 6 أن يستخدم الطفل الحاسب بطريقة صحيحة.
(2) المجال الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي ، ويشمل الأهداف التي تصف التغيرات في الاهتمامات والموقف والاتجاهات والقيم وتنمية التقدير والتكيف. (3) المجال النفس حركي أو مجال المهارات: ويمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياَ. والجدول التالي يبين مستويات هذه المجالات وأفعالها السلوكية. المجال المعرفي المجال الانفعالي المجال المهاري ويتكون من ستة مستويات هي: 1) مستوى الحفظ والتذكر: ( حفظ وتذكر الأشياء) أفعاله السلوكية: أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد. 2) مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها) أفعاله السلوكية: أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص 3) مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة) أفعاله السلوكية: أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم. صياغة الأهداف التعليمية. 4) مستوى التحليل: ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها) أفعاله السلوكية: أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى ….
"يَعرِف": بفتح الياء وكسر الراء ويرفض استخدامه لأنه عام، ولا يمكن قياسه إلا إذا تحلل إلى عدة أفعال أبسط منه يمكن قياسها. قاعدة: إذا أردت أن تقيس صلاحية الهدف للتحقيق فصغ عليه سؤالا، ثم ضع الجواب فإن كان هذا الجواب هو الجزئية التي حددت في الهدف الإجرائي فإن الهدف ناجح 100%. 2- مستوى الفهم يتعلق بإعادة شرح المعلومات وتفسيرها بأسلوب المتعلم الخاص، وربما يضيف عليها بعض الأفكار، والأفعال الخاصة به هي: (يفسر- يبين – يصمم- يؤيد – يبرز – يلخص – يعيد صياغة – يحول- يعطي أمثلة "يمثل" – يترجم – يوضح – يشرح – يستنتج – يعلل) ھل يمكن أن توضح الأفكار والمفاهيم التي تعلمتها بأسلوبك؟ ملحوظة: لا يصح أن نقول " أن يفهم الطالب/أن يدرك" والسبب لأنه عام وغير قابل للقياس.
• والأهداف السلوكية يجب أن ترتكز على تنمية جميع المجالات العقلية لدى المعلم ويعد ( بلوم) أول من صنف الأهداف العقلية. أمثله: 1) أن يعدد ثلاث أجزاء لجهاز الحاسوب. 2) أن يذكر أماكن تواجد الحاسوب في الروضة. 3) أن يتعرف على كلمة حاسوب. ****** ثانيا: الجانب الوجداني: • يطلق عليه أحيانا المجال الروحي والانفعالي والعاطفي وهذا المجال يتعلق بالمعتقدات والقيم والاتجاهات والتقاليد والعادات. • ويعد من أهم جوانب النمو في شخصية المتعلمين وله تأثير كبير على الكثير من سلوكيات الفرد. • وبالرغم من أهمية هذا المجال إلا أنه يواجه إهمالا كبيرا من المربين ويواجه المعلم صعوبة في بناء أهداف سلوكية متعلقة بالمجال الوجداني وذلك بسبب صعوبة ملاحظته وقياس الجوانب الوجدانية أمثلة على الأهداف الوجدانية: • إن ينتبه المتعلم إلى ثناء المعلم على دور الأجداد والآباء في بناء الكويت. • أن يوافق الطفل على المشاركة في المسابقات الجماعيه. • أن يقدر الطفل دور الدولة في توفير الحاسوب. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية والحياة الاجتماعية حتى. • أن يستجيب لتوجيهات المعلمة. ****** ثالثا: الجانب النفس حركي: • يركز هذا المجال على النمو العضلي لدى المتعلم. • ويهتم بتنمية القدرات والمهارات الحركية لدية.
– يشترط في الأهداف السلوكية أن تكون: (إجرائية – محددة – لها ناتج واحد – قابلة للقياس). – دراسة الأهداف وإتقانها أهم عنصر من عناصر المنهج؛ لأن باقي عناصر المنهج تحاول تحقيق هذه الأهداف. التعليق: – الأهداف: عامة (بعيدة المدى)، سلوكية (قصيرة المدى). – أهدافنا السلوكية ثلاثة، معرفية وجدانية مهارية. – أهدافنا المعرفية: كأحفظ، افهم، الوجدانية: كأشعر، قيِّم، المهارية: كاعزف، ارسم. – مستويات المعرفية ستة: تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تقويم، ابتكار. تفاعل معنا صديقي المعلم: صنف الأهداف التالية تبعا لمستوياتها، مُعلِّلًا لما تقول: – هل أضاف لك هذا الموضوع معلومات جديدة؟ لمزيد من الاطلاع: – نخبة من أعضاء التدريس (1997): مهارات التدريس، قسم المناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة حلوان. – جابر عبد الحميد جابر، فوزي زاهر، سليمان الخضري (1989): مهارات التدريس، القاهرة، دار النهضة. – ردينة عثمان الأحمد، حذام عثمان يوسف (2003): طرائق التدريس " منهج– أسلوب– وسيلة"، دارالمناهج، عمان، الطبعةالثانية.