فأنا شخصيا لدي قناعة أن هذا النفور الجماهيري الكبير من القراءة مرتبط بالتجربة المدرسية الصادمة مع الكتاب، الكتاب المقرر الذي يبعث على الملل، والذي من الطبيعي أن يبعث على الملل؛ لأنه لا يفتح آفاقاً للأسئلة، ومن ثم للتفاعل الجدلي ثقافيا، وإنما يطرح أجوبة مغلقة مكرسة، تعززها سياسة التلقين. هكذا تحوّل الكتاب على يد المؤسسات التعليمية الأولى من كونه ميدانا تفاعليا إلى كونه عبئا ثقيلا مفروضا، على الطالب أن يتجرّعه العقل كضرورة لاجتياز الاختبارات التقليدية التي لا يجتازها بجدارة إلا من يتقن فن الاجترار بمهارة. وهو فن لا يبرع فيه إلا ذوو العقول المُهيأة سلفا للانقياد ولتقبل فروض الاستبداد العقلي. 2 تتضاعف المشكلة التعليمية في علاقتها مع القراءة إذا نظرنا إلى مكانة تفعيل القراءة الحُرّة في النظام التعليمي في شقيه: العام والعالي. فأنشطة القراءة العامة (أقصد: القراءة الحرة التي لا تنتمي للمواد التعليمية المقررة، كأن يختار الطالب موضوعا ويقرأ فيه، ويُكافئه المعلم تقييما على هذا النشاط) معدومة أو هي في حكم المعدوم. وطبعا، نشاط كهذا لا يمكن أن يُفَعّل إلا بوجود معلمين على مستوى متابعة وتقييم القراءات الحرة، من حيث هي قراءة خارج نطاق المواد المقررة، حتى ولو كانت قراءات حُرّة في الصحف والمجلات والمواقع الشبكية، خاصة تلك المواقع التي تهتم بأي مجال من مجالات الثقافة العامة، ولكن على نحو علمي جاد.
مواقع النشر (المفضلة) Digg reddit Google Facebook « الموضوع السابق | الموضوع التالي » الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن: 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) تعليمات المشاركة لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة لا تستطيع الرد على المواضيع لا تستطيع إرفاق ملفات لا تستطيع تعديل مشاركاتك BB code is متاحة الابتسامات متاحة كود [IMG] متاحة كود HTML معطلة قوانين المنتدى الانتقال السريع Facebook Comments by: ABDU_GO - شركة الإبداع الرقمية للإعلان معنا RSS RSS 2. 0 في الانترنت في قصيمي نت الساعة الآن 11:04 PM. Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2022, Jelsoft Enterprises Ltd., Designed & TranZ By Almuhajir
الإتصال والتواصل التعليمي تأليف: سعد علي زاير - عهود سامي هاشم - علاء عبد الخالف المندلاوي نشر: دار الرضوان للنشر والتوزيع 2020 مقدمة كتاب الإتصال والتواصل التعليمي إن التطوير المهني بعد اليوم من المفاهيم المهمة الرامية إلى تحسين وتطوير العملية التعليمية خاصة مع التغير الكبير في الحياة المجتمعية والمفاهيم التربوية والتعليمية. ويعد تطوير المعلم/ة وتحسين أدائه من الأهداف التي يجب تسعى المؤسسات التربية والتعليم إلى تحقيقها والعمل بالاستمرار على إنجازها وفق استراتيجيات مدروسة وخطط عمل تدريبية تقوم على دفع المعلمين إلى المشاركة الفردية والجماعية في المهمات التعليمية المدرسية، والملاحظة والتقويم، والتجربة، وتطوير طرائق التدريس، ليمكنهم من تكوين فهم أفضل لعمليات التعلم والتطوير مع الأخذ في الاعتبار بيئاتهم التعليمية وطلابهم. ومما ينبغي الإشارة إليه في هذا المقام أن عملية فن الاتصال التعليمي للعاملين في الميدان التربوي يجب أن يسبقها رغبة في التطوير الذاتي وهذه الرغبة تتحقق برفع درجة الوعي لدى المعلمين والمعلمات بالحراك التعليمي وهذا الحراك يفرض علينا التطوير والتحسين المستمرين في كامل عناصر العملية التعليمية.
ولأنها كذلك، فهي لا تأتي مفصولة عن العمل الجاد، الذي يتهدده خطر الاختراق، أي أن يتم اختراقه في سياق التعاطي مع وسائط المعرفة ذات الهمّ الترفيهي في الأساس. إن كل شيء بثمنه كما يُقال، ولو أن نجيب محفوظ انساق كبقية جماهير المتعلمين في الستينيات من القرن العشرين إلى الإعلام المرئي، ورضي أن يقتطع هذا الإعلام نصف وقته؛ لكان نجيب محفوظ قد مات ثقافيا/ أدبيا قبل موته بخمسة وأربعين عاما!. أخيراً، لا بد من التأكيد على أن الفشل في صناعة مجتمع قارئ هو جزء من الفشل التنموي العام. الفشل لا يتجزأ، الفشل حالة، والقراءة كما هي سبب للتقدم والتحرر، فهي نتاج لهما أيضا. وكما أن القراءة تقود لمزيد من المعرفة؛ فكذلك مزيد من المعرفة يقود لمزيد القراءة. وإذا لم يكن الواقع (واقعنا العربي) مُحفزا وداعما للقراءة، فلا بد أن نصنع من الآمال والطموحات ما يكون محفزا لها، وإلا وقعنا في حلقة مفرغة من التخلف والانحطاط. إننا رغم كل محبطات الواقع، يجب أن يكون أملنا في غد أفضل هو ما يقودنا إلى وضع القراءة النوعية كاستراتيجية لتحرير الذات.
ونحن عندما نؤكد على (القراءة النوعية) فإنما نؤكد على النوعية من ناحيتين: من ناحية (نوعية المقروء) موضوع القراءة، وهو الذي تقتضي النوعية فيه أن يتوفّر على مستوى عال من الإبداع والبعد عن التكرار الاتباعي السائد في الخطاب النقلي، ومن ناحية (نوعية فعل القراءة)؛ حيث يقتضي الأمر هنا أن تكون القراءة نقدية تفاعلية، غير اتباعية/ غير تلقينية، بل يتم الاشتغال بها وعليها كفعل مواجهة مستمرة مع الفضاء التأويلي الذي هو دائما ميدان معركة خفية مع إرادتين متمايزتين، أو يجب أن تكونا متمايزتين: إرادة المؤلف من جهة، وإرادة القارئ من جهة أخرى، فضلا عن إرادة النص كوجود مستقل، أو يُفترض أنه مستقل عن هذا وذاك. تبعا لهذ المفهوم الذي نتقصّده في تحديد الذاتية المتحررة، وفي تحديد النوعية في القراءة؛ يصبح التحريض على فعل القراءة تحريضا مباشرا على الحرية، وتصبح القراءة ثورة، فالحرية تتحقق ضرورة للفرد وللمجموع بالتناسب مع فعل القراءة، وتحديدا القراءة في بعدها النوعي: نوعية موضوع القراءة/ المقروء، ونوعية الفعل القرائي. ومن هنا تأتي ضرورة الاشتغال عليها كفعل نضالي للتحرر من كل أشكال الاستبداد التى تمارسها الثقافات المهيمنة أو المؤسسات القامعة التي لا تشتغل إلا على ذوات غير متحررة ثقافيا/ عقليا.
في نظر بعض المعنيين بالشأن الثقافي، قد لا تعدو هذه الأطروحة التي تحاول ممارسة الإغواء بالقراءة النوعية أن تكون طموحا مثاليا متجاوزا لشروط الواقع الثقافي العربي، وذلك بالنظر إلى حقيقة تدني مستويات القراءة الأولية في العالم العربي إلى الحضيض. فالإحصائيات الرقمية تدعمهم، إذ تشير إلى أن 50% من الذين تجاوزت أعمارهم الخامسة عشرة في العالم العربي هم أميّون لا يعرفون القراءة والكتابة. فهم من حيث وجودهم كمواد خام للفعل القرائي غير قابلين للتفعيل القرائي أصلاً، فضلا عن طرح مسألة القراءة النوعي كخيار استراتيجي لتحرير الذات رهاناً على هؤلاء. لاشك أن هذا واقع مزرٍ ومحبط لكل الآمال. لكن، مع كل هذا الواقع المخيب للآمال، لا يجوز الاستسلام لعبودية الجهل بحال. وإذا كنا سنتحدث بعد قليل عن بعض السُّبل التي يمكن أن ترفع من درجة النشاط القرائي على وجه العموم، فإننا نؤكد هنا أن طرحنا لمسألة القراءة النوعية لا يعني أن يكون كل قارئ ناشط في فعل القراءة قارئاً نوعياً، إذ يكفي أن تكون هناك شريحة فاعلة في الخطاب الثقافي، شريحة نوعية مؤثرة تصدر عن قراءات نوعية، بحيث يكون لهذا الفعل التثقيفي/ التحرري طريق إلى عقول الجماهير القارئة، هذه الجماهير التي لن تكون بمستوى واحد من حيث انفعالها بتعدد الخطابات المعرفية ولا بمصائر التفاعل الثقافي.
غثيان. ضيق في التنفس. تورم. التعب غير المبرر. كثرة التبول. قيء. 3. داء السكري مرض السكري والأسباب الأخرى لارتفاع نسبة السكر في الدم تؤدي أيضًا إلى رغوة في البول، فالشخص المصاب بمرض السكري غير الخاضع للسيطة يسبب ارتفاع الغلوكوز في الدم وهو جزيء كبير مثل البروتين. وإذا كانت مستويات الغلوكوز في الدم مرتفعة فقد تواجه الكلى مشكلة في تصفية الجزيئات بشكل صحيح، ونتيجة إلى ذلك فقد تسمح الكلى بزيادة نسبة الغلوكوز والبروتينات في البول. علاج الرغوة في البول علاجات البول الرغوي تعتمد على السبب الكامن وراءه كما الآتي: يجب أن يشرب الشخص الكثير من السوائل إذا كان يعاني من الجفاف، حتى يصبح لون البول أصفر باهتًا أو شبه شفاف. يمكن أن يصف الطبيب للشخص الذي يعاني من مرض السكري أدوية عن طريق الفم أو حقن الأنسولين لخفض مستويات السكر في الدم. يحتمل أن يصف الطبيب الأدوية للذين يعانون من مرض الكلى المبكر، كما قد يوصي بتغيير نمط الحياة، مثل: تناول نظام غذائي صحي منخفض الصوديوم. السيطرة على ارتفاع ضغط الدم. تنظيم مستويات السكر في الدم. ممارسة الرياضة بانتظام. عدم التدخين. الأعراض الأخرى التي يمكن أن تظهر مع رغوة البول إذا كان لديك البول رغوي، فابحث عن الأعراض الأخرى أيضًا، فقد تكون هذه الأعراض أدلة على الحالة الطبية التي تسبب لك هذه المشكلة: تورم في يديك ووجهك وقدميك وبطنك، مما قد يكون علامة على تراكم السوائل من الكلى التالفة.
لون البول الطبيعي. لون البول اصفر فسفوري. دلالة ألوان البول الأخرى. يختلف لون البول نسبة إلى العديد من العوامل منها كمية السوائل التي تدخل إلى الجسم وكمية البول التي تخرج منه هذا في. في هذا الفيديو يتحدث الدكتور بيرج عن لون بولك الذي سيخبرك عن جسمك قش أصفر – لون عادي شفاف – شرب ماء مفرط. قد يصبح لون البول أخضر فسفوري أو أخضر أو أزرق عند تناول الشخص نوع معين من الأدوية مثل. الأدوية المستخدمة والأطعمة التي يتم تناولها أو نتيجة الإصابة بأمراض مختلفة وهذا ما يقتضي. اللون الوردي أو الأحمر. عبدالقوي الغابري على سؤال عندي لون البول اصفر فسفوري لون اصفر شديد اشرب سؤال لكن مستمر اللون فجاه لون البول صار كذا قبل كان لونه طبيعي هل فيه مشكله ولا عاد. لون البول اصفر فاتح فسفوري عندما يكون لون البول في حالة صحية مثالية يكون بلون أصفر و فاتح. عندي لون البول اصفر فسفوري لون اصفر شديد اشرب سؤال لكن مستمر اللون فجأه لون البول صار كذا قبل كان لونه طبيعي هل فيه مشكله ولا عادي. دلالة ألوان أخرى للبول. تعرف على اجابة الدكتور د. لو وحدة عندها فكرة ممكن تفيدني. يختلف لون البول الطبيعي بحسب كمية الماء التي تشربها.
إذا كان لون البول يقع خارج اللون الأصفر يجب أن ترى الطبيب. عوامل الخطر قد يكون تغير لون البول غير الناتج عن الأطعمة أو الأدوية ناتجًا عن حالة طبية تؤثر على لون البول. تتضمن العوامل التي تعرضك للمخاطر المرتبطة بالحالات الطبية التي يمكن أن تؤثر على لون البول: العمر. أورام المثانة والكلى، التي قد تؤدي إلى ظهور دم في البول، تكون أكثر شيوعًا في الأشخاص الأكبر سنًا. يعاني الرجال الذين تزيد أعمارهم عن 50 عامًا من آن لآخر ظهور دم في البول يكون ناتجًا عن تضخم غدة البروستاتا. التاريخ العائلي. يزيد التاريخ العائلي الذي يتضمن أمراض الكلى أو حصواتها من احتمال ظهور المشكلات المذكورة لديك. قد يؤدي كلاهما إلى ظهور دم في البول. التدريبات الشاقة. يكون عداؤو المسافات الطويلة أكثر عرضة للمخاطر، ولكن قد يصاب أي فرد يمارس تدريبات شاقة بالنزيف البولي.