14-11-2021, 09:27 AM المشاركه # 1 عضو هوامير المميز تاريخ التسجيل: Dec 2017 المشاركات: 381 نشرت مجموعة أنعام الدولية القابضة إعلان نتائجها المالية الفترة المنتهية في 2021-09-30 (تسعة أشهر) على موقع تداول السعودية يوم الخميس 06/04/1443هـ الموافق 11/11/2021م، حيث ورد في تقرير مراجعي حسابات الشركة استنتاج معارض حول القوائم المالية. واستناداً إلى صلاحيات السوق المنصوص عليها في قواعد الإدراج وإلى إجراءات تعليق تداول الأوراق المالية المدرجة، تعلن شركة تداول السعودية عن اتخاذ الإجراءات الآتية: 1. تعليق تداول سهم مجموعة أنعام الدولية القابضة في السوق لجلسة تداول واحدة والتي توافق يوم الاحد 09/04/1443هـ الموافق 14/11/2021م. هل صحيح سهم أنعام يفتتح بكرى الثلاثاء 38 ريال - الصفحة 4 - هوامير البورصة السعودية. 2. يستأنف تداول سهم الشركة لمدة عشرين جلسة تداول ابتداءً من يوم الاثنين 10/04/1443هـ الموافق 15/11/2021م تلي الجلسة التي تم تعليق التداول فيها، ويجب على الشركة الإعلان عن إزالة الإستنتاج المعارض قبل نهاية يوم الاحد 08/05/1443هـ الموافق 12/12/2021م. 3. في حال لم تقم الشركة بالإعلان عن إزالة الإستنتاج المعارض خلال المدة المشار اليها في الفقرة (2)، سيتم إعادة تعليق تداول سهم مجموعة أنعام الدولية القابضة ابتداءً من يوم الاثنين 09/05/1443هـ الموافق 13/12/2021م الى ان تقوم الشركة بإزالة الإستنتاج المعارض.
الجمعه30 ذي الحجة 1427هـ - 19 يناير 2007م - العدد 14088 النظام لا يفرق بين الشركات الخاسرة والإيقاف كان متوقعاً أعلنت هيئة السوق المالية تعليق تداول أسهم شركة انعام الدولية القابضة بعد إعلان الشركة أن الخسائر المتراكمة لديها قد تصل إلى حوالي 95% من رأس المال في حالة احتساب نتائج استثماراتها الخارجية. وقالت هيئة السوق المالية في بيان أصدرته أمس ان شركة مجموعة أنعام الدولية القابضة نشرت إعلاناً على موقع (تداول) يوم الأربعاء ورد فيه ان تقريرا أوليا من خلال مدقق مالي مستقل اظهر أنه إذا أخذ بالاعتبار الاستثمارات الخارجية للشركة في الكويت والإمارات واستراليا فإن الخسائر المتراكمة للشركة قد تصل إلى حوالي 95% من رأس مال الشركة الأمر الذي سيتطلب اتخاذ عدد من الإجراءات حسب نظام الشركات.
وذكر البيان أنه سيتم استئناف تداول السهم يوم غد الخميس 30 سبتمبر.
وحسب تقرير المراجع الخارجي يعد هذا الأمر مخالفا لمعيار المحاسبة الدولي رقم "34" المعتمد في المملكة، فعند توحيد القوائم سيكون هناك اختلاف جوهري في القوائم المالية. و حققت مجموعة أنعام القابضة إلى 17. 1 مليون ريال بنهاية التسعة أشهر الأولى 2021، مقارنة بخسائر 1. 3 مليون ريال تم تحقيقها خلال نفس الفترة من عام 2020. خلال فترة الثلاثة أشهر المنتهية في 30 سبتمبر 2021م، قامت المجموعة بالاستحواذ على 51% من حصص ملكية في شركة تابعة، وذلك مقابل عوض بلغ 24. 480. 000 ريال سعودي. لم تقم إدارة المجموعة بتوحيد البيانات المالية للشركة التابعة ضمن القوائم المالية الأولية الموجزة الموحدة للمجموعة حيث لا تزال إدارة المجموعة بصدد إعداد القوائم المالية للشركة التابعة كما في تاريخ الاستحواذ وفي 30 سبتمبر 2021م. مما يعد مخالفا لمعيار المحاسبة الدولي رقم (34) "التقرير المالي الأولي" المعتمد في المملكة العربية السعودية. في حال تم توحيد المعلومات المالية للشركة التابعة ضمن القوائم المالية الأولية الموجزة الموحدة، فإن القوائم المالية الأولية الموجزة الموحدة ستختلف بشكل جوهري. يشير فحصنا إلى أنه بسبب عدم قيام المجموعة بتوحيد المعلومات المالية للشركة التابعة، كما هو موضح في الفقرة السابقة، فإن القوائم المالية الأولية الموجزة الموحدة المرفقة لم يتم إعدادها، من كافة النواحي الجوهرية، وفقا لمعيار المحاسبة الدولي رقم (34) المعتمد في المملكة العربية السعودية.
الإتصال والتواصل التعليمي تأليف: سعد علي زاير - عهود سامي هاشم - علاء عبد الخالف المندلاوي نشر: دار الرضوان للنشر والتوزيع 2020 مقدمة كتاب الإتصال والتواصل التعليمي إن التطوير المهني بعد اليوم من المفاهيم المهمة الرامية إلى تحسين وتطوير العملية التعليمية خاصة مع التغير الكبير في الحياة المجتمعية والمفاهيم التربوية والتعليمية. ويعد تطوير المعلم/ة وتحسين أدائه من الأهداف التي يجب تسعى المؤسسات التربية والتعليم إلى تحقيقها والعمل بالاستمرار على إنجازها وفق استراتيجيات مدروسة وخطط عمل تدريبية تقوم على دفع المعلمين إلى المشاركة الفردية والجماعية في المهمات التعليمية المدرسية، والملاحظة والتقويم، والتجربة، وتطوير طرائق التدريس، ليمكنهم من تكوين فهم أفضل لعمليات التعلم والتطوير مع الأخذ في الاعتبار بيئاتهم التعليمية وطلابهم. ومما ينبغي الإشارة إليه في هذا المقام أن عملية فن الاتصال التعليمي للعاملين في الميدان التربوي يجب أن يسبقها رغبة في التطوير الذاتي وهذه الرغبة تتحقق برفع درجة الوعي لدى المعلمين والمعلمات بالحراك التعليمي وهذا الحراك يفرض علينا التطوير والتحسين المستمرين في كامل عناصر العملية التعليمية.
وهو تصور ناتج عن الثقافة التلقينية، أي أولئك الذين تعودوا على تلقي المعرفة (أو ما يظنونه معرفة) كمقولات ناجزة تُلقى عليهم أو يتلقونها بسلبية من كتاب. فهؤلاء يعتقدون أن الإعلام المرئي يمنحهم الراحة (السلبية) في تلقي المعرفة. ومن ثم لا يرون أن ثمة حاجة ماسة لتفعيل الاهتمام القرائي في المنزل، خاصة وأن المرئي يتوفر فيه طابع الاشتراك التفاعلي في المشاهدة، ومن ثم متعة التواصل.. إلخ، بينما الفعل القرائي له طابع التفرد والانعزال. يذكر نجيب محفوظ في رصده لتأثر التلفزيون على اهتمامات الناس، أن التلفزيون أخذ بضربة واحدة نصف الوقت الذي كان مُخصصاً للقراءة عند كثير من المتعلمين. نجيب محفوظ شهد مرحلة ما قبل التلفزيون وما بعده، عاش طويلا قبله، كما عاش طويلا بعده. ومن هنا، فهو يلاحظ الأثر الذي تركه التلفزيون من حيث هو جهاز ترفيهي إعلامي تثقيفي. وبما أن الطبيعة البشرية تميل إلى الأمتع والأسهل والأقرب والمباشر.. إلخ مما يوفره الإعلام المرئي بامتياز، فستتنازل عن كل إغراءات القراءة المؤجلة واللامباشرة، لصالح الأمتع والأسهل والأقرب المتوفر في الإعلام المرئي. طبعا، وكما قلت في أول المقال، القراءة الحقيقية ليست فعلا ترويحيا ترفيهيا (حتى وإن وفرت الترويح والترفيه بنسبة ما)، بل هي فعل نضالي تحرري يتجاوز بالإنسان وضعه الطبيعي/ البدائي/ الغرائزي.
فأنا شخصيا لدي قناعة أن هذا النفور الجماهيري الكبير من القراءة مرتبط بالتجربة المدرسية الصادمة مع الكتاب، الكتاب المقرر الذي يبعث على الملل، والذي من الطبيعي أن يبعث على الملل؛ لأنه لا يفتح آفاقاً للأسئلة، ومن ثم للتفاعل الجدلي ثقافيا، وإنما يطرح أجوبة مغلقة مكرسة، تعززها سياسة التلقين. هكذا تحوّل الكتاب على يد المؤسسات التعليمية الأولى من كونه ميدانا تفاعليا إلى كونه عبئا ثقيلا مفروضا، على الطالب أن يتجرّعه العقل كضرورة لاجتياز الاختبارات التقليدية التي لا يجتازها بجدارة إلا من يتقن فن الاجترار بمهارة. وهو فن لا يبرع فيه إلا ذوو العقول المُهيأة سلفا للانقياد ولتقبل فروض الاستبداد العقلي. 2 تتضاعف المشكلة التعليمية في علاقتها مع القراءة إذا نظرنا إلى مكانة تفعيل القراءة الحُرّة في النظام التعليمي في شقيه: العام والعالي. فأنشطة القراءة العامة (أقصد: القراءة الحرة التي لا تنتمي للمواد التعليمية المقررة، كأن يختار الطالب موضوعا ويقرأ فيه، ويُكافئه المعلم تقييما على هذا النشاط) معدومة أو هي في حكم المعدوم. وطبعا، نشاط كهذا لا يمكن أن يُفَعّل إلا بوجود معلمين على مستوى متابعة وتقييم القراءات الحرة، من حيث هي قراءة خارج نطاق المواد المقررة، حتى ولو كانت قراءات حُرّة في الصحف والمجلات والمواقع الشبكية، خاصة تلك المواقع التي تهتم بأي مجال من مجالات الثقافة العامة، ولكن على نحو علمي جاد.
أنقرة - العرب اليوم أعلنت خدمة الكوارث في تركيا أن زلزالا قويا ضرب شرقي البلاد اليوم السبت وقالت إدارة الكوارث والطوارئ التركية (آفاد) إن الزلزال الذي بلغت قوته 5. 2 درجة ضرب بلدة بوتورغ في ولاية ملاطية الساعة 5:02 مساء بالتوقيت المحلي (1402 بتوقيت غرينتش) وتم تسجيل الهزة على عمق 6. 7 كيلومترات (4. 2 ميل). وقالت آفاد إنه لم ترد تقارير فورية عن وقوع إصابات أو أضرار جسيمة تقع تركيا على خطوط صدع زلزالية رئيسية، وسبق أن ضربتها زلازل مدمرة، كان أحدها بالقرب من إسطنبول عام 1999، وأسفر عن مقتل أكثر من 17 ألف شخص.
ولأنها كذلك، فهي لا تأتي مفصولة عن العمل الجاد، الذي يتهدده خطر الاختراق، أي أن يتم اختراقه في سياق التعاطي مع وسائط المعرفة ذات الهمّ الترفيهي في الأساس. إن كل شيء بثمنه كما يُقال، ولو أن نجيب محفوظ انساق كبقية جماهير المتعلمين في الستينيات من القرن العشرين إلى الإعلام المرئي، ورضي أن يقتطع هذا الإعلام نصف وقته؛ لكان نجيب محفوظ قد مات ثقافيا/ أدبيا قبل موته بخمسة وأربعين عاما!. أخيراً، لا بد من التأكيد على أن الفشل في صناعة مجتمع قارئ هو جزء من الفشل التنموي العام. الفشل لا يتجزأ، الفشل حالة، والقراءة كما هي سبب للتقدم والتحرر، فهي نتاج لهما أيضا. وكما أن القراءة تقود لمزيد من المعرفة؛ فكذلك مزيد من المعرفة يقود لمزيد القراءة. وإذا لم يكن الواقع (واقعنا العربي) مُحفزا وداعما للقراءة، فلا بد أن نصنع من الآمال والطموحات ما يكون محفزا لها، وإلا وقعنا في حلقة مفرغة من التخلف والانحطاط. إننا رغم كل محبطات الواقع، يجب أن يكون أملنا في غد أفضل هو ما يقودنا إلى وضع القراءة النوعية كاستراتيجية لتحرير الذات.